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【摘要】阅读是最基本的学习活动。阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，在教学中培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，它可以促进学生的智力和能力的培养。语文教师在教学中应探求有效的阅读方法，促进学生阅读能力的提高。
【关键词】初中语文；阅读能力
引言
阅读是学生开发智力、培养能力的最基本的学习活动，从接触语文开始，阅读伴随着终生。通过扎实学习、训练，学生自身拥有了较强的阅读能力，随着阅读能力的提高，不仅可以使语文学习的听、说、读、写等一系列问题得到很好解决，并且对数、理、化、外语等其他学科的学习也有很大帮助。因而培养学生阅读能力是刻不容缓的事。
一、开展有声诵读
要提高学生的阅读能力，诵读是阅读的基础。学生阅读文章时，要扫清阅读障碍。借助工具书，解决生字生词，读准生字，理解其意思，在此基础上才能诵读。诵读能充分发挥学生的主观能动性，让学生主动学，并提高学习效率。诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。有声诵读可以在不知不觉中感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。要改变目前语文教学效率不高，学生语文阅读能力普遍较差的局面，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。在授课前，要求学生找出每篇课文中自己不会读的字词，并加以解决。只有解决了这个问题，也只有在这个基础上，学生才能诵读。而且如果不能理解生字词的具体含意，就难以理解句子的含意，不理解句子的具体含意，也就不能体会作者的思想。因此，理解生字词就很必要。通常的做法是由学生自己找出不理解的生字词，并借助工具书来解决；对一时不能理解的字词加以讨论，并解决之。学生只有在这两个基础之上，才能对文章进行阅读品味。
二、教读与自读相结合
新的课程教材，打破原有模式，分初一、初二、初三三个相互衔接的阶段，按培养目标为线索组织单元。将一定的智能按一定的体系分解到各个单元中去，每个单元都有自己的主题，同时通过教读、自读课型落实该体系中的一到几个问题。每一个单元都不是孤立的，单元内的课文都为完成单元的教学目标来设定，在能力形成中具体分工，而且分工不同。教读课要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练，而自读课文要求学生运用已掌握的知识，独立钻研课文，理解课文；教读选准突破点，而自读则是在点上深挖井；教读课文时教师要授之以渔，自读课教师要给学生授之以渔。教读是为教会学生学会自读，
因此，教读是为自读服务的。自读与教读是一个相互联系相互依存的整体。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。教师通过教读，给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生进行积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又进一步提高学生的阅读水平。随着学生阅读水平的提高，从而促使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的，缺一不可。实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。
三、加强课外阅读
教学的主阵地在课堂，但仅凭几节语文课，就想全面提高语文能力，这是很难的，也是不可能的。有人曾说过：“语文学习与生活的外延相等。”因此，要全面提高语文素养，必须促进课内外的有效衔接。一是要带领学生直接走进生活去体验、感悟、印证。要教育学生一个大语文的概念，让学生理解生活，品味生活，感悟生活，这就是语文，让他们清楚语文无处不在，只要用心，何时何地都可以进行语文学生。二是要广泛涉猎。仅仅靠教材的几篇课文的学习来培养学生的阅读能力，是不够的，也是不现实的。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。鲁迅说过：“大可看看各样的书，即使和专业毫不相干的，也要泛览。”对这一点是有着广泛的共识的。新颁布的课程标准就充分体现这一点，并作了规定：初中学生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年阅读两三部名著。同时在“名著推荐与阅读”中列出了多部古今中外名著。
四、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。培养学生的阅读能力，是一项细致、复杂的工程。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以读为主，以学生为主”的阅读思想，坚决克服阅读教学中存在的阅读教学不阅读，尤其是不让学生阅读的弊端，让学生成为阅读的真正主人。
作为新时期的语文老师，要抛弃旧的教学模式，要把有限的时间还给学生，精讲精练，调动学生学习语文的积极性，把阅读、感知、理解、消化课文的主动权交给学生，采用灵活的教学方法，辅之以恰当的阅读形式，使学生养成自读自悟的良好习惯，消除学生对教师对参考书的依赖性提高自身能力。
培养学生语文阅读的良好习惯，也可以说是素质教育的需要。素质教育的基本特性是培养学生的主体性。素质，作为受教育个人较为稳定的心理与生理倾向，它应该在任何时候都表现出稳定的状态。在教育过程中，教师首先应提高自身的素养，依靠教师自身的力量，通过教师自身意志的努力去实践。开始时多少要用点强制措施，教师要随时提醒学生，督促他们形成良好的语文阅读习惯。也就是说良好阅读习惯的养成过程，是一个从自觉、自控到自动、自然的过程。学生良好的学习习惯一经养成，一般就不会轻易改变，不但在今后的学习中少走“弯路”，还能让好的阅读习惯伴随一生。总之，培养学生良好的阅读习惯，需要教师耐心地进行引导，持之以恒地训练。所以，作为语文老师的我们必须让良好的阅读习惯像细胞溶进血液一样溶进学生的语文学习中。
结语
综上所述。教师必须从根本上把握住培养学生阅读能力的关键，发挥自身的引导作用，才能切实提高学生的阅读能力，进而实现素质教育的目标，进一步提升语文阅读能力，确保学生获得更好的学习效果。
参考文献：
[1]陈艳梅，初中三年级学生阅读能力评价研究[J]，江西师范大学，2009
[2]王静怡，初中语文阅读自主学习研究[J]，内蒙古师范大学，2010
[3]李嘉仪，探寻初中高速阅读能力训练之路[J]，苏州大学，2010
【关键词】初中语文；阅读能力
引言
阅读是学生开发智力、培养能力的最基本的学习活动，从接触语文开始，阅读伴随着终生。通过扎实学习、训练，学生自身拥有了较强的阅读能力，随着阅读能力的提高，不仅可以使语文学习的听、说、读、写等一系列问题得到很好解决，并且对数、理、化、外语等其他学科的学习也有很大帮助。因而培养学生阅读能力是刻不容缓的事。
一、开展有声诵读
要提高学生的阅读能力，诵读是阅读的基础。学生阅读文章时，要扫清阅读障碍。借助工具书，解决生字生词，读准生字，理解其意思，在此基础上才能诵读。诵读能充分发挥学生的主观能动性，让学生主动学，并提高学习效率。诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。有声诵读可以在不知不觉中感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。要改变目前语文教学效率不高，学生语文阅读能力普遍较差的局面，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。在授课前，要求学生找出每篇课文中自己不会读的字词，并加以解决。只有解决了这个问题，也只有在这个基础上，学生才能诵读。而且如果不能理解生字词的具体含意，就难以理解句子的含意，不理解句子的具体含意，也就不能体会作者的思想。因此，理解生字词就很必要。通常的做法是由学生自己找出不理解的生字词，并借助工具书来解决；对一时不能理解的字词加以讨论，并解决之。学生只有在这两个基础之上，才能对文章进行阅读品味。
二、教读与自读相结合
新的课程教材，打破原有模式，分初一、初二、初三三个相互衔接的阶段，按培养目标为线索组织单元。将一定的智能按一定的体系分解到各个单元中去，每个单元都有自己的主题，同时通过教读、自读课型落实该体系中的一到几个问题。每一个单元都不是孤立的，单元内的课文都为完成单元的教学目标来设定，在能力形成中具体分工，而且分工不同。教读课要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练，而自读课文要求学生运用已掌握的知识，独立钻研课文，理解课文；教读选准突破点，而自读则是在点上深挖井；教读课文时教师要授之以渔，自读课教师要给学生授之以渔。教读是为教会学生学会自读，
因此，教读是为自读服务的。自读与教读是一个相互联系相互依存的整体。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。教师通过教读，给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生进行积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又进一步提高学生的阅读水平。随着学生阅读水平的提高，从而促使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的，缺一不可。实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。
三、加强课外阅读
教学的主阵地在课堂，但仅凭几节语文课，就想全面提高语文能力，这是很难的，也是不可能的。有人曾说过：“语文学习与生活的外延相等。”因此，要全面提高语文素养，必须促进课内外的有效衔接。一是要带领学生直接走进生活去体验、感悟、印证。要教育学生一个大语文的概念，让学生理解生活，品味生活，感悟生活，这就是语文，让他们清楚语文无处不在，只要用心，何时何地都可以进行语文学生。二是要广泛涉猎。仅仅靠教材的几篇课文的学习来培养学生的阅读能力，是不够的，也是不现实的。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。鲁迅说过：“大可看看各样的书，即使和专业毫不相干的，也要泛览。”对这一点是有着广泛的共识的。新颁布的课程标准就充分体现这一点，并作了规定：初中学生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年阅读两三部名著。同时在“名著推荐与阅读”中列出了多部古今中外名著。
四、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。培养学生的阅读能力，是一项细致、复杂的工程。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以读为主，以学生为主”的阅读思想，坚决克服阅读教学中存在的阅读教学不阅读，尤其是不让学生阅读的弊端，让学生成为阅读的真正主人。
作为新时期的语文老师，要抛弃旧的教学模式，要把有限的时间还给学生，精讲精练，调动学生学习语文的积极性，把阅读、感知、理解、消化课文的主动权交给学生，采用灵活的教学方法，辅之以恰当的阅读形式，使学生养成自读自悟的良好习惯，消除学生对教师对参考书的依赖性提高自身能力。
培养学生语文阅读的良好习惯，也可以说是素质教育的需要。素质教育的基本特性是培养学生的主体性。素质，作为受教育个人较为稳定的心理与生理倾向，它应该在任何时候都表现出稳定的状态。在教育过程中，教师首先应提高自身的素养，依靠教师自身的力量，通过教师自身意志的努力去实践。开始时多少要用点强制措施，教师要随时提醒学生，督促他们形成良好的语文阅读习惯。也就是说良好阅读习惯的养成过程，是一个从自觉、自控到自动、自然的过程。学生良好的学习习惯一经养成，一般就不会轻易改变，不但在今后的学习中少走“弯路”，还能让好的阅读习惯伴随一生。总之，培养学生良好的阅读习惯，需要教师耐心地进行引导，持之以恒地训练。所以，作为语文老师的我们必须让良好的阅读习惯像细胞溶进血液一样溶进学生的语文学习中。
结语
综上所述。教师必须从根本上把握住培养学生阅读能力的关键，发挥自身的引导作用，才能切实提高学生的阅读能力，进而实现素质教育的目标，进一步提升语文阅读能力，确保学生获得更好的学习效果。
参考文献：
[1]陈艳梅，初中三年级学生阅读能力评价研究[J]，江西师范大学，2009
[2]王静怡，初中语文阅读自主学习研究[J]，内蒙古师范大学，2010
[3]李嘉仪，探寻初中高速阅读能力训练之路[J]，苏州大学，2010