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摘要：本文针对当前小学语文生态课堂的缺失现象，提出了构建生态化课堂的必要性及实施策略，并提出了语文生态化课堂上的“三段五步骤”的教学模式。“
关键词：小学语文;生态化课堂;构建策略;“三段五步骤”的教学模式
新课改背景下的小学语文课堂该是怎样的呢？毫无疑问，它应能挖掘学生语文学习的潜能，点燃学生智慧的火花，成为师生互动、心灵对话的舞台，让学生享受语文的天堂，也就是和谐生态的课堂。
一、何謂小学语文课堂生态化
小学语文课堂指的是小学阶段以教师为主导，以学生为主体，共同学习语文知识的双边活动。生态是一个包容性很广的概念，指“生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”。小学语文课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体（教师、学生和课本）和课堂生态环境，是指在自然、和谐、民主的环境中，让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会之间多层次的互动，使学生不断开发潜能、开启智慧、创造自我，取得语文素养和生命质量的整体提高。
二、小学语文生态课堂的构建策略
（一）生态课堂是民主和谐的课堂
生态课堂的共生性、协变性、整体性告诉我们，生态课堂是和谐的课堂，是民主平等的课堂。
课堂生态和谐的基础是老师和学生关系的和谐。教师应以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式教导学生，从传统的知识传授者与灌输者转变为学生学习的组织者、引导者。以学生为主体，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，使学生真正成为课堂学习的主人。每个人在这个集体里都是平等的，无论学习成绩如何，性别差异、家庭及其他方面的不同，每个学生都应充分尊重另外的学生。只有在平等、友爱的情境中，学习潜能才会得到真正挖掘。
（二） 生态课堂是师生互动的课堂
在小学语文教学中，教师在课堂上要善于洞察学生心理的变化，抓住学生心理的共性和个性，因材施教，因势利导，恰当地实行互动，调动每个学生的积极性，让学生进入教学的氛围，参与教学活动，在轻松愉快的心态下学习知识，增强能力，陶冶情操，有效提高教学质量。老师可以跟学生共同制定一些课堂制度，如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等，让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促使生生间、师生间进行更广泛更深刻的互动。
（三）生态课堂是彰显灵气的课堂
实施教学的原点和归宿是使每个学生都提高自己的素养，不同层次的学生都得到不同程度的发展。作为小学语文课堂生态本体的学生在许多方面存在差异，教师要承认并适应学生的个性差异，如不同的成就感、学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验;根据学生不同需要进行多样化的教学，如师生对话、学生讨论、学生活动等，要尊重学生在解决问题过程中表现出的不同认知水平和认知方式;问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等，要尽可能让不同层次学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，培养和发展学生的个性品质。总之，教师要空，学生要实，教师无为，学生要有为，教学多些教学空白，让学生补白，让教育因学生的灵气而精彩。
（四）生态课堂是走进生活的课堂
生态系统论认为，任何一个系统只有是开放的，与外界的环境有物质、能量、信息的交流，系统才是有活力的，才能不断发展。生态与生活紧密关联，生态即生活，生活即教育，社会即学校。学生的语文素养的培养完全可以联系生活，依托生活，给学生更广阔的思维空间和活动空间，因为现实生活是语文学习肥沃土壤，所以要注重语文教学内容与生活的联系，坚持向生活延伸，把学生语文素养的培养与社会生活紧密连接起来。
三、生态化课堂的教学模式
生态化课堂与师本化、灌输性的课堂教学相对立，它构建了更具生命活力的课堂。从教育生态学的角度审视小学教学，激发师生教与学的原动力，优化教学的生态环境，实施课堂教学的生态化。依据生本教育的理念和语文学科的特点，我总结出了语文生态化课堂上的“三段五步骤”的教学模式。“三段”即课前、课中、课后三个阶段;“五步骤”即课堂教学按照“前置学习，小组共研，汇报交流，精华练笔和推荐阅读”五个步骤完成教学任务。
（一）前置学习，为生本课堂铺垫。
生本教育的方法论“先做后学”、“先学后教”符合学生的认知规律。“前置性学习”就是这一方法论的实践。前置学习这个环节，教师要精心设计好前置性作业，为学生走进生本课堂作好准备。首先，在前置作业中要明确好学习任务，让学生花最少时间进行最有效的自学;其次，在前置中要有学法指导，要设计能引发学生积极思考并参与的问题，让学生真正能从老师设计的问题中找到解决问题的方法。学生通过完成前置性学习获得课堂学习的主动权。
（二）小组共研，让教学面向全体。
生态课堂，合作学习的环节都是在小组展开的。组建学习小组时，要做到小组成员均衡搭配。把学生按照性别的不同，学习能力的不同，性格特点的不同进行组合。优势劣势互补，组间同质，组内异质。使小组共研面向全体学生。
课堂中教师要有意识地创设讨论的情境，为小组共研创造时机。以《蜘蛛》这篇课文的学习为例，围绕教学重点，我设计了学习卡，（介绍学习卡）。课上以学习卡的形式布置小组共研，交流读书收获，通过交流达成小组一致的建议后，学习小组选派代表准备在班级展示汇报，小组学习要求组内成员合理分工，每个同学都要有分工，每人都要发表自己的想法;组内成员要互相帮助，相互补充，让教学面向全体学生落到了实处。
（三）汇报交流，展团队学习成果。
汇报、交流体现在学生和教师两个层面，它包含了学生汇报，生生交流，教师点拨。 学生汇报是经过了各个小组组内深入探讨，共同解决问题之后的一个成果展示汇报交流。此时呈现的是生生互动，师生互动，以学生为主体的活动场景。集中汇报的小组交流后，小组间同学补充，质疑，交流。教师则发挥组织和引领的作用，及时的调整教学，带领学生更好地学。
（四）精练升华，现读写结合思考。
我所说的“精练”是指每节阅读课都找到一个读写结合点，设计一次“练笔”，让学生先写后说。这一“练”，运用了“语文”的工具性，实现了“语文”人文性的升华。“练”是生本的，学生写下来的话完全是由心出。如在学习 《凡卡》后，激发学生的想象，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？写一写;在学习《只有一个地球》时，让学生给地球妈妈写一封信等等。写和说相结合，让学生的能力在自主的过程中得到了提升，实现了由学到用转变。
（五）推荐阅读，连课内课外美文。
推荐阅读是语文阅读课的最后一个环节，大约占用两分钟的时间。虽然所占用的时间少，但所起的作用却很大。“以海量阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动”是生本课堂的基本原则之一，阅读课根据教学内容推荐学生课外阅读是实现大阅读的有效方法。如在学习了《一只贝》后推荐学生读贾平凹的另一篇文章《丑石》，在学习了《地震中的父与子》后推荐学生读朱自清的《背影》。当然在推鉴阅读的过程中是要讲究一些激发学生阅读兴趣的方法的。如在课前出示推荐阅读中的优美的、有趣的语句或段落，带领学生阅读;或者在推荐阅读时为学生动情讲述书中的内容，阅读的意义等。
总之，生本教育的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地、独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，融合生命。我们要不断的在教学实践中深化生本理念，发展学生的自主学习能力，实现学生学习态度和学习方法的根本改变，生成高效的生本课堂。
参考文献
[1]郭思乐.《生本教育》
[2]小学语文生态教学的思考 翟耀春 黑龙江教育，2012，10.
[3] 武宏钧. 生态课堂把握“十度”[J].河南教育学院学，2013（1）.
[4]孙芙蓉.国外课堂生态研究与启示[J].比较教育研究，2012（10）.
关键词：小学语文;生态化课堂;构建策略;“三段五步骤”的教学模式
新课改背景下的小学语文课堂该是怎样的呢？毫无疑问，它应能挖掘学生语文学习的潜能，点燃学生智慧的火花，成为师生互动、心灵对话的舞台，让学生享受语文的天堂，也就是和谐生态的课堂。
一、何謂小学语文课堂生态化
小学语文课堂指的是小学阶段以教师为主导，以学生为主体，共同学习语文知识的双边活动。生态是一个包容性很广的概念，指“生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”。小学语文课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体（教师、学生和课本）和课堂生态环境，是指在自然、和谐、民主的环境中，让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会之间多层次的互动，使学生不断开发潜能、开启智慧、创造自我，取得语文素养和生命质量的整体提高。
二、小学语文生态课堂的构建策略
（一）生态课堂是民主和谐的课堂
生态课堂的共生性、协变性、整体性告诉我们，生态课堂是和谐的课堂，是民主平等的课堂。
课堂生态和谐的基础是老师和学生关系的和谐。教师应以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式教导学生，从传统的知识传授者与灌输者转变为学生学习的组织者、引导者。以学生为主体，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，使学生真正成为课堂学习的主人。每个人在这个集体里都是平等的，无论学习成绩如何，性别差异、家庭及其他方面的不同，每个学生都应充分尊重另外的学生。只有在平等、友爱的情境中，学习潜能才会得到真正挖掘。
（二） 生态课堂是师生互动的课堂
在小学语文教学中，教师在课堂上要善于洞察学生心理的变化，抓住学生心理的共性和个性，因材施教，因势利导，恰当地实行互动，调动每个学生的积极性，让学生进入教学的氛围，参与教学活动，在轻松愉快的心态下学习知识，增强能力，陶冶情操，有效提高教学质量。老师可以跟学生共同制定一些课堂制度，如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等，让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促使生生间、师生间进行更广泛更深刻的互动。
（三）生态课堂是彰显灵气的课堂
实施教学的原点和归宿是使每个学生都提高自己的素养，不同层次的学生都得到不同程度的发展。作为小学语文课堂生态本体的学生在许多方面存在差异，教师要承认并适应学生的个性差异，如不同的成就感、学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验;根据学生不同需要进行多样化的教学，如师生对话、学生讨论、学生活动等，要尊重学生在解决问题过程中表现出的不同认知水平和认知方式;问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等，要尽可能让不同层次学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，培养和发展学生的个性品质。总之，教师要空，学生要实，教师无为，学生要有为，教学多些教学空白，让学生补白，让教育因学生的灵气而精彩。
（四）生态课堂是走进生活的课堂
生态系统论认为，任何一个系统只有是开放的，与外界的环境有物质、能量、信息的交流，系统才是有活力的，才能不断发展。生态与生活紧密关联，生态即生活，生活即教育，社会即学校。学生的语文素养的培养完全可以联系生活，依托生活，给学生更广阔的思维空间和活动空间，因为现实生活是语文学习肥沃土壤，所以要注重语文教学内容与生活的联系，坚持向生活延伸，把学生语文素养的培养与社会生活紧密连接起来。
三、生态化课堂的教学模式
生态化课堂与师本化、灌输性的课堂教学相对立，它构建了更具生命活力的课堂。从教育生态学的角度审视小学教学，激发师生教与学的原动力，优化教学的生态环境，实施课堂教学的生态化。依据生本教育的理念和语文学科的特点，我总结出了语文生态化课堂上的“三段五步骤”的教学模式。“三段”即课前、课中、课后三个阶段;“五步骤”即课堂教学按照“前置学习，小组共研，汇报交流，精华练笔和推荐阅读”五个步骤完成教学任务。
（一）前置学习，为生本课堂铺垫。
生本教育的方法论“先做后学”、“先学后教”符合学生的认知规律。“前置性学习”就是这一方法论的实践。前置学习这个环节，教师要精心设计好前置性作业，为学生走进生本课堂作好准备。首先，在前置作业中要明确好学习任务，让学生花最少时间进行最有效的自学;其次，在前置中要有学法指导，要设计能引发学生积极思考并参与的问题，让学生真正能从老师设计的问题中找到解决问题的方法。学生通过完成前置性学习获得课堂学习的主动权。
（二）小组共研，让教学面向全体。
生态课堂，合作学习的环节都是在小组展开的。组建学习小组时，要做到小组成员均衡搭配。把学生按照性别的不同，学习能力的不同，性格特点的不同进行组合。优势劣势互补，组间同质，组内异质。使小组共研面向全体学生。
课堂中教师要有意识地创设讨论的情境，为小组共研创造时机。以《蜘蛛》这篇课文的学习为例，围绕教学重点，我设计了学习卡，（介绍学习卡）。课上以学习卡的形式布置小组共研，交流读书收获，通过交流达成小组一致的建议后，学习小组选派代表准备在班级展示汇报，小组学习要求组内成员合理分工，每个同学都要有分工，每人都要发表自己的想法;组内成员要互相帮助，相互补充，让教学面向全体学生落到了实处。
（三）汇报交流，展团队学习成果。
汇报、交流体现在学生和教师两个层面，它包含了学生汇报，生生交流，教师点拨。 学生汇报是经过了各个小组组内深入探讨，共同解决问题之后的一个成果展示汇报交流。此时呈现的是生生互动，师生互动，以学生为主体的活动场景。集中汇报的小组交流后，小组间同学补充，质疑，交流。教师则发挥组织和引领的作用，及时的调整教学，带领学生更好地学。
（四）精练升华，现读写结合思考。
我所说的“精练”是指每节阅读课都找到一个读写结合点，设计一次“练笔”，让学生先写后说。这一“练”，运用了“语文”的工具性，实现了“语文”人文性的升华。“练”是生本的，学生写下来的话完全是由心出。如在学习 《凡卡》后，激发学生的想象，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？写一写;在学习《只有一个地球》时，让学生给地球妈妈写一封信等等。写和说相结合，让学生的能力在自主的过程中得到了提升，实现了由学到用转变。
（五）推荐阅读，连课内课外美文。
推荐阅读是语文阅读课的最后一个环节，大约占用两分钟的时间。虽然所占用的时间少，但所起的作用却很大。“以海量阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动”是生本课堂的基本原则之一，阅读课根据教学内容推荐学生课外阅读是实现大阅读的有效方法。如在学习了《一只贝》后推荐学生读贾平凹的另一篇文章《丑石》，在学习了《地震中的父与子》后推荐学生读朱自清的《背影》。当然在推鉴阅读的过程中是要讲究一些激发学生阅读兴趣的方法的。如在课前出示推荐阅读中的优美的、有趣的语句或段落，带领学生阅读;或者在推荐阅读时为学生动情讲述书中的内容，阅读的意义等。
总之，生本教育的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地、独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，融合生命。我们要不断的在教学实践中深化生本理念，发展学生的自主学习能力，实现学生学习态度和学习方法的根本改变，生成高效的生本课堂。
参考文献
[1]郭思乐.《生本教育》
[2]小学语文生态教学的思考 翟耀春 黑龙江教育，2012，10.
[3] 武宏钧. 生态课堂把握“十度”[J].河南教育学院学，2013（1）.
[4]孙芙蓉.国外课堂生态研究与启示[J].比较教育研究，2012（10）.