《义务教育语文课程标准》指出：语文教学要重视培养学生良好的语感，在小学语文教学中，教师应采取有效的方法，让学生在阅读过程中多注重独立阅读能力的训练，对文本内容进行多角度的感知体验，通过阅读积累，形成良好的语感。我们说的语感，是指学生对文本语言的一种直觉、整体的感知。它让学生在阅读文本时能够深入到文字内质，对文本产生更多深层次的解读和品析，对提升学生语言能力有一定的促进作用。正如教育家叶圣陶先生所言：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐感悟。”所谓训练语感，就是要让学生在阅读过程中，通过文字进行换位思考，站在作者甚至文本中的人物的角度来思考问题。这样可以开拓学生的阅读视角，增强学生语言感知的敏锐度。
　　一、朗读训练中感知
　　《义务教育语文课程标准》要求小学语文学习要重视朗读和默读训练。因此，教师在实际操作中，要注意加强阅读方式方法的指导，引导学生学会精读、略读和浏览。朗读文本是学生学习语言的重要手段，对培养学生良好的语感有一定帮助。通过朗读，可以调动学生多种感官对语言进行多方位、多角度、多层次的感知，这也是语文教学的重要内容之一。教学过程中，教师要对学生进行针对性指导，让学生掌握文本的节奏、语气、语调、基调，还要注意揣摩作者的情感和题旨，透过文本解读，逐步建立起对文本的立体感知体系。如学习《桂林山水》时，教师可以运用多媒体课件，先让学生观察桂林山水的风景图画，然后听配乐朗读录音，再让学生反复模仿朗读，注意体味文本中的高昂、宛转、舒缓、急速等语气的变化。在阅读过程中，教师还要教会学生抓住关键词，通过想象回味，去感受桂林山水的静、清、绿、奇、秀、险等内质特征。
　　二、解读词句中感知
　　文本中的词句解读，对加深文本的理解深度有重要的促进作用。特别是一些关键词句，在文本中占有重要地位，抓住这些关键词句，通过对比分析就可以获得更多的文本内涵信息。
　　如《荷花》中有这样一句：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”在这段描写中，作者对词语的运用非常用心。如“冒”这个词语，就非常有特点，如果教师能够引导学生对这个词语进行重点研究，学生就能体会到“冒”不仅写出了荷叶数量多，还写出了荷花生命力旺盛。而“挨挨挤挤”一词，写的是荷叶多而密，若让学生细细琢磨，他们也能够获得一些不一样的感知。作者对荷花的描写，注重遣词造句，这些词语在表达上也是精彩纷呈的，透过词语解析，学生感知了荷花的妩媚多姿，在比对中也对语言有了更为切实的体会和感悟。
　　三、形象品味中感知
　　“作者胸有境，入境始与亲。”文本都有自己独特的意境，在学习文本时，应注意文本内质情感的解析。在研读文本时，教师要注意让学生展开想象的翅膀，通过对文本信息的感知，在心中形成一些具体的影像，并和作者产生共鸣。
　　如学习《二泉映月》时，教师可以借助画面，让学生在边听边看中，形成更多想象的画面，并鼓励学生对这些想象的影像进行描绘，形成有形感知。这样，画面就会在学生脑海中“活”起来：月光似水，静影沉璧，那淙淙的流水声萦绕在阿炳的耳畔。在此境界中，阿炳想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。他手扶二胡，触动琴弦，琴声把阿炳积淀已久的情怀流泻出来，倾吐给这茫茫月夜，表达了他对命运的抗争，抒发了他对美好未来的无限向往……想象之后，教师又辅之以《二泉映月》的乐曲，并加之以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到了月光如银的二泉边，领略了二泉之美。学生有了身临其境的感觉，对人物情感有了更多的认知和体会，自然就会对文本有更深入的理解，再读文本语言时，学生语感方面将有明显进步。
　　四、联系生活中感知
　　生活是语言的第一信号系统，文字是语言的第二信号系统，人们建立语言系统不仅要与生活实际相结合，也要与语言文字本身进行关联。只有将两个系统充分结合起来，才能形成较为完善的语言感知系统。正如叶圣陶所言：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”
　　如在教学《三顾茅庐》一文“等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来”一句时，这里的“半晌”原来是方言“半天”的意思。在课堂教学时，学生理解起来有一些困难，因此教师出示了生活中的两个场景：“听了老师的这番话，小明呆了一下，埋下头半晌不说话。”“学校离家比较远，我走了半晌才走到。” “半晌”在这里是时间比较长、好久的意思。这样引导，学生就能感悟到刘备的诚心诚意。
　　语感是语言的一种直觉能力，语感的培养却是一个非直觉的过程。在这个过程中，需要教师采用朗读、默读、背诵、复述等语文教学最基本的手段，反反复复地引导学生对各式各样的言语材料进行感受和领悟。这样，学生的语感就会逐渐从肤浅走向深刻。而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的感知能力，也正是我们语文教学的灵魂。
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