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【摘 要】
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差异化教学是指在教育教学活动中，以学生为中心，针对课程内容、学习过程，为学生提供多种策略，以多种方式达成学习目标的一种教学方式。传统教学是教师面对一群学生教授同样的内容、布置同样的任务、用一个标准来评价学生的学习情况，而差异化教学要求教师根据每一个学生自身的认知水平、能力、兴趣等来制定学习计划、学习任务，关注每一个学生的发展。 然而，现在很多科学教师的课堂上，有差异化之名，却无差异化之实。学生看
【出 处】
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湖北教育·科学课
【发表日期】
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2017年2期
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教学分析 《声音是怎样产生的》是大象版小学《科学》三年级上册第五单元《奇妙的声音》的第1课。本单元的科学探究目标是在教师引导下，学生能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的原因等方面提出假设。教材选择声音为载体，侧重训练学生作出假设的能力。 根据教材设计，本课通过音乐会上的唱歌、乐器比赛的场景展开，让学生回忆生活中听到的声音，猜想声音是怎样产生的;指导学生通过触摸感受到物体的振动，以及观察
《三十六计》第二十七计“假痴不癫”的原文为：当其机未发时，静屯似痴;若假癫，则不但露机，且乱动而群疑;故假痴者胜，假癫者败。“假痴不癫”是一种表面痴呆、暗里充滿智慧的伪装现象，以达到迷惑对方、缓兵待机、后发制人的计谋。它也是韬晦之计，在形势不利于自己的情况下，表面上装疯卖傻、碌碌无为，以掩盖自己、迷惑对方，最终摆脱困境，实现自己的战略目标。在科学课堂上，教师也可以灵活应用类似的计策谋略。 一
时下，“潇洒”二字最时髦。不论是口头上还是书面上，使用的频率都很高。不过，许多人以为“潇洒”只是年轻人的事。一些老年人更觉得，上了年纪，就心有余而力不足了，想“潇洒”也潇洒不起来了。于是，便哀叹说：“‘潇洒’二字，这辈子与我们老年人无缘了。” 然而，我却以为，潇洒不是年轻人的“专利”。年轻人有年轻人的潇洒，我们老年人有老年人的潇洒。而且，我觉得，老年人更应该潇洒，更有资格追求潇洒。 其实，潇洒
主持人简介：福建省小学科学特级教师，全国优秀科学教师，全国优秀科技教师，福建省首批教学名师，福建省小学科学学科带头人，福建省青少年优秀科技辅导员，福建省小学科学学会常务理事，福建省小学科学学业评价项目组核心成员，福建省厦门市杰出教师，福建省厦门市青少年科技辅导员协会理事。 “福建省叶彩红名师工作室”把培育和践行社会主义核心价值观融入学校科学教育的全过程，以促进全省科学教育的均衡发展、提高全省小学
目前，人口老龄化问题已经成为我国一个较为严峻的社会问题，影响着我国社会、经济等各方面的发展。为深入了解人口老龄化问题，《健康之友》杂志社记者来到了全国老龄工作委员会办公室，有幸采访到全国老龄工作委员会办公室政策研究部主任——李志宏，希望通过本次采访了解到我国目前人口老龄化的现状。 《健康之友》：众所周知，我国已进入了老龄化社会，请您给大家介绍一下当前我国人口老龄化的发展态势。 李志宏：中国人口
在《素问·四气调神大论》中说：春三月，此谓发陈，天地俱生，万物以荣，夜卧早起，广步于庭，被发缓形，以使志生，生而勿杀，予而勿夺，赏而勿罚，此春气之应，养生之道也。此说强调了人们顺应春季变化的重要性，是古人留下的春季养生之道。 我们说四季万物的生化特征是生、长、收、藏，实际这也是对阳气不同状态的一种描述。春天气温上升、日照增加，就是阳气的“生”。有了春季的阳气之“生”，才有夏秋冬季的长、收、藏的演
科学史实是增进学生科学本质认识的有效途径，在教学中教师要有意识地利用它让学生了解概念发展的历程，使他们知其然知其所以然，从而建构科学概念。本文以《电和磁》一课为例，利用奥斯特发现电生磁这一科学史实，对教材进行合理的整合和开发，让学生在课堂上经历类似科学家的研究过程，使他们在意趣盎然地学习科学史实的过程中建构科学概念，认识科学本质。 深研教材，整体把握 科学史实简称科学史，研究科学发生、发展的历
科学思维是一种建立在事实和逻辑基础上的理性思考，是科学方法在思维过程中的具体表现。在教学中，我们可以把科学视为一种思维方式，科学探究过程就是用科学的思维方式获取知识的过程。因此，科学探究和科学思维在本质上是相通的，前者侧重于科学知识获得的过程，后者则侧重于学习者内在的思维过程。科学思维过程是学生在学习过程中理解科学知识，进行知识构建的过程。 《小水珠是从哪里来的》一课按照思维类型来分，属于“认识
《物质发生了什么变化》一课是《物质的变化》单元的第二课。在第一课的学习中，学生通过关注生活中的常见变化并举例说明，认识到物质在变化、能发生变化。本课主要由“混合沙和豆子”“观察白糖的变化”两个活动组成，重点是通过观察、汇报、交流和教师的引导，使学生归纳出物理变化与化学变化的特点。 第一个活动“沙豆混合实验”材料、步骤都很简单，对于六年级的孩子来说，不实际做也差不多知道结果了，但他们在活动中经历留