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《课程标准》已经实施多年，关于小学数学，它的基本理念是“实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，“要学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。课程改革改变了“以教师为主体”的模式，建立“以学生为主体，教师作引导”的新模式，让学生真正成为学习的主人。数学是一门充满了趣味和智慧的学问，一个问题可以从多方面来进行探讨，找出不同的解题方法。其中探究性合作学习是一种主要的学习方式，通过小组的讨论、探究获取新的知识。但在实际的教学活动中，关于学生的课堂讨论却不容乐观，教师的处理也千差万别，从而效果不一。
一、讨论的现状
（1）教师在课堂中很少让学生讨论，即使有讨论必要性的话题，也是提名让学生回答，没有讨论的过程。
（2）教学活动中教师要求学生讨论，学生讨论不积极，有的好像在思考，但谁也不知他们在想什么。
（3）由于教师缺乏对课堂讨论的掌控和引导，讨论时偏离讨论的话题，造成一部分学生趁机讲“小话”，开“小差”。如某位教师在教授“可能性”一章时，学生因为不同的可能性起来争执，教师没有及时疏导，结果此次讨论课堂秩序大乱，讨论草草收场。
二、原因
发现了这一现象，笔者通过走访教师和与学生交流，造成此种局面的有如下原因。
（1）有的学校没有认真组织教研教改，教师不敢尝试新的教学方式。
（2）教师的角色定位跟不上改革的步伐，认为教室安安静静，课堂纪律好，利于授课，以教师讲课为主，学生学习没有自主性。
（3）教师没有足够重视教学中的讨论环节，有很大的随意性，没有事先精心设计，认为怎么上课都差不多，反正答案一样，有时干脆为学生“代劳”，把知识点讲出来。
（4）教师认为学生的基础太差，难以开展讨论；或以前从没开展过讨论，教师也不想打破已经形成的教学惯性。
（5）教师试验过让学生讨论，花费了大力气，但教学效果不明显，迫于期末成绩排名次的压力，结果没有继续进行。
（6）现在国家在义务教育阶段提供“免费教科书”，为了合理利用资源，很多学生的基础很差也跟着升级，增加了讨论的难度。
（7）懂的学生不肯讨论，不懂的学生怕说错不敢讨论。
三、塑造良好的讨论氛围的建议
（1）教师观念的转变。教育发展到今天，越来越注重“人”，以人为本，教育的最终目标是“培养全面发展的人”，让学生具有综合的能力，所以教学方式也逐步改变了以往的“洗耳恭听式”，教师的角色一次次被重新定位。教师只能是学生的知识的引导者好组织者，学生是学习的主人，教师在课堂上不能包揽一切，力争让学生去探索和发现，让学生成为知识的发现者。其实小学生对于讨论是比较喜欢的，他们活泼好动，发言积极，会为答对了一个问题雀跃不已。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈、”。
（2）确立讨论的制度，持之以恒。在课堂上的讨论，一般是集体讨论或分组讨论。分组讨论更能让每一个人都参与，在相同的目的下共同学习。可以按照就近原则和教室的布局，一个教室四个纵排，可以将相邻的四桌八人为一个小组，在座次安排时教师要考虑优差的搭配，保证每组都能展开讨论。确定各组的组长，明确他的职责，能简要记录本组的讨论结果，能整合该组的讨论结果，让每一个成员都知道。教师不要从一两次中看成败，从一次次教学中总结，发现学生的特点，及时调整自己的方法。只要能坚持，让学生习惯，让学生觉得容易，就会取得成效。
（3） 教师要善于引导学生的讨论。探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学过程中的讨论，一般就是要学生掌握某种解题方法、寻找解决一个问题的多种方法、对某个知识点的总结。这种讨论一般在8～10分鐘。学生的讨论当然会有不同的声音，教师要用高超的教学艺术和智慧去驾驭引导这些思想的小船，不让它偏离正确的航道。
（4）讨论过程中要顾及不善言语的学生和后进生。讨论最怕冷场，教师都喜欢积极发言的学生，同时教师要关注不大发言发学生。发言做到大胆开口，文明得体，这就需要平时的锻炼。在汇报讨论结果时，教师可以先让组长开个头，以后要关注每一个学生，并且教师要多给不善于发言的学生的机会，由简到难，培养他们的胆量和信心。
（5）利用演讲赛、辩论会、主题班会等形式，培养学生的思辩能力和口语能力，这是对课堂的深入和延续。
（6）健全新的评价机制。评价不但有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。同时评价的主体从单一转向多元化、交互化，继续坚持扩大评价主体，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培养学生的责任心，自信心。教师不能吝啬赞扬之词，一句鼓励的话，“最佳讨论小组”，小铅笔、小本子，都是对学生的肯定和莫大的鼓励。
（7）教师要有广博的知识。教师自身要不断学习，使知识面广泛，提高文化素养。各个学科都有很多的连接点，除了能教，你还要知道一些古今中外的数学名题，数学家的典故，生活中的数学等。只有这样才能从容面对学生古怪的问题，用正确的、深邃的知识回答或驳斥，让学生信服。
开展好教学中讨论这个环节，对发展学生的思维有很大的好处，它不仅让学生学会独立思考，还培养学生的“团队精神”，协作能力也是适应现代社会的一种能力——共同的目的和任务使每个人都参与其中，体会探索知识的快乐，感受获取知识的喜悦，后进生在这里得到了帮助；同时让学生间的知识信息在这里交流，使学生的口语能力和应变能力得到提高。讨论之外，对于“吃不饱”和“吃不好”的学生，教师做相应的辅导。
一、讨论的现状
（1）教师在课堂中很少让学生讨论，即使有讨论必要性的话题，也是提名让学生回答，没有讨论的过程。
（2）教学活动中教师要求学生讨论，学生讨论不积极，有的好像在思考，但谁也不知他们在想什么。
（3）由于教师缺乏对课堂讨论的掌控和引导，讨论时偏离讨论的话题，造成一部分学生趁机讲“小话”，开“小差”。如某位教师在教授“可能性”一章时，学生因为不同的可能性起来争执，教师没有及时疏导，结果此次讨论课堂秩序大乱，讨论草草收场。
二、原因
发现了这一现象，笔者通过走访教师和与学生交流，造成此种局面的有如下原因。
（1）有的学校没有认真组织教研教改，教师不敢尝试新的教学方式。
（2）教师的角色定位跟不上改革的步伐，认为教室安安静静，课堂纪律好，利于授课，以教师讲课为主，学生学习没有自主性。
（3）教师没有足够重视教学中的讨论环节，有很大的随意性，没有事先精心设计，认为怎么上课都差不多，反正答案一样，有时干脆为学生“代劳”，把知识点讲出来。
（4）教师认为学生的基础太差，难以开展讨论；或以前从没开展过讨论，教师也不想打破已经形成的教学惯性。
（5）教师试验过让学生讨论，花费了大力气，但教学效果不明显，迫于期末成绩排名次的压力，结果没有继续进行。
（6）现在国家在义务教育阶段提供“免费教科书”，为了合理利用资源，很多学生的基础很差也跟着升级，增加了讨论的难度。
（7）懂的学生不肯讨论，不懂的学生怕说错不敢讨论。
三、塑造良好的讨论氛围的建议
（1）教师观念的转变。教育发展到今天，越来越注重“人”，以人为本，教育的最终目标是“培养全面发展的人”，让学生具有综合的能力，所以教学方式也逐步改变了以往的“洗耳恭听式”，教师的角色一次次被重新定位。教师只能是学生的知识的引导者好组织者，学生是学习的主人，教师在课堂上不能包揽一切，力争让学生去探索和发现，让学生成为知识的发现者。其实小学生对于讨论是比较喜欢的，他们活泼好动，发言积极，会为答对了一个问题雀跃不已。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈、”。
（2）确立讨论的制度，持之以恒。在课堂上的讨论，一般是集体讨论或分组讨论。分组讨论更能让每一个人都参与，在相同的目的下共同学习。可以按照就近原则和教室的布局，一个教室四个纵排，可以将相邻的四桌八人为一个小组，在座次安排时教师要考虑优差的搭配，保证每组都能展开讨论。确定各组的组长，明确他的职责，能简要记录本组的讨论结果，能整合该组的讨论结果，让每一个成员都知道。教师不要从一两次中看成败，从一次次教学中总结，发现学生的特点，及时调整自己的方法。只要能坚持，让学生习惯，让学生觉得容易，就会取得成效。
（3） 教师要善于引导学生的讨论。探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学过程中的讨论，一般就是要学生掌握某种解题方法、寻找解决一个问题的多种方法、对某个知识点的总结。这种讨论一般在8～10分鐘。学生的讨论当然会有不同的声音，教师要用高超的教学艺术和智慧去驾驭引导这些思想的小船，不让它偏离正确的航道。
（4）讨论过程中要顾及不善言语的学生和后进生。讨论最怕冷场，教师都喜欢积极发言的学生，同时教师要关注不大发言发学生。发言做到大胆开口，文明得体，这就需要平时的锻炼。在汇报讨论结果时，教师可以先让组长开个头，以后要关注每一个学生，并且教师要多给不善于发言的学生的机会，由简到难，培养他们的胆量和信心。
（5）利用演讲赛、辩论会、主题班会等形式，培养学生的思辩能力和口语能力，这是对课堂的深入和延续。
（6）健全新的评价机制。评价不但有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。同时评价的主体从单一转向多元化、交互化，继续坚持扩大评价主体，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培养学生的责任心，自信心。教师不能吝啬赞扬之词，一句鼓励的话，“最佳讨论小组”，小铅笔、小本子，都是对学生的肯定和莫大的鼓励。
（7）教师要有广博的知识。教师自身要不断学习，使知识面广泛，提高文化素养。各个学科都有很多的连接点，除了能教，你还要知道一些古今中外的数学名题，数学家的典故，生活中的数学等。只有这样才能从容面对学生古怪的问题，用正确的、深邃的知识回答或驳斥，让学生信服。
开展好教学中讨论这个环节，对发展学生的思维有很大的好处，它不仅让学生学会独立思考，还培养学生的“团队精神”，协作能力也是适应现代社会的一种能力——共同的目的和任务使每个人都参与其中，体会探索知识的快乐，感受获取知识的喜悦，后进生在这里得到了帮助；同时让学生间的知识信息在这里交流，使学生的口语能力和应变能力得到提高。讨论之外，对于“吃不饱”和“吃不好”的学生，教师做相应的辅导。