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【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0169-02
杜威认为，一堂成功的课应是在教师的帮助下，学生积极主动地掌握知识及发展能力的过程。怎样才能达到这一目的呢？教师要采取符合学生年龄特点的方式，激发学生学习欲望，使其融入将要学习的知识中才能达到。为此，很多教师根据学科不同特点进行了孜孜不倦的探索，采用了语言、实验、讨论等形式，力图吸引学生注意力，在学习过程中充分理解知识，提高学习效率。笔者是一名初中生物教师，在实践中不断探索，依托生物教学大纲和教学环境，发现一种行之有效的教学方法：角色定位法，现向大家介绍一下。
一、方法简介：创造情境，促进知识理解
生物学教授的是与人类的结构和生活环境密切相关的知识，但学生由于缺乏经验，往往找不到切入点，没有在头脑中形成系统的知识点，导致无法达到对知识的理解。
如在初学“消化系统的组成”这一课时，知识记忆量大，各知识点间又没什么相互联系，对于初次接触的学生来说，极难在较短的时间内掌握。若生硬要求则会导致学生的厌学情绪，课堂效果就会更差，那么就需要创设一定的情境，有效激发学生学习兴趣，链接科学知识与学生经验的教学方法。
对此，笔者进行了运用角色定位法的课堂设计：课前，将消化道各段按顺序写好各自的简介，重点是所含的消化腺、消化液、功能、可消化哪些营养等相关知识。用充满童趣的语言进行介绍，如对口腔的简介：“大家好，我是口腔，我里面长着牙齿、舌头、还有唾液腺，吃东西时唾液腺就会分泌唾液出来，牙齿负责把食物嚼碎，舌头就把嚼碎的食物和唾液混合起来。可不要小看我呀，淀粉就是在我这里被消化成麦芽糖的，所以你吃馒头时才有甜味。怎么样，记住我了吗？”简介使学生很有兴趣，具体实施时则由学生去表演，可以根据自己的已有知识和经验编辑，有的学生即兴发挥道：“我是胃，是一个囊状的结构，可不要认为我像金箍棒一样能无限变大啊，有一回，我们班的×××同学就是往我身子里装了太多东西，让我受不了了，结果又全都吐出去了”，这一下，连那名同学自己也笑起来。在简介过程中，他们自认为“我就是口腔”、“我就是小肠”……，努力搜寻相关介绍，成为各器官的“代言人”。这个过程中，学生全部身心参与进去，详细了解各个器官的结构，充分对所学知识进行消化整理，取得了良好的学习效果。
在教学中采用的这种角色定位的形式，有点类似于语文教学中的“课本剧”或分角色朗读，但又不拘泥于已有语言，重点是让学生参与进来，在学习时全身心投入，充分理解要学习的知识。这种方式上的改变有利于学生发挥主动性，多种器官共同参与学习，从而促进大脑的视觉、听觉、语言等中枢协同合作，促进对所学知识的理解；更重要的是，学生在活动中精神愉悦，发展了他们敏捷的心理品质和积极的学习态度，这对于进行下一步的学习是很重要的。
二、角色定位法的适用知识
根据实践经验，以下三种教学内容较适宜采用这种方式。
1.陈述性知识
初中阶段，由于学生刚刚学习“生物学”这门课程，很多知识都是初次接触，所以有较多简单但繁杂的陈述性内容。如果采取机械掌握的话会很困难，更无法应用。
如“消化系统的组成”、“人体的各种激素”、“动物的主要类群”、“根尖四个区的特点”、“植物生长所需要的无机盐”、“细菌、真菌”等等，就属于这种情况：各知识点的连贯性不大，主要是各个独立知识点的理解记忆。这种学习较为枯燥，很容易使学生失去兴趣，此时采用“代言人”就可较好的解决问题。如“消化系统的组成”的学习中，我一宣布要为口腔寻找“代言人”，学生马上就兴奋起来了，争先恐后要上台。我请大家预习内容，找到自己感兴趣的器官为其代言，然后在“代言”时又读了两遍，并向大家即兴提问刚才自己提到的知识。在这种学习过程中，学生表现出了独立自主的精神和浓厚的学习兴趣，促进课堂内容的理解。
作为陈述性知识，学生往往认为枯燥无味，学习时味同嚼蜡，这样的状态当然达不到应有的学习效果。运用“角色定位法”则可以创设一个新奇的环境，满足学生的探索需求和表达欲望，从而达到深刻理解知识内涵的目的。
2.程序性知识
世界是在不断变化的，生物更是如此。在学习生物学时，会接触到很多程序性知识，表述了生物在生长过程中连续的变化过程。一般条件下教师不可能让学生停下来亲身经历缓慢的变化过程，那么就会造成学生把动态相联系的各个阶段分离开来，造成理解障碍。学习这类知识也可以采用这一方法，学生代言不同时期，轮番介绍，让静止的知识点动起来，成为相联系的主体。具体形式灵活多样，可以是师写生讲、师写生演，或师讲完后生自编自演。
如“细胞的分裂和分化”、“绿色植物的光合作用”、“传粉和受精”、“果实和种子的形成”、“种子的萌发”等等。在教学时可根据实际需要，既可以把整体内容都编进去，也可以选择重点知识进行创作。在学完“细胞的分裂和分化”后，我请三名学生上台，代表细胞分裂的三个时期，对其进行描述，分别用“我是一个将要分裂的细胞……”、“我是一个正在分裂的细胞……”、“我是一个刚刚分裂完的细胞……”进行开头，重点是染色体的变化。连贯的场景让学生很快记住了细胞的分裂过程，理解到这是一个连续的过程。
通过这种方式，学生像观看舞台剧一样学习或复习知识，轻轻松松理解了生物是不断发育变化的个体，在学习时要从整体上理解和看待，不能剥离个别时期。
3.情感评价
学习生物学，不但要求学生掌握一定的基础知识，而且要求他们形成正确的情感态度价值观。这一点，仅凭教师的讲是做不到的，要让学生自己抒发感想，獲得切身体会。
如在学习“人的生存依赖于生物圈”，“关注食品安全”，形成“人与自然和谐共处”的思想意识等知识的过程中，若是让学生简单记忆的话，将只会是一些干涩的说教句子，学生会感觉枯燥无味。那我们就可以事先布置主题，请学生查阅资料，撰写一篇短文。如以“塑料袋的自述”、“树林的哭泣”等为题，可以把自己的角色定位为“塑料袋”、“树林”等，对破坏环境造成的危害获得切身体会。学生在潜移默化中受到的养成教育，既生动形象又易于接受。 三、角色定位法存在的问题
1.对教师个人素养和备课要求提高
活动中学生参与度高，有利于调动课堂气氛，但掌控不当会影响教学进度和教学目标的达成。因此，教师要具备较强的课堂组织能力，同时也要充分做好课前准备。这一点对广大教师提出了更高的要求：学生虽然是活动者，但教师始终应该是活动的指导者和参与者，要努力使得所有同学都积极参与进来，不致变成一场无意义的“闹剧”。教师只有做到这一点，才能达成既定目标。
2.不宜单一使用
该方法要求教师对教材有深入的理解和解读，根据所教授内容有计划的采用。单一使用则容易造成学生审美疲劳，长期下来会影响学生持续参与的积极性和学习热情。
3.过度使用造成虚假繁荣
此方法运用不当会造成“虚假繁荣”的状况，即课堂看似热烈，学生参与度高，但实际记忆效果并不理想，课堂效率严重降低。
4.花费时间长，容易忽视部分学生
该法需要课前做大量工作，调动学生共同参与准备，这使得前期准备工作至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果。
另外，在选择参与学生时，教师容易更挑选那些表现优秀的同学，而忽视另外一些，造成被忽视同学遭受信心打击，从而失去学习兴趣。
四、应对措施
1.根据教材内容，合理使用多种教法
学习者是学习的主体，教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要达成这一目标，就必须使教学方法与学习者的特征相匹配。只有达到这一点，才会促进学习者的学习效果，也才是一种教法是否适用的唯一标准。在长期的教学实践中，诞生了各种教学方法，它们都为一定的教学目的和教学内容服务，因而都有自己的特点和局限性。要本着从实际出发的原则，充分考虑到学习者的具体情况，积极创造条件，有计划、有秩序地尝试各种教学组织形式。教师要针对多种教学组织形式的利弊综合利用，优化组合，发挥每一种教学组织形式的优势，克服本身劣势，保证教学组织整体有效性，达到教学效果的最优化体现。例如，可以把讨论法、角色定位法、讲授法相互穿插，在一堂课中灵活运用，学生在好奇心的作用下，始终保持旺盛的精力。
2.明确教学目标、保证教学效率
教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果，它是学习者应达到的终点能力水平。具体体现为学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化。如果教师讲课生动，课堂气氛活跃，非常受学生的欢迎，但学生没有发生如教学目标所期待的变化，也就是说，表面上热热闹闹的一堂课，实际上学生什么也没学到，我们能说这样的教学效果是好的吗？显然不是这样。因为，如果没有达到预期的教学目标，课堂生动、气氛活跃、受学生欢迎都将失去意义。
使用角色定位法时，就可能会出现这种情况：学生学习时会比较兴奋，过度兴奋使大脑“记忆”受到抑制。所以，一方面教师要做好课前准备工作，使课堂进度有条不紊；更重要的是，要提前对学生提出要求，明确学习任务，让他们在参与活动之初就知道自己应从中学到什么，理解什么，而不是单纯地在“玩一会儿”。
3.提供平等参与机会，关照学习主动性差的学生。
一般来说，这种活动学生都想参与，报之以极大的热情。那么教师选择参与学生时，如果范围较小，长期下来就会损害他们的学习热情。所以，要关注全体，尤其是那些学习稍差和表现不好的学生，利用好这个机会促进知识理解和陪养学习兴趣。
安排时可以以小组为单位，根据小组成员在性别、兴趣、学习基础等方面的差异，确立统一目标，但一定要职责明确，使组内成员都能获得成功机会。在能力允许范围之内还可以对同学们提高要求：例如课前自主搜集资料，补充解说词，自制道具等，这些活动都会成为沟通师生关系、建立学习纽带的有效途径。更重要的是，在活动准备过程中，参与者会投入极大的热情，从而加深对知识的理解和掌握。
4.及时补充练习，加深理解。
根据“艾宾浩斯遗忘规律”，刚刚掌握的内容遗忘率最高，及时补充练习会巩固记忆。尤其对这种兴奋度高的教法，没有有效的练习过程会变成“空欢喜一场”。所以，教师课下应及时根据重点知识补充练习，把掌握的知识灵活应用，达到理解的更高层次。
5.准备难度要适中，不宜加重学生负担。
教师设置“代言人”的目的是为激发学生兴趣，创设学习情境，若过于执着该环节的尽善尽美而提高活动参与者要求，则得不偿失。要以学生要求和兴趣需要为出发点，设置难度适中，在追求整体学习效果的前提下降低活动准备者负担。
五、在其他学科的应用
这种方法也可以广泛使用在其他学科的教学中，如地理学科中各个国家和地区的特点，完全可以提前安排学生分别为其代言；历史中的朝代、人物；化學元素、实验；语文知识中人物简介、不同体裁等都是不错的选择。
综上所述，教师在设计教学方法时，要充分抓住初中生的心理特点和学习需求，创设一个他们感兴趣的平台，让学生尽情展示自己的才华，在兴趣中学习获得满足，进而获得深刻的理解。孔子曰：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐学为最高境界，只有在乐中学习，才能乐此不疲，深刻理解，收到良好的课堂效果。
杜威认为，一堂成功的课应是在教师的帮助下，学生积极主动地掌握知识及发展能力的过程。怎样才能达到这一目的呢？教师要采取符合学生年龄特点的方式，激发学生学习欲望，使其融入将要学习的知识中才能达到。为此，很多教师根据学科不同特点进行了孜孜不倦的探索，采用了语言、实验、讨论等形式，力图吸引学生注意力，在学习过程中充分理解知识，提高学习效率。笔者是一名初中生物教师，在实践中不断探索，依托生物教学大纲和教学环境，发现一种行之有效的教学方法：角色定位法，现向大家介绍一下。
一、方法简介：创造情境，促进知识理解
生物学教授的是与人类的结构和生活环境密切相关的知识，但学生由于缺乏经验，往往找不到切入点，没有在头脑中形成系统的知识点，导致无法达到对知识的理解。
如在初学“消化系统的组成”这一课时，知识记忆量大，各知识点间又没什么相互联系，对于初次接触的学生来说，极难在较短的时间内掌握。若生硬要求则会导致学生的厌学情绪，课堂效果就会更差，那么就需要创设一定的情境，有效激发学生学习兴趣，链接科学知识与学生经验的教学方法。
对此，笔者进行了运用角色定位法的课堂设计：课前，将消化道各段按顺序写好各自的简介，重点是所含的消化腺、消化液、功能、可消化哪些营养等相关知识。用充满童趣的语言进行介绍，如对口腔的简介：“大家好，我是口腔，我里面长着牙齿、舌头、还有唾液腺，吃东西时唾液腺就会分泌唾液出来，牙齿负责把食物嚼碎，舌头就把嚼碎的食物和唾液混合起来。可不要小看我呀，淀粉就是在我这里被消化成麦芽糖的，所以你吃馒头时才有甜味。怎么样，记住我了吗？”简介使学生很有兴趣，具体实施时则由学生去表演，可以根据自己的已有知识和经验编辑，有的学生即兴发挥道：“我是胃，是一个囊状的结构，可不要认为我像金箍棒一样能无限变大啊，有一回，我们班的×××同学就是往我身子里装了太多东西，让我受不了了，结果又全都吐出去了”，这一下，连那名同学自己也笑起来。在简介过程中，他们自认为“我就是口腔”、“我就是小肠”……，努力搜寻相关介绍，成为各器官的“代言人”。这个过程中，学生全部身心参与进去，详细了解各个器官的结构，充分对所学知识进行消化整理，取得了良好的学习效果。
在教学中采用的这种角色定位的形式，有点类似于语文教学中的“课本剧”或分角色朗读，但又不拘泥于已有语言，重点是让学生参与进来，在学习时全身心投入，充分理解要学习的知识。这种方式上的改变有利于学生发挥主动性，多种器官共同参与学习，从而促进大脑的视觉、听觉、语言等中枢协同合作，促进对所学知识的理解；更重要的是，学生在活动中精神愉悦，发展了他们敏捷的心理品质和积极的学习态度，这对于进行下一步的学习是很重要的。
二、角色定位法的适用知识
根据实践经验，以下三种教学内容较适宜采用这种方式。
1.陈述性知识
初中阶段，由于学生刚刚学习“生物学”这门课程，很多知识都是初次接触，所以有较多简单但繁杂的陈述性内容。如果采取机械掌握的话会很困难，更无法应用。
如“消化系统的组成”、“人体的各种激素”、“动物的主要类群”、“根尖四个区的特点”、“植物生长所需要的无机盐”、“细菌、真菌”等等，就属于这种情况：各知识点的连贯性不大，主要是各个独立知识点的理解记忆。这种学习较为枯燥，很容易使学生失去兴趣，此时采用“代言人”就可较好的解决问题。如“消化系统的组成”的学习中，我一宣布要为口腔寻找“代言人”，学生马上就兴奋起来了，争先恐后要上台。我请大家预习内容，找到自己感兴趣的器官为其代言，然后在“代言”时又读了两遍，并向大家即兴提问刚才自己提到的知识。在这种学习过程中，学生表现出了独立自主的精神和浓厚的学习兴趣，促进课堂内容的理解。
作为陈述性知识，学生往往认为枯燥无味，学习时味同嚼蜡，这样的状态当然达不到应有的学习效果。运用“角色定位法”则可以创设一个新奇的环境，满足学生的探索需求和表达欲望，从而达到深刻理解知识内涵的目的。
2.程序性知识
世界是在不断变化的，生物更是如此。在学习生物学时，会接触到很多程序性知识，表述了生物在生长过程中连续的变化过程。一般条件下教师不可能让学生停下来亲身经历缓慢的变化过程，那么就会造成学生把动态相联系的各个阶段分离开来，造成理解障碍。学习这类知识也可以采用这一方法，学生代言不同时期，轮番介绍，让静止的知识点动起来，成为相联系的主体。具体形式灵活多样，可以是师写生讲、师写生演，或师讲完后生自编自演。
如“细胞的分裂和分化”、“绿色植物的光合作用”、“传粉和受精”、“果实和种子的形成”、“种子的萌发”等等。在教学时可根据实际需要，既可以把整体内容都编进去，也可以选择重点知识进行创作。在学完“细胞的分裂和分化”后，我请三名学生上台，代表细胞分裂的三个时期，对其进行描述，分别用“我是一个将要分裂的细胞……”、“我是一个正在分裂的细胞……”、“我是一个刚刚分裂完的细胞……”进行开头，重点是染色体的变化。连贯的场景让学生很快记住了细胞的分裂过程，理解到这是一个连续的过程。
通过这种方式，学生像观看舞台剧一样学习或复习知识，轻轻松松理解了生物是不断发育变化的个体，在学习时要从整体上理解和看待，不能剥离个别时期。
3.情感评价
学习生物学，不但要求学生掌握一定的基础知识，而且要求他们形成正确的情感态度价值观。这一点，仅凭教师的讲是做不到的，要让学生自己抒发感想，獲得切身体会。
如在学习“人的生存依赖于生物圈”，“关注食品安全”，形成“人与自然和谐共处”的思想意识等知识的过程中，若是让学生简单记忆的话，将只会是一些干涩的说教句子，学生会感觉枯燥无味。那我们就可以事先布置主题，请学生查阅资料，撰写一篇短文。如以“塑料袋的自述”、“树林的哭泣”等为题，可以把自己的角色定位为“塑料袋”、“树林”等，对破坏环境造成的危害获得切身体会。学生在潜移默化中受到的养成教育，既生动形象又易于接受。 三、角色定位法存在的问题
1.对教师个人素养和备课要求提高
活动中学生参与度高，有利于调动课堂气氛，但掌控不当会影响教学进度和教学目标的达成。因此，教师要具备较强的课堂组织能力，同时也要充分做好课前准备。这一点对广大教师提出了更高的要求：学生虽然是活动者，但教师始终应该是活动的指导者和参与者，要努力使得所有同学都积极参与进来，不致变成一场无意义的“闹剧”。教师只有做到这一点，才能达成既定目标。
2.不宜单一使用
该方法要求教师对教材有深入的理解和解读，根据所教授内容有计划的采用。单一使用则容易造成学生审美疲劳，长期下来会影响学生持续参与的积极性和学习热情。
3.过度使用造成虚假繁荣
此方法运用不当会造成“虚假繁荣”的状况，即课堂看似热烈，学生参与度高，但实际记忆效果并不理想，课堂效率严重降低。
4.花费时间长，容易忽视部分学生
该法需要课前做大量工作，调动学生共同参与准备，这使得前期准备工作至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果。
另外，在选择参与学生时，教师容易更挑选那些表现优秀的同学，而忽视另外一些，造成被忽视同学遭受信心打击，从而失去学习兴趣。
四、应对措施
1.根据教材内容，合理使用多种教法
学习者是学习的主体，教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要达成这一目标，就必须使教学方法与学习者的特征相匹配。只有达到这一点，才会促进学习者的学习效果，也才是一种教法是否适用的唯一标准。在长期的教学实践中，诞生了各种教学方法，它们都为一定的教学目的和教学内容服务，因而都有自己的特点和局限性。要本着从实际出发的原则，充分考虑到学习者的具体情况，积极创造条件，有计划、有秩序地尝试各种教学组织形式。教师要针对多种教学组织形式的利弊综合利用，优化组合，发挥每一种教学组织形式的优势，克服本身劣势，保证教学组织整体有效性，达到教学效果的最优化体现。例如，可以把讨论法、角色定位法、讲授法相互穿插，在一堂课中灵活运用，学生在好奇心的作用下，始终保持旺盛的精力。
2.明确教学目标、保证教学效率
教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果，它是学习者应达到的终点能力水平。具体体现为学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化。如果教师讲课生动，课堂气氛活跃，非常受学生的欢迎，但学生没有发生如教学目标所期待的变化，也就是说，表面上热热闹闹的一堂课，实际上学生什么也没学到，我们能说这样的教学效果是好的吗？显然不是这样。因为，如果没有达到预期的教学目标，课堂生动、气氛活跃、受学生欢迎都将失去意义。
使用角色定位法时，就可能会出现这种情况：学生学习时会比较兴奋，过度兴奋使大脑“记忆”受到抑制。所以，一方面教师要做好课前准备工作，使课堂进度有条不紊；更重要的是，要提前对学生提出要求，明确学习任务，让他们在参与活动之初就知道自己应从中学到什么，理解什么，而不是单纯地在“玩一会儿”。
3.提供平等参与机会，关照学习主动性差的学生。
一般来说，这种活动学生都想参与，报之以极大的热情。那么教师选择参与学生时，如果范围较小，长期下来就会损害他们的学习热情。所以，要关注全体，尤其是那些学习稍差和表现不好的学生，利用好这个机会促进知识理解和陪养学习兴趣。
安排时可以以小组为单位，根据小组成员在性别、兴趣、学习基础等方面的差异，确立统一目标，但一定要职责明确，使组内成员都能获得成功机会。在能力允许范围之内还可以对同学们提高要求：例如课前自主搜集资料，补充解说词，自制道具等，这些活动都会成为沟通师生关系、建立学习纽带的有效途径。更重要的是，在活动准备过程中，参与者会投入极大的热情，从而加深对知识的理解和掌握。
4.及时补充练习，加深理解。
根据“艾宾浩斯遗忘规律”，刚刚掌握的内容遗忘率最高，及时补充练习会巩固记忆。尤其对这种兴奋度高的教法，没有有效的练习过程会变成“空欢喜一场”。所以，教师课下应及时根据重点知识补充练习，把掌握的知识灵活应用，达到理解的更高层次。
5.准备难度要适中，不宜加重学生负担。
教师设置“代言人”的目的是为激发学生兴趣，创设学习情境，若过于执着该环节的尽善尽美而提高活动参与者要求，则得不偿失。要以学生要求和兴趣需要为出发点，设置难度适中，在追求整体学习效果的前提下降低活动准备者负担。
五、在其他学科的应用
这种方法也可以广泛使用在其他学科的教学中，如地理学科中各个国家和地区的特点，完全可以提前安排学生分别为其代言；历史中的朝代、人物；化學元素、实验；语文知识中人物简介、不同体裁等都是不错的选择。
综上所述，教师在设计教学方法时，要充分抓住初中生的心理特点和学习需求，创设一个他们感兴趣的平台，让学生尽情展示自己的才华，在兴趣中学习获得满足，进而获得深刻的理解。孔子曰：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐学为最高境界，只有在乐中学习，才能乐此不疲，深刻理解，收到良好的课堂效果。