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摘 要：随着新课程标准的颁布，合作能力的培养已经是初中阶段重要的教学目标之一。在初中阶段的语文学习中运用合作式学习方法已经成了不可或缺的学习形式之一。因为采用合作式学习方法，不仅有利于强化学生对教科书上教学知识的理解，还有利于在初中阶段就培养学生养成良好的合作意识与团队精神。同时合作式的学习方法还有利于极大地激发学生语文学习的兴趣，引导学生进行自主的学习。本文主要针对初中语文合作式学习方法进行分析，希望能够有效地提高初中語文教学质量与效率。
关键词：初中；语文；合作式；学习方法
引言
随着社会经济的不断发展，人们生活条件的改善，人们越来越重视子女的教育问题。传统的教学模式已经无法适应时代发展的要求，合作式学习方法的提出，彻底地颠覆了传统的教学模式，促进了初中语文教学质量与效率的提升。
一、 分析合作式学习的内涵
合作学习是一种有效的塑造学生团队意识以及集体意识的教学策略。
合作学习主要指的是在实际的课堂教学中，以教学课堂上所涉及的相关人际关系为基础，树立起明确的合作学习目标，然后针对存在的学生与学生间的关系、老师与学生间的关系以及老师与老师之间的关系加以调整。合作学习中课堂教学的基本形式就是小组的活动，评价标准则是按照小组的合作学习成绩。从合作学习的内涵中我们可以看出合作学习在初中语文的教学中有着重要的作用。不仅有利于激发学生学习的兴趣，还有利于加强师生间的互动交流，同时还有利于老师教学水平的提升。
二、 现阶段初中语文合作式学习方法中存在的问题
（一）初中语文老师自身没有真正的理解合作学习的内涵
新课改标准虽然已经实施一段时间了，但是受到传统教学模式的影响，很多的语文老师还是习惯灌输式的教学课堂，在教学中常常忽略学生的主体性地位。当前大部分初中语文老师在组织学生进行合作学习的时候，只是走个形式，并没有充分地发挥合作学习的作用，比如说在小组合作学习中，老师经常会将学生分为若干小组，然后布置任务让其自由地讨论，这时经常会看到学生开始了热烈的交谈或者是议论，但是走进细听你会发现，讨论的话题和教学任务相关的很少，再加上老师也没有及时的加以引导，从而使得合作学习的作用并没有得到充分的发挥。
（二）大部分的初中生团队合作意识还比较淡薄
目前，由于大部分的初中生都是独生子女家庭，父母自然会比较溺爱，从而使得很多学生在性格上还是比较的自私以及唯我独尊，特别是在和别人进行合作学习的时候，这种性格特征会更加明显地表现出来。具体表现为不负责任，相互埋怨、听不进别人的意见，从而使得合作学习方式没有办法发挥预期的效应。
（三）教学中采用的合作学习模式比较单一，难以激起学生的学习兴趣
部分的初中语文老师由于对合作学习的认知比较浅显，在采用合作学习方法中没有结合本班学生的实际学习情况，设置形式多变的合作学习方式，从而使得学生在单一的合作学习模式中渐渐失去语文学习的积极性以及兴趣。
三、 初中语文学习中采用合作式学习的具体组织形式
（一）首先是学生与学生合作的形式
在初中语文的合作学习中采用生生合作学习的模式主要利用同桌的带动力量，改善学生的学习环境。其主要有三种合作模式，那就是差生搭配差生、优生搭配差生以及优生搭配优生。差生搭配差生的合作学习模式主要用于完成一些比较特殊的学习任务中，使得水平相近的学生可以在良好的环境中轻松地表达自己的看法；优生搭配差生的合作学习模式在实际的教学课堂中经常会被老师用到，主要是因为这样的搭配有利于带动差生的学习积极性，但是在这样的合作模式中老师要处理妥当，不然反而很容易打击成绩比较落后学生的学习积极性；优生与优生搭配的合作模式主要用于对一些比较有难度以及挑战性问题的深入探讨，促进优生间实现跨越式的发展。
（二）其次是小组合作形式
初中阶段的语文合作式学习中老师经常会用到的就是小组合作形式。因为这样的合作方式不仅有利于开拓学生的学习思路，集思广益，还有利于激发学生学习的积极性与兴趣。在当前的运用中，小学合作学习主要有两种组织形式，首先是按照学生能力的互补性、个性差异以及性别差异等将全班的学生分为4到6个人的学习小组，然后采用小组竞赛的方式组织课堂学习。其次是采用就近原则的分组形式，前后座位的四个人为一个小组，开展合作式学习。
（三）最后是根据学生小群体的划分来开展合作学习
这种合作学习模式是最受学生欢迎的，因为小组内成员都是比较熟悉的，合作氛围相对来说比较轻松，学生在组内比较敢说，敢讨论。还有一种是全班一起合作的学习模式，老师将教学中比较重要的问题提出来让全班的学生一起思考，一起解决问题。
四、 采用案例分析的方式详解合作学习过程
初中语文的合作式学习过程主要包含有两部分的内容，比如说采用小组合作的形式，首先要将小组建立起来，其次要对合作学习的过程以及老师的教学过程加以点评。下文主要针对朱自清《背影》这篇散文的合作式学习方法在课堂中的运用加以分析。首先，语文老师要先引导学生把课文通读一边，然后在读的时候将不认识的字词画线，并带着主要的问题去阅读课文。此时，语文老师就可以根据学生提出的问题将学生进行分组，让不同的小组各派出一个代表发表看法，并对存在的问题加以辩论。其次是评价学生的合作学习过程以及老师的教学过程。从《背影》这篇文章中可以看到作者重点刻画了父亲买橘子这个过程。因为初中语文老师在教学过程中引导学生着重把握这一环节。比如说可以先邀请小组代表起来复述买橘子的这个情节，然后在每组讲完后老师都要进行评价，最后对比较突出的小组加以表扬，从而在小组间营造良好的竞争环境。其次，在父亲买橘子的这个过程中涉及很多动词的描写，语文老师可以先引导小组学生将这些动词找出来，然后组内讨论这些动词所要传达的具体意义，以及其中所包含的父爱。最后，在小组成员对《背影》这篇散文有了整体理解的基础上，老师就可以引导学生联系生活实际，写下自己的真实感受，并派小组代表起来发言，之后老师还要对每一个小组的表现以及发言加以评价。从而切实有效地发挥合作学习在初中语文教学中的作用。 五、 在初中阶段的语文教学中采用合作式学习方法需要注意的一些问题
（一）首先需要明确的是合作式学习是对学生进行素质教育的一种方式
合作式学习课堂彻底地颠覆了傳统的教学课堂，树立了学习中学生的主体性地位。在初中阶段的语文课堂教学中采用合作式学习方法，不仅有利于促进学生对课本知识的掌握，还有利于让学生在学习中学会耐心地倾听他人的意见，尊重他人的看法，掌握与人相处的技巧。
（二）其次初中语文合作式学习过程是一个让学生自由表达自己看法的过程
在合作学习开展的过程中，初中语文老师要时刻注意学生的讨论情况，针对比较内向，不善言辞的学生要尽量地营造出比较宽松的学习环境，从而使得每一个学生在小组合作学习中都可以自由地表达自己的看法。同时语文老师还需要注意的是在课堂上每当提出一个问题后，都要让学生先独立地进行短暂的思考，然后再引导其在小组内加以讨论。此举不仅有利于促进学生独立思考能力的养成，也有利于确保小组合作取得较好的教学效果。
（三）最后采用合作式学习方法，初中语文老师要注意到自身课堂角色的转变
合作式的学习方法，使得初中语文老师彻底地从传统教学模式中的主讲者变成学生课堂学习的引导者、组织者与参与者。老师要意识到自身角色的转化，在小组合作学习中，加强巡视，发现需要帮忙的小组及时地加入到小组的讨论中去，并适时地引导学生的合作学习过程，从而确保合作学习的开展质量。
六、 结束语
随着新课程标准的实施，合作式学习方法已经成为了初中语文课堂学习的重要方式。虽然当前在初中阶段的语文课堂学习中，有些老师没有正确地理解合作式学习的内涵，没有做好合作式学习的组织工作，但是仍然不能否定合作式学习方法对于培养学生语文学习的积极性与主动性有着重要的作用。所以，初中语文老师在今后的教学中要注重调整自己在教学中所扮演的角色，积极组织班级学生通过小组合作的方式进行学习，为学生的合作学习创造良好的环境，让学生在组内自由地表达个人想法，从而促进学生综合素质的有效提升。
参考文献：
[1]周方.小组合作学习在初中语文课堂的应用与思考[J].读写算，2013，36.
[2]苏隶.初中语文小组合作学习现状探究——以沈阳市×××初中五年级为例[D].东北师范大学，2013，06.
[3]张旭华.初中语文合作学习中存在的问题及对策分析[J].语文广场（下旬刊），2013，5.
[4]高香云.浅析初中语文合作学习存在的问题及策略[J].读与写（上，下旬），2016，13.
[5]卓先磊.如何在初中语文教学中发挥合作学习的作用[J].考试周刊，2014，18.
[6]谢云岭.初中语文合作学习现状分析与应对策略[J].校园英语（高校版），2014，03.
关键词：初中；语文；合作式；学习方法
引言
随着社会经济的不断发展，人们生活条件的改善，人们越来越重视子女的教育问题。传统的教学模式已经无法适应时代发展的要求，合作式学习方法的提出，彻底地颠覆了传统的教学模式，促进了初中语文教学质量与效率的提升。
一、 分析合作式学习的内涵
合作学习是一种有效的塑造学生团队意识以及集体意识的教学策略。
合作学习主要指的是在实际的课堂教学中，以教学课堂上所涉及的相关人际关系为基础，树立起明确的合作学习目标，然后针对存在的学生与学生间的关系、老师与学生间的关系以及老师与老师之间的关系加以调整。合作学习中课堂教学的基本形式就是小组的活动，评价标准则是按照小组的合作学习成绩。从合作学习的内涵中我们可以看出合作学习在初中语文的教学中有着重要的作用。不仅有利于激发学生学习的兴趣，还有利于加强师生间的互动交流，同时还有利于老师教学水平的提升。
二、 现阶段初中语文合作式学习方法中存在的问题
（一）初中语文老师自身没有真正的理解合作学习的内涵
新课改标准虽然已经实施一段时间了，但是受到传统教学模式的影响，很多的语文老师还是习惯灌输式的教学课堂，在教学中常常忽略学生的主体性地位。当前大部分初中语文老师在组织学生进行合作学习的时候，只是走个形式，并没有充分地发挥合作学习的作用，比如说在小组合作学习中，老师经常会将学生分为若干小组，然后布置任务让其自由地讨论，这时经常会看到学生开始了热烈的交谈或者是议论，但是走进细听你会发现，讨论的话题和教学任务相关的很少，再加上老师也没有及时的加以引导，从而使得合作学习的作用并没有得到充分的发挥。
（二）大部分的初中生团队合作意识还比较淡薄
目前，由于大部分的初中生都是独生子女家庭，父母自然会比较溺爱，从而使得很多学生在性格上还是比较的自私以及唯我独尊，特别是在和别人进行合作学习的时候，这种性格特征会更加明显地表现出来。具体表现为不负责任，相互埋怨、听不进别人的意见，从而使得合作学习方式没有办法发挥预期的效应。
（三）教学中采用的合作学习模式比较单一，难以激起学生的学习兴趣
部分的初中语文老师由于对合作学习的认知比较浅显，在采用合作学习方法中没有结合本班学生的实际学习情况，设置形式多变的合作学习方式，从而使得学生在单一的合作学习模式中渐渐失去语文学习的积极性以及兴趣。
三、 初中语文学习中采用合作式学习的具体组织形式
（一）首先是学生与学生合作的形式
在初中语文的合作学习中采用生生合作学习的模式主要利用同桌的带动力量，改善学生的学习环境。其主要有三种合作模式，那就是差生搭配差生、优生搭配差生以及优生搭配优生。差生搭配差生的合作学习模式主要用于完成一些比较特殊的学习任务中，使得水平相近的学生可以在良好的环境中轻松地表达自己的看法；优生搭配差生的合作学习模式在实际的教学课堂中经常会被老师用到，主要是因为这样的搭配有利于带动差生的学习积极性，但是在这样的合作模式中老师要处理妥当，不然反而很容易打击成绩比较落后学生的学习积极性；优生与优生搭配的合作模式主要用于对一些比较有难度以及挑战性问题的深入探讨，促进优生间实现跨越式的发展。
（二）其次是小组合作形式
初中阶段的语文合作式学习中老师经常会用到的就是小组合作形式。因为这样的合作方式不仅有利于开拓学生的学习思路，集思广益，还有利于激发学生学习的积极性与兴趣。在当前的运用中，小学合作学习主要有两种组织形式，首先是按照学生能力的互补性、个性差异以及性别差异等将全班的学生分为4到6个人的学习小组，然后采用小组竞赛的方式组织课堂学习。其次是采用就近原则的分组形式，前后座位的四个人为一个小组，开展合作式学习。
（三）最后是根据学生小群体的划分来开展合作学习
这种合作学习模式是最受学生欢迎的，因为小组内成员都是比较熟悉的，合作氛围相对来说比较轻松，学生在组内比较敢说，敢讨论。还有一种是全班一起合作的学习模式，老师将教学中比较重要的问题提出来让全班的学生一起思考，一起解决问题。
四、 采用案例分析的方式详解合作学习过程
初中语文的合作式学习过程主要包含有两部分的内容，比如说采用小组合作的形式，首先要将小组建立起来，其次要对合作学习的过程以及老师的教学过程加以点评。下文主要针对朱自清《背影》这篇散文的合作式学习方法在课堂中的运用加以分析。首先，语文老师要先引导学生把课文通读一边，然后在读的时候将不认识的字词画线，并带着主要的问题去阅读课文。此时，语文老师就可以根据学生提出的问题将学生进行分组，让不同的小组各派出一个代表发表看法，并对存在的问题加以辩论。其次是评价学生的合作学习过程以及老师的教学过程。从《背影》这篇文章中可以看到作者重点刻画了父亲买橘子这个过程。因为初中语文老师在教学过程中引导学生着重把握这一环节。比如说可以先邀请小组代表起来复述买橘子的这个情节，然后在每组讲完后老师都要进行评价，最后对比较突出的小组加以表扬，从而在小组间营造良好的竞争环境。其次，在父亲买橘子的这个过程中涉及很多动词的描写，语文老师可以先引导小组学生将这些动词找出来，然后组内讨论这些动词所要传达的具体意义，以及其中所包含的父爱。最后，在小组成员对《背影》这篇散文有了整体理解的基础上，老师就可以引导学生联系生活实际，写下自己的真实感受，并派小组代表起来发言，之后老师还要对每一个小组的表现以及发言加以评价。从而切实有效地发挥合作学习在初中语文教学中的作用。 五、 在初中阶段的语文教学中采用合作式学习方法需要注意的一些问题
（一）首先需要明确的是合作式学习是对学生进行素质教育的一种方式
合作式学习课堂彻底地颠覆了傳统的教学课堂，树立了学习中学生的主体性地位。在初中阶段的语文课堂教学中采用合作式学习方法，不仅有利于促进学生对课本知识的掌握，还有利于让学生在学习中学会耐心地倾听他人的意见，尊重他人的看法，掌握与人相处的技巧。
（二）其次初中语文合作式学习过程是一个让学生自由表达自己看法的过程
在合作学习开展的过程中，初中语文老师要时刻注意学生的讨论情况，针对比较内向，不善言辞的学生要尽量地营造出比较宽松的学习环境，从而使得每一个学生在小组合作学习中都可以自由地表达自己的看法。同时语文老师还需要注意的是在课堂上每当提出一个问题后，都要让学生先独立地进行短暂的思考，然后再引导其在小组内加以讨论。此举不仅有利于促进学生独立思考能力的养成，也有利于确保小组合作取得较好的教学效果。
（三）最后采用合作式学习方法，初中语文老师要注意到自身课堂角色的转变
合作式的学习方法，使得初中语文老师彻底地从传统教学模式中的主讲者变成学生课堂学习的引导者、组织者与参与者。老师要意识到自身角色的转化，在小组合作学习中，加强巡视，发现需要帮忙的小组及时地加入到小组的讨论中去，并适时地引导学生的合作学习过程，从而确保合作学习的开展质量。
六、 结束语
随着新课程标准的实施，合作式学习方法已经成为了初中语文课堂学习的重要方式。虽然当前在初中阶段的语文课堂学习中，有些老师没有正确地理解合作式学习的内涵，没有做好合作式学习的组织工作，但是仍然不能否定合作式学习方法对于培养学生语文学习的积极性与主动性有着重要的作用。所以，初中语文老师在今后的教学中要注重调整自己在教学中所扮演的角色，积极组织班级学生通过小组合作的方式进行学习，为学生的合作学习创造良好的环境，让学生在组内自由地表达个人想法，从而促进学生综合素质的有效提升。
参考文献：
[1]周方.小组合作学习在初中语文课堂的应用与思考[J].读写算，2013，36.
[2]苏隶.初中语文小组合作学习现状探究——以沈阳市×××初中五年级为例[D].东北师范大学，2013，06.
[3]张旭华.初中语文合作学习中存在的问题及对策分析[J].语文广场（下旬刊），2013，5.
[4]高香云.浅析初中语文合作学习存在的问题及策略[J].读与写（上，下旬），2016，13.
[5]卓先磊.如何在初中语文教学中发挥合作学习的作用[J].考试周刊，2014，18.
[6]谢云岭.初中语文合作学习现状分析与应对策略[J].校园英语（高校版），2014，03.