一、对教学模式的看法
　　教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。教学模式正从单一性向综合性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为教师，不能只会运用一种教学模式，而应从培养学生终身发展能力的初衷出发， 灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。
　　二、小组教学模式的实践
　　1.小组教学的分组方法
　　本着学生自由组合的原则，教师做适当的调整，每组按学习成绩由好到差8人一组（编号）。小组长（1号）和组内学习最差的学生由教师进行选择，其余的学生，自主选择。最后，教师公布
　　组长，同时教师让两名学生组成互助组。
　　每隔一段时间，小组要重新组合。可以根据单元测试的成绩，进行小组长的竞选，这样能更好地调动学生的积极性，并保持“同组异质，异组同质”水平相当的学习程度，达到小组之间竞赛的公平性。
　　2.一堂课的基本步骤
　　（1）在课前准备时“动”起来。提前由课代表和教师商议，将学案内容分配到各组中去。各组中准备讲课的学生书写板书。
　　（2）导入新课时，点拨到位。时间为1 min。教师根据学案的批阅情况，公布学案中存在的问题，以便讨论时有的放矢。
　　（3）学生分组讨论。时间在10 min左右。教师参与到各组中，观察学生的讨论情况。搜集存在的问题，解答各组临时提出的问题。巡回走动，掌握时间节奏。
　　（4）学生分组讲解。时间约30 min。学生听、记、质疑。教师补充、总结。
　　（5）达标，小结。教师归纳，学生总结本节课的收获。
　　3.辅助实施的其他方法
　　（1）教学案与课堂评价。教学案：要精心设计学案与当堂达标测试卷，同时，设计好实验录像、PPT等，来预设好教学辅助环节。
　　课堂评价：每节课尽量实行小组竞赛，首先是小组内帮助，然后是两个小组之间进行互相检查，
　　本节课结束时评出名次。
　　（2）学案的批阅。做到有发必收。看的份数在一组1到3份，做到全批全改。并给出学案的得分，
　　告知学生得分的点，以确定他们下次努力的方向。
　　（3）自习的改革与配套。由于学生要做下一次课的学案，无需布置作业，以保证学生有充足的预习、做学案的时间。
　　（4）各组学生讲解人员的轮换。
　　在展示环节的分数上，进行调节，“老手”讲解一律按80分计入总分。调动各组轮换不同的学生讲解。
　　（5）课堂秩序的控制。在小组之间互查的时候，会有学生借机说话。采用两人互查的方法，要求坐端正，向教师举手表明他们已检查完毕，最快坐好的小组要奖励。
　　小组竞赛，只要有开始，就要善始善终地评价，不亵渎孩子们的竞赛成果。
　　不定期进行互查学生之间的更换。因为时间长了，有的学生之间容易互相“包庇”，如：“你少给我扣分，我也不给你扣分。”等等作弊行为，影响老师了解“学情”，来调整课堂教学思路。
　　三、几点反思
　　1.存在的问题
　　（1）拖堂严重。由于开始学生不熟悉讲什么，写什么导致每节都拖堂。严重影响了教学效率。
　　（2）学生讲解仅限于“读”学案的答案，真正讲解的、讲解到位的很少。
　　（3）个别内容不适合本教学方法。比如，化学上的实验现象，怎么预习？分组做实验是好事，但仪器、药品不配套是制约。
　　（4）学案缺乏思考性。是课本内容的填充。因此，做好学案是搞好小组教学的保证。
　　（5）急于求成心里作怪。个别教师看到小组教学后成绩不好，产生为难情绪，打退堂鼓。
　　2.看法
　　（1）小组教学是大势所趋。
　　教学模式有很多，像
　　山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式；江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；河北衡水中学的“三转五让”教学模式；江苏东庐中学的“教学合一”模式；兖州一中“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学模式等等。
　　每种模式都是旨在提高课堂效率。为什么他们的的做法就成了先进的做法，而我们的做法就一定不行呢？关键是“坚持”与“适应”。
　　“适应”简单，而“坚持”则难。只有排除急功近利的思想，教学才能上一个新的台阶。
　　（2）小组教学打破了学生上课“睡觉的美梦”，极大调动了学生的学习主动性。
　　（3）小组教学极大减轻了教师上课的负担。课下批阅学案、辅导增加，使得师生双方共同得以提高。
　　（收稿日期：2016-07-10）