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提起语文教学，大多数老师总认为那是语文教师的事，语文素养的高低跟非语文教师没有太大的关系。这里笔者暂不与各位争论，先来看两个真实的案例：
1. 某市七年级中考数学试卷的最后一题是：请你给你自己的学校设置一个图标并说明设计理由，或请以“感受一百万”为题写一篇100字左右的文章。题目出来后，很多数学老师一片哗然：这叫什么数学题？这怎么教？这样十几分的题目怎么改？甚至在学校还出现这样的笑话：是否把数学老师组织起来，让语文老师来个一帮一，或者抽调语文老师去改这样的题目。
2. 某区初三化学调研试卷题目：为了增强市民的环保意识，变废为宝，有些城市已实行垃圾分类回收。设置的垃圾箱中，蓝色垃圾箱可回收垃圾，黄色垃圾箱不可回收垃圾（这本就是病句）。以下哪些物质能扔进蓝色垃圾箱（ ）
①废报纸②口香糖③菜叶④易拉罐⑤果皮
A. ①③④⑤B. ②③⑤ C. ①②③ D. ①④
这道题目化学课上已经讲过，答案当然是D。可是我们的一位成绩很好的学生却在考试中硬是选择了A，并振振有词给出了理由：菜叶果皮可以加工成猪饲料喂猪。化学书上没有讲什么叫回收，老师也是心中明白，口中、笔下却一时不好用语言来准确表达。这时我们语文老师出来这样解围：回收是为了再利用，再利用就暗示了它的性质不变、用途不变，菜叶、果皮回收还能长成白菜水果吗？容易腐烂的香蕉皮回收还能变成香蕉吗？再说这些腐烂的菜叶、果皮也是不能作饲料的。这位同学豁然开朗，化学老师欣然叫好。
《全日制义务教育语文课程标准》对语文的性质是这样表述的：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“交际”其实就是信息与信息的交流，无论哪一门学科的教学，其实都是这样交流的过程。进行这种交流的载体，主要靠的就是语言；交流是否流畅，主要看语言表达能力的高低。作为一名教师，拥有广博的知识固然重要，但更重要的是你如何把你的知识转化为学生的认知感悟。如何教的问题，说到底就是语言组织问题，语文素养的高低最终决定了教学水平的高低。但是在日常教学中却存在着各种误区，以下笔者就生活中的非语文教学中存在的影响语文能力发展的一些问题作一探讨。
一、思想误区
在我们的日常生活中，经常听到非语文教师责备学生道：“这题目太简单了，为什么你就听不懂呢？这题目都没读懂，都是语文教师没教好。”特别是在新课程背景下，很多体现人文精神的跨学科题目比比皆是，于是很多理科教师就感叹道：“都是语文惹的祸！真的不是我的错！”似乎语文与他们没一点关系，学生语文水平的高低都是语文教师的事。不说普通话，教书照样顶呱呱；读错几个字，跟我教学没关系；理科题目看不懂，都是语文老师没得用；只要专业知识强，我随时都能进课堂；纠正错别字，那是语文老师的事；甚至还有些老师这样开玩笑：“语文老师不要脸，认不得字查字典。”
可悲啊！教育发展到今天，我想问，我们提倡加强教师的科学素养，到底加强了些什么？难道仅仅就是多读了点专业方面的书就能教书？其实，语文教学是一个大课堂，无论哪一门学科的教学过程，都渗透了语文教学的内容，教师语文水平的高低在某种程度上决定了其教学水平的高低。李政道先生曾这样说过：“艺术和科学事实上是一个硬币的两面。”语文本身就是一门生活中最精彩的艺术，生活处处有语文，教学时时要语文。
二、 行为误区
我们的老师存在着各种轻视语文的思想，或者忽略了语文与各学科之间的关系，因此就会在日常教学中自然不自然地产生种种影响学生语文发展的行为。由此，我想特意强调一点：随着新课程的实施，要加强教师各方面的素养，首先就要大力加强各位教师的语文素养，特别是非语文老师更应该从多方面培养自己的语文能力，提高语文素养，这样才能真正地提高教学水平，不然就会在教学中出现一些不必要的语文错误，让学生不解。
本文开头的两个案例就给我们理科老师以深刻的反思，那其他老师又是如何看待语文的呢？文、史、哲不分家，历史老师、政治老师当然更要提高语文素养。现在的很多历史题、政治题，其实考的是语文水平的高低。请看某市中考指南中的初三历史题：在图片选定后（图片一：中国守军在卢沟桥英勇抵抗日本侵略军；图片二：中国军队在台儿庄进行巷战。图略），学校要求以“民族魂”为题，写一段前言，以“勿忘国耻，爱我中华”为题写一段结束语。请你选择其中的一个内容，拟订写作提纲（注意：内容简练，语言流利，至少要说明三个问题，并要有层次）。
我们姑且不谈答案是什么，也不谈学生是否写过前言或结束语，试问有多少历史老师能不看参考答案明确知道这道题要答些什么。仔细读一读题目，看看里面多少语文错误！编者出这道题目的本意是好的，但是对我们的教学造成的负面影响却是极大的。
通过以上的教学拾零以及有关语文素养的论述，我们发现：无论课程改革怎样发展，也不管是哪一学科的教学活动，我们都需要语文素养好的老师。基础教育更应该大力加强非语文教师的语文素养。不要认为提高语文素养就是说说普通话，练练粉笔字等。想做一名出色的教育工作者，就先做一名合格的语文教师吧！
1. 某市七年级中考数学试卷的最后一题是：请你给你自己的学校设置一个图标并说明设计理由，或请以“感受一百万”为题写一篇100字左右的文章。题目出来后，很多数学老师一片哗然：这叫什么数学题？这怎么教？这样十几分的题目怎么改？甚至在学校还出现这样的笑话：是否把数学老师组织起来，让语文老师来个一帮一，或者抽调语文老师去改这样的题目。
2. 某区初三化学调研试卷题目：为了增强市民的环保意识，变废为宝，有些城市已实行垃圾分类回收。设置的垃圾箱中，蓝色垃圾箱可回收垃圾，黄色垃圾箱不可回收垃圾（这本就是病句）。以下哪些物质能扔进蓝色垃圾箱（ ）
①废报纸②口香糖③菜叶④易拉罐⑤果皮
A. ①③④⑤B. ②③⑤ C. ①②③ D. ①④
这道题目化学课上已经讲过，答案当然是D。可是我们的一位成绩很好的学生却在考试中硬是选择了A，并振振有词给出了理由：菜叶果皮可以加工成猪饲料喂猪。化学书上没有讲什么叫回收，老师也是心中明白，口中、笔下却一时不好用语言来准确表达。这时我们语文老师出来这样解围：回收是为了再利用，再利用就暗示了它的性质不变、用途不变，菜叶、果皮回收还能长成白菜水果吗？容易腐烂的香蕉皮回收还能变成香蕉吗？再说这些腐烂的菜叶、果皮也是不能作饲料的。这位同学豁然开朗，化学老师欣然叫好。
《全日制义务教育语文课程标准》对语文的性质是这样表述的：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“交际”其实就是信息与信息的交流，无论哪一门学科的教学，其实都是这样交流的过程。进行这种交流的载体，主要靠的就是语言；交流是否流畅，主要看语言表达能力的高低。作为一名教师，拥有广博的知识固然重要，但更重要的是你如何把你的知识转化为学生的认知感悟。如何教的问题，说到底就是语言组织问题，语文素养的高低最终决定了教学水平的高低。但是在日常教学中却存在着各种误区，以下笔者就生活中的非语文教学中存在的影响语文能力发展的一些问题作一探讨。
一、思想误区
在我们的日常生活中，经常听到非语文教师责备学生道：“这题目太简单了，为什么你就听不懂呢？这题目都没读懂，都是语文教师没教好。”特别是在新课程背景下，很多体现人文精神的跨学科题目比比皆是，于是很多理科教师就感叹道：“都是语文惹的祸！真的不是我的错！”似乎语文与他们没一点关系，学生语文水平的高低都是语文教师的事。不说普通话，教书照样顶呱呱；读错几个字，跟我教学没关系；理科题目看不懂，都是语文老师没得用；只要专业知识强，我随时都能进课堂；纠正错别字，那是语文老师的事；甚至还有些老师这样开玩笑：“语文老师不要脸，认不得字查字典。”
可悲啊！教育发展到今天，我想问，我们提倡加强教师的科学素养，到底加强了些什么？难道仅仅就是多读了点专业方面的书就能教书？其实，语文教学是一个大课堂，无论哪一门学科的教学过程，都渗透了语文教学的内容，教师语文水平的高低在某种程度上决定了其教学水平的高低。李政道先生曾这样说过：“艺术和科学事实上是一个硬币的两面。”语文本身就是一门生活中最精彩的艺术，生活处处有语文，教学时时要语文。
二、 行为误区
我们的老师存在着各种轻视语文的思想，或者忽略了语文与各学科之间的关系，因此就会在日常教学中自然不自然地产生种种影响学生语文发展的行为。由此，我想特意强调一点：随着新课程的实施，要加强教师各方面的素养，首先就要大力加强各位教师的语文素养，特别是非语文老师更应该从多方面培养自己的语文能力，提高语文素养，这样才能真正地提高教学水平，不然就会在教学中出现一些不必要的语文错误，让学生不解。
本文开头的两个案例就给我们理科老师以深刻的反思，那其他老师又是如何看待语文的呢？文、史、哲不分家，历史老师、政治老师当然更要提高语文素养。现在的很多历史题、政治题，其实考的是语文水平的高低。请看某市中考指南中的初三历史题：在图片选定后（图片一：中国守军在卢沟桥英勇抵抗日本侵略军；图片二：中国军队在台儿庄进行巷战。图略），学校要求以“民族魂”为题，写一段前言，以“勿忘国耻，爱我中华”为题写一段结束语。请你选择其中的一个内容，拟订写作提纲（注意：内容简练，语言流利，至少要说明三个问题，并要有层次）。
我们姑且不谈答案是什么，也不谈学生是否写过前言或结束语，试问有多少历史老师能不看参考答案明确知道这道题要答些什么。仔细读一读题目，看看里面多少语文错误！编者出这道题目的本意是好的，但是对我们的教学造成的负面影响却是极大的。
通过以上的教学拾零以及有关语文素养的论述，我们发现：无论课程改革怎样发展，也不管是哪一学科的教学活动，我们都需要语文素养好的老师。基础教育更应该大力加强非语文教师的语文素养。不要认为提高语文素养就是说说普通话，练练粉笔字等。想做一名出色的教育工作者，就先做一名合格的语文教师吧！