多媒体辅助教学以生动的画面、鲜明的色彩、直观的演示，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度。而数学学科的核心目标是帮助学生学会数学的思考。作为一线数学教师，更应关注到多媒体在数学课堂教学中的核心价值，即利用多媒体充分揭示数学思维过程，更好地为提升学生的数学思维服务。
　　● 摒弃浮华，在关注数学问题中聚焦思维
　　色彩鲜艳、图文并茂的主题图是苏教版课程标准实验教材的一大特色，它以儿童的视角为切入点，以富有童趣的童话情境、喜闻乐见的生活场景等形式呈现学习素材。教材的编排意图显而易见，即提示广大数学教师在课堂教学中要注重创设情境，从学生已有的知识经验出发，激发学生兴趣的同时，加强学生的形象感知，进而为学生的自主探究活动提供更广阔的空间。
　　但多媒体创设情境对教学也有负面的影响，尤其是在一些低年级数学课堂中，由于多媒体呈现的画面过于花哨，情境过于逼真，学生流连忘返，高度亢奋，教师一时难以驾驭课堂，情境创设由此而低效甚至无效。这也引发了我的思考：利用多媒体创设情境，不应过分追求情境的华丽，而应充分关注到情境所蕴含的数学内涵，要通过创设情境，更好地聚焦学生的数学思维。
　　● 巧妙呈现，在视觉冲突中激发思维
　　多媒体课件能将声、光、色、形融为一体，比传统教学手段更具表现力和感染力，可以使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，从而快速高效地获取知识，发展思维，形成技能。
　　在一些课堂中，教师步入了多媒体教学的误区，成了“操盘手”，鼠标的不断点击、课件的简单播放取代了教师的课堂教学，大量的信息呈现取代了学生的自主思考。这样“大容量”的课堂教学，随着教师主导地位的缺失，学生也仅仅成为课件播放的观看者，失去了学习的主动性，缺失了应有的数学思考。
　　利用多媒体呈现教学信息，绝不能以简单播放代替学生的数学思维。相反，要充分通过信息呈现，促进学生对新知的自主建构。
　　● 突破局限，在互动交流中凸显思维
　　恰当运用多媒体技术辅助教学，能帮助学生提高获取技能和经验的能力，在一定程度上提高了课堂教学的效果。但我们也应理性地意识到多媒体对课堂并不起决定作用，其在具备多种优势的同时，也不可避免地存在各种局限。
　　1.信息呈现的当堂性。多媒体在当堂教学时呈现信息十分便捷，只须轻轻点击鼠标，便可向学生呈现教师课前预设的信息。但是后续的学习中，根据学生学习情况，需要再现本课中的相关信息时，多媒体就远不如一本数学书来得方便，可以随时打开来翻阅。因此，教师在利用多媒体辅助数学教学时，切不可简单地用课件完全取代数学书，在用课件揭示某个结论、某种算法时，不妨经常让学生打开书本找一找课件上的内容在哪一页，拿起笔填一填课本上的空白，通过加强与文本的交流，加深学生对新知的理解。
　　2.信息预设的不充分性。教师在制作多媒体课件时，往往要进行充分的课前预设，从而合理布局，统筹安排各个教学环节所应呈现的教学信息。然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，当课堂上学生意外生成了课件所不能呈现的信息时，教师切不可被课件束缚住了手脚，而应该及时调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，通过师生、生生互动，在对话交流中擦出思维的火花，让课堂呈现别样的精彩。
　　充分关注多媒体在数学学科教学中的核心价值，让多媒体教学更好地为凸显学生的数学思维服务，这样的多媒体辅助教学是利大于弊的。