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新课程改革已经经历了数年，时至今日，“有效”、“以生为本”这两个关键词出现的最为频繁，那么，对于高中地理教学如何以生为本，如何在以生为本的基础上实现有效、高效呢？我们要经常思考：高中地理课堂应该留给学生什么？不能仅仅是干巴巴的数字、符号、概念。在不断的经历课堂教学实践，不断的课后反思和坚持不懈的阅读与学习后，笔者发现，新课程改革理念提出的三维教学目标要求说的很好：我们的教学不仅仅只是给学生留下知识或者是知识点，其实，对学生来讲，比知识更重要的还有“过程与方法”，还有“情感、态度和价值观”。因此之故，我们的高中地理教学要注重开启学生的智慧，哺育学生的身心，润泽学生的人格。本文就“生本教育”理念下的高中地理教学有效性谈几点看法。
一、博采众长，构建多元化的高中地理课堂
众所周知，学生始终是学习的主体。综观新课程改革之前的课堂教学，课堂往往是空洞的讲解，老师常常是无效的说教，教师教的很具体，但是学生掌握了多少不得而知。在当前高校课堂教学理念下，我们要坚持“生本教育”理念，即在课堂教学中，要始终坚持学生的主体性地位，以生为本，实施教学。因此，首先就要全方位的开放我们的课堂教学，同时督促和引导学生要从被动接受知识走向在具体的操作中感悟知识。课堂是师生共同成长的地方，更是互动获取知识的平台，教师只有注重多元化、开放化、人文化，给学生课堂上更多地展示机会，才能促进学生的个性得到充分的发展。为此，我们在设计课堂教学时，应该多站在学生的角度思考几个为什么，例如，我这节课这样设计是否能够有效衔接学生的思路？我这节课这样设计是否所有的学生都参与进来了？这个知识内容，学生能想到什么？除了这样的设计外，还有没有能够将学生的思维与教学相联系的设计？学生在课堂实践过程中能感受到学习地理的快乐么？等等。
二、联系实际，构建生活化的高中地理课堂
马克思主义理论告诉我们：知识源于生活。任何学科知识离开了生活都是枯燥无味的。因此，“生活”也是高中地理教学内容的本源，生活是教学源源不断的泉流，生活中蕴藏着丰富的教育资源，“解决现实生活中的问题”是高中地理教学的目标所在，提高高中地理教学的效果不可缺失了生活背景。我们的课堂教学不仅仅要引导学生动口、动脑，还必须积极地引导学生动手，在实践中获知，体验知识形成和发展的过程，只有这样学生的思维才不会受到限制，课堂才能从预设走向生成。如在教学《大气对太阳辐射的削弱作用》一课时，我们在课堂上可以预设以下问题：为什么我们看到的大多数的朝霞、晚霞呈桔红色？为什么我们头顶上晴朗的天空呈蔚蓝色？交通信号灯规定“红灯”为停的科学依据是什么？这些源于生活的问题让学生的学习瞬间有了兴趣，从而引导学生从地理学科的角度去思考和解决这些问题。可以说，源于生活的问题让地理课堂教学中的“生本教育”理念更为具体，更为实用。再如，在学习《农业生产与地理环境》一课时，为了让学生完成既定的教学目标：掌握影响农业的区位因素。我结合我县——白银市靖远县为全国著名的蔬菜大县这一实际，让学生分析我县能够成为蔬菜大县，蔬菜种植能够成为靖远县特色农业的区位因素。学生们从如此具体的现实问题入手，很快就能够得出影响农业的区位因素。再如在学习“工业布局”相关内容时，我们可以提前要求学生对县城的工业分布进行调查，然后预设以下问题，让学生进行思考与探究。我县城区西北方向是县水泥厂，水泥厂的存在对城市大气产生了严重的污染，那么我们改如何解决这一污染源呢？问题创设后，学生们从地理学科的角度进行讨论与思考，得出结论：学生们认为主要是县水泥厂在城区的布局不合理，因为我县冬季吹西北季风夏季吹东南风，县水泥厂正好处在污染源头，只有将县水泥厂迁到城市的东北或西南方向才能够减少因为县水泥厂造成的对城市的环境污染。通过这些源于生活的地理问题的探究，能够让学生认识到知识源于生活的道理，更能够让学生认识到地理的价值，让学生运用所学的地理知识去指导生活，达到学以致用。可以说，联系实际，构建生活化的高中地理课堂是“生本教育”理念最具体的实践。
三、追本溯源，构建有效性的高中地理课堂
追本溯源，教育的本质是爱，要贯彻和实践好“生本教育”理念，离不开对学生的爱。因此，我们的课堂教学要本着为学生着想的原则，站在学生的角度实施教学，进而在地理课堂教学中发展学生的地理思维能力，形成良好的地理素养。为提高地理课堂教学的效率，作为教师，我们要从课堂教学的点点滴滴入手，关爱学生，体谅学生，以学生的感受和需求为重。例如教师要保持旺盛的授课状态，一旦开始上课，就应该精神十足；课堂授课过程中讲到重点、难点、考点处，一定要动脑筋让学生集中注意力，掌握这些重点、难点和考点。为了达到课堂的高效和实效，作为教师我们要立足实际，不盲目追求课堂教学的热热闹闹，不搞诸如多媒体、小组合作讨论等等的花架子，把精力主要放在怎么让学生掌握知识、提高能力上来。对待学生要严格但不苛刻，尽可能地公正、平等地对待每一个学生，尤其要多给后进学生更多的温暖与关怀。
“生本教育”理念告诉我们，当前学生学习过程中比知识和技能更为重要的是要注重发展学生的情感，只有教师博采众长，联系实际才能让课堂教学更有效，只有教师追本溯源，给学生更多的关爱和鼓励，让学生发挥出自己的学习潜能，最终学生会在人生的各个“考”场，绽放华丽人生。
【本文系甘肃省教育科学规划课题《生本教育在地理课堂教学实践中应用研究》阶段性研究成果，课题批号：[2012]GSG092】
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第四中学）
一、博采众长，构建多元化的高中地理课堂
众所周知，学生始终是学习的主体。综观新课程改革之前的课堂教学，课堂往往是空洞的讲解，老师常常是无效的说教，教师教的很具体，但是学生掌握了多少不得而知。在当前高校课堂教学理念下，我们要坚持“生本教育”理念，即在课堂教学中，要始终坚持学生的主体性地位，以生为本，实施教学。因此，首先就要全方位的开放我们的课堂教学，同时督促和引导学生要从被动接受知识走向在具体的操作中感悟知识。课堂是师生共同成长的地方，更是互动获取知识的平台，教师只有注重多元化、开放化、人文化，给学生课堂上更多地展示机会，才能促进学生的个性得到充分的发展。为此，我们在设计课堂教学时，应该多站在学生的角度思考几个为什么，例如，我这节课这样设计是否能够有效衔接学生的思路？我这节课这样设计是否所有的学生都参与进来了？这个知识内容，学生能想到什么？除了这样的设计外，还有没有能够将学生的思维与教学相联系的设计？学生在课堂实践过程中能感受到学习地理的快乐么？等等。
二、联系实际，构建生活化的高中地理课堂
马克思主义理论告诉我们：知识源于生活。任何学科知识离开了生活都是枯燥无味的。因此，“生活”也是高中地理教学内容的本源，生活是教学源源不断的泉流，生活中蕴藏着丰富的教育资源，“解决现实生活中的问题”是高中地理教学的目标所在，提高高中地理教学的效果不可缺失了生活背景。我们的课堂教学不仅仅要引导学生动口、动脑，还必须积极地引导学生动手，在实践中获知，体验知识形成和发展的过程，只有这样学生的思维才不会受到限制，课堂才能从预设走向生成。如在教学《大气对太阳辐射的削弱作用》一课时，我们在课堂上可以预设以下问题：为什么我们看到的大多数的朝霞、晚霞呈桔红色？为什么我们头顶上晴朗的天空呈蔚蓝色？交通信号灯规定“红灯”为停的科学依据是什么？这些源于生活的问题让学生的学习瞬间有了兴趣，从而引导学生从地理学科的角度去思考和解决这些问题。可以说，源于生活的问题让地理课堂教学中的“生本教育”理念更为具体，更为实用。再如，在学习《农业生产与地理环境》一课时，为了让学生完成既定的教学目标：掌握影响农业的区位因素。我结合我县——白银市靖远县为全国著名的蔬菜大县这一实际，让学生分析我县能够成为蔬菜大县，蔬菜种植能够成为靖远县特色农业的区位因素。学生们从如此具体的现实问题入手，很快就能够得出影响农业的区位因素。再如在学习“工业布局”相关内容时，我们可以提前要求学生对县城的工业分布进行调查，然后预设以下问题，让学生进行思考与探究。我县城区西北方向是县水泥厂，水泥厂的存在对城市大气产生了严重的污染，那么我们改如何解决这一污染源呢？问题创设后，学生们从地理学科的角度进行讨论与思考，得出结论：学生们认为主要是县水泥厂在城区的布局不合理，因为我县冬季吹西北季风夏季吹东南风，县水泥厂正好处在污染源头，只有将县水泥厂迁到城市的东北或西南方向才能够减少因为县水泥厂造成的对城市的环境污染。通过这些源于生活的地理问题的探究，能够让学生认识到知识源于生活的道理，更能够让学生认识到地理的价值，让学生运用所学的地理知识去指导生活，达到学以致用。可以说，联系实际，构建生活化的高中地理课堂是“生本教育”理念最具体的实践。
三、追本溯源，构建有效性的高中地理课堂
追本溯源，教育的本质是爱，要贯彻和实践好“生本教育”理念，离不开对学生的爱。因此，我们的课堂教学要本着为学生着想的原则，站在学生的角度实施教学，进而在地理课堂教学中发展学生的地理思维能力，形成良好的地理素养。为提高地理课堂教学的效率，作为教师，我们要从课堂教学的点点滴滴入手，关爱学生，体谅学生，以学生的感受和需求为重。例如教师要保持旺盛的授课状态，一旦开始上课，就应该精神十足；课堂授课过程中讲到重点、难点、考点处，一定要动脑筋让学生集中注意力，掌握这些重点、难点和考点。为了达到课堂的高效和实效，作为教师我们要立足实际，不盲目追求课堂教学的热热闹闹，不搞诸如多媒体、小组合作讨论等等的花架子，把精力主要放在怎么让学生掌握知识、提高能力上来。对待学生要严格但不苛刻，尽可能地公正、平等地对待每一个学生，尤其要多给后进学生更多的温暖与关怀。
“生本教育”理念告诉我们，当前学生学习过程中比知识和技能更为重要的是要注重发展学生的情感，只有教师博采众长，联系实际才能让课堂教学更有效，只有教师追本溯源，给学生更多的关爱和鼓励，让学生发挥出自己的学习潜能，最终学生会在人生的各个“考”场，绽放华丽人生。
【本文系甘肃省教育科学规划课题《生本教育在地理课堂教学实践中应用研究》阶段性研究成果，课题批号：[2012]GSG092】
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第四中学）