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摘要：问题是综合实践活动的源泉和动力，它贯穿于活动的全过程。构建从生活中发现问题，提出有价值的问题，确定问题-转化为活动主题，继而开展有意义的研究活动，以解决问题。活动过程中和结束时在师生的互动下有效地评估问题的问题解决六步法模型，并且把此模型运用在今后的主题活动中，以培养学生自主探究的能力。
关键词：问题解决六步法；综合实践活动；自主探究能力
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-107-1
综合实践活动是在教师引导下学生自主开展的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。从某种意义来说，问题是综合实践活动的源泉和动力，它贯穿于活动的全过程。
一、问题解决六步法在综合实践活动中培养学生自主探究能力的优势
《中小学综合实践活动课程指导纲要》中提出：“能在教师的引导下，结合学校、家庭生活中的现象，发现并提出自己感兴趣的问题。能将问题转化为小课题，体验课题研究的过程与方法，提出自己的想法，形成对问题的初步解释。”综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，提出有价值的研究问题，确定问题，通过探究方式寻找解决的方法；学生制定实施方案，通过开展研究活动形成对问题的初步解释，并且评估问题。其实在我们实际的活动中常常是运用这种循环式的实施步骤。构建问题解决六步法基本模型，并且把此模型运用在今后的探究活动中，以培养学生自主探究的能力。
问题解决六步法基本模型：
二、在综合实践活动中实施问题解决六步法的策略
1.源于生活，发现有趣问题
问题从哪里来？学生的问题并未空穴来风，它是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题。我们教师要创设良好的活动情境，引发学生的探究思考，引导学生到生活中去，在生活中寻找问题，从而使学生明确活动的目标，增强学生参与综合实践活动的目的性。例如在《神奇的树叶》主题活动中，教师带领学生亲自走到大树触摸树叶，发现其中的“奥秘”，引导学生对身边事物的关注，善于利用身边的事物寻找发现有意思的问题。
2.独立思考，提出探究问题
在发现问题的基础上，学生提出自己感兴趣的问题，提出自己的想法，并且形成对问题的初步解释，这是为下面确定问题做好铺垫。在专题指导课《善问——提出有价值的问题方法指导课》中，笔者推荐学生使用思维导图，学生把自己提出的问题的关键词分类填写在思维导图上，并能看着思维导图对自己所提出来的问题进行解释。教无定法，学无定式，用不同的方式激发学生对提出探究问题的热情，引发学生进一步的思考。
3.头脑风暴，确定活动问题
学生提出了若干问题后，教师就要引导学生通过讨论，对问题有目的地进行筛选，进而培养学生归纳分析能力。操作这个环节的方法非常多，最常用的有头脑风暴——小组交流中完善思维导图。小组代表根据思维导图说出一个自己感兴趣的问题。学生思维火花强烈碰撞，产生令人意想不到的有价值的问题，再把这些问题转化为子课题，研究活动便能顺利开始了。
4.合作探究，研究有价值问题
学生在明确活动目的和获得有用的活动信息后，通过小组合作自主制定具体的活动计划，有效开展探究问题的活动，培养学生团队合作的意识和能力。合作探究，不仅仅是生生互动，还应该有师生互动。例如在STEM课程《纸飞机，飞呀飞》的活动中，笔者先对学生进行科学的分组，指导学生收集活动需要的资源，分析影响纸飞机飞行各方面的因素有哪些、怎样才能让纸飞机飞得更长久等。这样既能够提高学生的合作和分析能力，也能促进学生自主探究能力的提升。生生互助、师生互动使综合实践活动变得更有趣、更贴近学生，更好地开展研究活动。
5.总结提炼，解决问题
在综合实践活动过程时，学生通过归纳、比较、分析，找出可解释问题的资源，得出问题的结论，并且进行原因剖析，提出自己的观点与建议，形成对结论的解释。例如在STEM课程《纸飞机，飞呀飞》的活动中，可以让学生自主实施活动计划，测试飞机的性能，观察到飞机受影响的因素，通过对自己所收集的资料归纳和分析，从而优化飞机的构造，进而有创意地设计和制作属于自己的纸飞机。学生能够自主进行科学探究，有效提升综合能力。
6.多元反思，评估问题
问题解决六步法突出学生在活动中的主体地位和教师的指导作用。活动进行时，教师要及时评价学生的活动情况，引导学生做好活动过程的记录，反思活动，对自己在活动过程中出现的问题及时修正；结束活动后师生共同反馈，通过自评、互评、师评的方式学生认识到自己的习得和不足；甚至在这样的反馈过程中学生又能发现新的有研究价值的問题。以此来增强学生分析问题、解决问题和评估问题的能力。
综上所述，将问题解决六步法这样的一个循环式的模型运用到综合实践活动中，不仅提高了学生的活动效果，还增强学生的独立思维能力，提升了学生解决问题的能力，有利于培养学生的自主探究能力。
[参考文献]
[1]郭元祥.中学综合实践活动[M].高等教育出版社，2016.
关键词：问题解决六步法；综合实践活动；自主探究能力
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-107-1
综合实践活动是在教师引导下学生自主开展的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。从某种意义来说，问题是综合实践活动的源泉和动力，它贯穿于活动的全过程。
一、问题解决六步法在综合实践活动中培养学生自主探究能力的优势
《中小学综合实践活动课程指导纲要》中提出：“能在教师的引导下，结合学校、家庭生活中的现象，发现并提出自己感兴趣的问题。能将问题转化为小课题，体验课题研究的过程与方法，提出自己的想法，形成对问题的初步解释。”综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，提出有价值的研究问题，确定问题，通过探究方式寻找解决的方法；学生制定实施方案，通过开展研究活动形成对问题的初步解释，并且评估问题。其实在我们实际的活动中常常是运用这种循环式的实施步骤。构建问题解决六步法基本模型，并且把此模型运用在今后的探究活动中，以培养学生自主探究的能力。
问题解决六步法基本模型：
二、在综合实践活动中实施问题解决六步法的策略
1.源于生活，发现有趣问题
问题从哪里来？学生的问题并未空穴来风，它是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题。我们教师要创设良好的活动情境，引发学生的探究思考，引导学生到生活中去，在生活中寻找问题，从而使学生明确活动的目标，增强学生参与综合实践活动的目的性。例如在《神奇的树叶》主题活动中，教师带领学生亲自走到大树触摸树叶，发现其中的“奥秘”，引导学生对身边事物的关注，善于利用身边的事物寻找发现有意思的问题。
2.独立思考，提出探究问题
在发现问题的基础上，学生提出自己感兴趣的问题，提出自己的想法，并且形成对问题的初步解释，这是为下面确定问题做好铺垫。在专题指导课《善问——提出有价值的问题方法指导课》中，笔者推荐学生使用思维导图，学生把自己提出的问题的关键词分类填写在思维导图上，并能看着思维导图对自己所提出来的问题进行解释。教无定法，学无定式，用不同的方式激发学生对提出探究问题的热情，引发学生进一步的思考。
3.头脑风暴，确定活动问题
学生提出了若干问题后，教师就要引导学生通过讨论，对问题有目的地进行筛选，进而培养学生归纳分析能力。操作这个环节的方法非常多，最常用的有头脑风暴——小组交流中完善思维导图。小组代表根据思维导图说出一个自己感兴趣的问题。学生思维火花强烈碰撞，产生令人意想不到的有价值的问题，再把这些问题转化为子课题，研究活动便能顺利开始了。
4.合作探究，研究有价值问题
学生在明确活动目的和获得有用的活动信息后，通过小组合作自主制定具体的活动计划，有效开展探究问题的活动，培养学生团队合作的意识和能力。合作探究，不仅仅是生生互动，还应该有师生互动。例如在STEM课程《纸飞机，飞呀飞》的活动中，笔者先对学生进行科学的分组，指导学生收集活动需要的资源，分析影响纸飞机飞行各方面的因素有哪些、怎样才能让纸飞机飞得更长久等。这样既能够提高学生的合作和分析能力，也能促进学生自主探究能力的提升。生生互助、师生互动使综合实践活动变得更有趣、更贴近学生，更好地开展研究活动。
5.总结提炼，解决问题
在综合实践活动过程时，学生通过归纳、比较、分析，找出可解释问题的资源，得出问题的结论，并且进行原因剖析，提出自己的观点与建议，形成对结论的解释。例如在STEM课程《纸飞机，飞呀飞》的活动中，可以让学生自主实施活动计划，测试飞机的性能，观察到飞机受影响的因素，通过对自己所收集的资料归纳和分析，从而优化飞机的构造，进而有创意地设计和制作属于自己的纸飞机。学生能够自主进行科学探究，有效提升综合能力。
6.多元反思，评估问题
问题解决六步法突出学生在活动中的主体地位和教师的指导作用。活动进行时，教师要及时评价学生的活动情况，引导学生做好活动过程的记录，反思活动，对自己在活动过程中出现的问题及时修正；结束活动后师生共同反馈，通过自评、互评、师评的方式学生认识到自己的习得和不足；甚至在这样的反馈过程中学生又能发现新的有研究价值的問题。以此来增强学生分析问题、解决问题和评估问题的能力。
综上所述，将问题解决六步法这样的一个循环式的模型运用到综合实践活动中，不仅提高了学生的活动效果，还增强学生的独立思维能力，提升了学生解决问题的能力，有利于培养学生的自主探究能力。
[参考文献]
[1]郭元祥.中学综合实践活动[M].高等教育出版社，2016.