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摘 要：低段小学生的性格具有很强的可塑性，这个阶段的小学生也是最容易受到各方面影响的。低段小学生的行为习惯不够稳定，如果不能对其进行正确的引导，就会影响学生价值观的形成，不利于低段小学生综合素质的提升。本文对培养低段小学生良好行为习惯的意义进行分析，并就培养低段小学生良好行为习惯的策略进行探讨。
关键词：低段小学生；良好行为习惯；养成
良好的行为习惯不仅能给他人留下好的印象，还能促使学生自己全面的发展。尤其是低段小学生正处于需要引导的阶段，家长与学校应联合起来，培养其良好的行为习惯，为学生以后的发展奠定基础，促使学生朝着更好的方向发展。
一、培养低段小学生良好行为习惯的意义
低段小学生具有很强的学习能力，也是最容易受影响的，在学生小时候培养其良好的行为习惯，会跟天生的一样牢固，这就是孔子所说的“少成若天性，习惯如自然。”当低段小学生养成良好的行为习惯后，学生在以后的生活、学习中，不需要借助记忆，就能够自然的发生这些行为，会让学生终身受益。所以，在低段小学生成长的关键时期，家长、学校都应注重培养学生良好的行为习惯。低段小学生的思想很单纯，当对其传播一种思想的时候，学生就会收获对应的行为；而当对学生传播某一行为的时候，学生就会收获对应的习惯；当向学生传播一种行为的时候，学生自然就会收获一种性格，进而收获一种命运。所以，良好的行为习惯对于学生而言十分重要，其在很大程度上决定着学生未来的学习、生活及事业发展状况。当学生养成良好的行为习惯后，才能将学生的潜能充分的发挥出来。因此，无论是教师还是家长，都应将孩子良好行为习惯的培养放在第一位。如果学生的成绩很优异，但行为习惯却不好，这样的教育不能说是成功的。
二、培养低段小学生良好行为习惯的策略
（一）扩宽良好行为习惯的培养途径
要培养低段小学生良好的行为习惯，不仅要求教师在课堂教学过程中对学生进行适当的引导，还要从不同的途径对学生进行培养，使其逐渐养成比较好的行为习惯。所以，在培养低段小学生良好行为习惯的过程中，要将课内课外结合起来，达到更好的培养效果。比如，教师在课堂上课的时候，应多提出一些问题让学生思考，鼓励学生主动举手回答问题。尤其是一些平时不爱在课堂上发言的学生，教师要多让其回答问题，久而久之，使其养成主动思考、主动回答问题的习惯。在语文课教学中，教师要让学生养成写作、记日记的习惯，将自己在日常生活中的所见所闻记录下来，培养学生积极进行课外阅读的好习惯。而在课堂外，教师则要多组织学生开展一些课外活动，在活动过程中培养学生良好的行为习惯。低段小学生的心理不成熟，认知能力比较差，通过活动能够更加直观的向学生传达信息，让学生在潜移默化中养成好的行为习惯。例如，在周末的时间组织学生到敬老院慰问老人，陪老人玩耍、聊天，为老人解闷，使学生养成尊敬老人、主动帮助他人的习惯。在每周一的早晨组织全校学生举行升旗仪式，让学生在参加升旗仪式的过程中，养成自觉遵守公共秩序、维护公共环境的习惯。
（二）家校合作培养良好的行为习惯
培养低段小学生良好的行为习惯，既是学校的责任，也是家长的义务，所以两者应配合起来，对低段小学生进行教育，使其能够逐渐摒弃不好的行为习惯，养成良好的行为习惯。在家长和学校的共同配合下，为学生营造积极的学习氛围，促使学生拥有乐观的性格。比如，某低段小学生小明存在一些不好的行为习惯，在学校喜欢去干扰其他同学学习，上课的时候注意力不集中，搞小动作，会影响周围学生的学习。于是，教师将这些情况反馈给家长，家长通过自己的行为去影响小明。在吃饭的时候，爸爸妈妈告诉小明要认真吃饭，可以正常的跟家人交谈，但是不能随便地将盘子里的菜弄得很乱，也不能用手、脚去干扰到其他人吃饭。小明在做作业的时候，妈妈给小明送去水果，小明的思路被打亂了，很不高兴。妈妈问小明：“你专心做事情的时候如果被人打断，是不是会很生气？”小明点点头。妈妈又问小明：“上课的时候是不是应该认真听讲，如果你干扰到同学，同学就没法专心听讲，他是不是也会很生气？”通过妈妈的引导，小明意识到自己的不良行为，并开始改正。经过家长与教师一段时间的配合引导，小明之前不好的行为习惯都已改正，学习成绩也有所进步。
（三）通过社会实践让学生体验生活
社会因素会影响低段小学生良好行为习惯的养成，让学生进行社会实践，能够对家庭教育和学校教育进行补充，使学生解决问题的能力在实践过程中得到提升。在保证低段小学生安全的前提下，适当的对学生进行引导和鼓励，能够促使学生大胆的进行实践。比如，为了培养小学生爱护环境的良好习惯，教师可以告诉小学生环保的重要性，并组织成立环保小组，参加打扫教室、楼道、捡白色垃圾、回收废旧电池等活动，使学生懂得要在日常生活中保护环境。利用假期的时间，带学生到图书馆帮忙，帮助图书管理员整理图书，将各类图书摆放整齐，让学生养成爱干净、爱整洁的好习惯，还能让学生受到文化熏陶。另外，还可以组织学生到户外野炊，但要有家长的陪同，在家长的引导下，让学生学习做饭，感受做饭时的快乐气氛，增进家长与孩子之间的感情。在此过程中，还能使学生体会到家长的辛苦，使学生能够在以后的生活中主动帮助父母完成一些力所能及的事情。
三、结束语
综上所述，培养低段小学生良好的行为习惯，有利于促使小学生全面的发展，提升学生的综合素质，对于其未来的成长有重要的意义。所以，教师要扩宽良好行为习惯的培养途径，让学生从不同的渠道接受良好行为习惯的培养。同时，要加强学校与家长之间的合作，共同对学生进行培养。此外，还应适当的通过社会实践让学生体验生活，使低段小学生逐渐养成良好的行为习惯。
参考文献
[1]李京峰.在小学低学段体育课中养成良好行为习惯的实践探索[J].体育时空，2017，（22）：155.
[2]蒋学香.小学生良好体育课堂行为习惯培养[J].教育，2017，（8）：21.
[3]刘涛.培养小学低段儿童良好的道德行为习惯[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（5）：141-141.
[4]陈艳.浅谈培养低段小学生良好行为习惯的养成[J].中学课程辅导（教学研究），2014，（32）：161-161.
关键词：低段小学生；良好行为习惯；养成
良好的行为习惯不仅能给他人留下好的印象，还能促使学生自己全面的发展。尤其是低段小学生正处于需要引导的阶段，家长与学校应联合起来，培养其良好的行为习惯，为学生以后的发展奠定基础，促使学生朝着更好的方向发展。
一、培养低段小学生良好行为习惯的意义
低段小学生具有很强的学习能力，也是最容易受影响的，在学生小时候培养其良好的行为习惯，会跟天生的一样牢固，这就是孔子所说的“少成若天性，习惯如自然。”当低段小学生养成良好的行为习惯后，学生在以后的生活、学习中，不需要借助记忆，就能够自然的发生这些行为，会让学生终身受益。所以，在低段小学生成长的关键时期，家长、学校都应注重培养学生良好的行为习惯。低段小学生的思想很单纯，当对其传播一种思想的时候，学生就会收获对应的行为；而当对学生传播某一行为的时候，学生就会收获对应的习惯；当向学生传播一种行为的时候，学生自然就会收获一种性格，进而收获一种命运。所以，良好的行为习惯对于学生而言十分重要，其在很大程度上决定着学生未来的学习、生活及事业发展状况。当学生养成良好的行为习惯后，才能将学生的潜能充分的发挥出来。因此，无论是教师还是家长，都应将孩子良好行为习惯的培养放在第一位。如果学生的成绩很优异，但行为习惯却不好，这样的教育不能说是成功的。
二、培养低段小学生良好行为习惯的策略
（一）扩宽良好行为习惯的培养途径
要培养低段小学生良好的行为习惯，不仅要求教师在课堂教学过程中对学生进行适当的引导，还要从不同的途径对学生进行培养，使其逐渐养成比较好的行为习惯。所以，在培养低段小学生良好行为习惯的过程中，要将课内课外结合起来，达到更好的培养效果。比如，教师在课堂上课的时候，应多提出一些问题让学生思考，鼓励学生主动举手回答问题。尤其是一些平时不爱在课堂上发言的学生，教师要多让其回答问题，久而久之，使其养成主动思考、主动回答问题的习惯。在语文课教学中，教师要让学生养成写作、记日记的习惯，将自己在日常生活中的所见所闻记录下来，培养学生积极进行课外阅读的好习惯。而在课堂外，教师则要多组织学生开展一些课外活动，在活动过程中培养学生良好的行为习惯。低段小学生的心理不成熟，认知能力比较差，通过活动能够更加直观的向学生传达信息，让学生在潜移默化中养成好的行为习惯。例如，在周末的时间组织学生到敬老院慰问老人，陪老人玩耍、聊天，为老人解闷，使学生养成尊敬老人、主动帮助他人的习惯。在每周一的早晨组织全校学生举行升旗仪式，让学生在参加升旗仪式的过程中，养成自觉遵守公共秩序、维护公共环境的习惯。
（二）家校合作培养良好的行为习惯
培养低段小学生良好的行为习惯，既是学校的责任，也是家长的义务，所以两者应配合起来，对低段小学生进行教育，使其能够逐渐摒弃不好的行为习惯，养成良好的行为习惯。在家长和学校的共同配合下，为学生营造积极的学习氛围，促使学生拥有乐观的性格。比如，某低段小学生小明存在一些不好的行为习惯，在学校喜欢去干扰其他同学学习，上课的时候注意力不集中，搞小动作，会影响周围学生的学习。于是，教师将这些情况反馈给家长，家长通过自己的行为去影响小明。在吃饭的时候，爸爸妈妈告诉小明要认真吃饭，可以正常的跟家人交谈，但是不能随便地将盘子里的菜弄得很乱，也不能用手、脚去干扰到其他人吃饭。小明在做作业的时候，妈妈给小明送去水果，小明的思路被打亂了，很不高兴。妈妈问小明：“你专心做事情的时候如果被人打断，是不是会很生气？”小明点点头。妈妈又问小明：“上课的时候是不是应该认真听讲，如果你干扰到同学，同学就没法专心听讲，他是不是也会很生气？”通过妈妈的引导，小明意识到自己的不良行为，并开始改正。经过家长与教师一段时间的配合引导，小明之前不好的行为习惯都已改正，学习成绩也有所进步。
（三）通过社会实践让学生体验生活
社会因素会影响低段小学生良好行为习惯的养成，让学生进行社会实践，能够对家庭教育和学校教育进行补充，使学生解决问题的能力在实践过程中得到提升。在保证低段小学生安全的前提下，适当的对学生进行引导和鼓励，能够促使学生大胆的进行实践。比如，为了培养小学生爱护环境的良好习惯，教师可以告诉小学生环保的重要性，并组织成立环保小组，参加打扫教室、楼道、捡白色垃圾、回收废旧电池等活动，使学生懂得要在日常生活中保护环境。利用假期的时间，带学生到图书馆帮忙，帮助图书管理员整理图书，将各类图书摆放整齐，让学生养成爱干净、爱整洁的好习惯，还能让学生受到文化熏陶。另外，还可以组织学生到户外野炊，但要有家长的陪同，在家长的引导下，让学生学习做饭，感受做饭时的快乐气氛，增进家长与孩子之间的感情。在此过程中，还能使学生体会到家长的辛苦，使学生能够在以后的生活中主动帮助父母完成一些力所能及的事情。
三、结束语
综上所述，培养低段小学生良好的行为习惯，有利于促使小学生全面的发展，提升学生的综合素质，对于其未来的成长有重要的意义。所以，教师要扩宽良好行为习惯的培养途径，让学生从不同的渠道接受良好行为习惯的培养。同时，要加强学校与家长之间的合作，共同对学生进行培养。此外，还应适当的通过社会实践让学生体验生活，使低段小学生逐渐养成良好的行为习惯。
参考文献
[1]李京峰.在小学低学段体育课中养成良好行为习惯的实践探索[J].体育时空，2017，（22）：155.
[2]蒋学香.小学生良好体育课堂行为习惯培养[J].教育，2017，（8）：21.
[3]刘涛.培养小学低段儿童良好的道德行为习惯[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（5）：141-141.
[4]陈艳.浅谈培养低段小学生良好行为习惯的养成[J].中学课程辅导（教学研究），2014，（32）：161-161.