好动、爱说，富有想象力是小学生的特点。因此，小学语文教学可以在课堂上设计一些让每个学生参与其中并且动口、动手、动脑的环节。这样，不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的思考、理解和体验，受到情感熏陶，享受审美的乐趣。
　　如：二年级《云房子》一课第二自然段写小鸟们造出了各种各样的云房子，我说：“同学们，小鸟们造的房子漂亮吗？你想不想把它们画下来？”学生们高兴极了，纷纷拿出比来，画出了各种各样的云房子：有的像大冬瓜，有的像花儿，有的像大楼房……“你还想造什么样的云房子？也把它画下来，看看谁造的房子漂亮。”学生们热情高涨画出了各种各样的房子，还上了颜色，非常漂亮。这样做不仅让学生们感受到了天空云朵的千姿百态，而且培养了他们爱观察、爱思考、爱幻想的习惯。
　　《月亮湾》是一篇文质兼美的课文，怎样让学生透过一个个方块字感受到月亮湾如诗如画的美呢？在读熟课文后，我决定另辟蹊径，利用画画这一途径实现学生与文本的直接对话，让学生用彩笔将各自体会到的美丽的月亮湾画下来。学生们群情振奋，开始紧张而投入地作画，十多分钟后，陆续完成了自己的作品，大家纷纷拿出自己的杰作分组交流、欣赏，并推选出了组内最出色的几幅。作品虽然简单稚嫩，但月亮湾主要景物的特点、神韵却淋漓尽致地展现在孩子的画中。
　　后来，我请几位“小画家”走上讲台，为大家介绍自己的作品。学生俨然是一位位小老师，有的从课文中找到自己作画的依据，声情并茂地朗读这段文字；有的把整篇课文作为自己作品的解说词；还有的进行了大胆的想象，把自己心目中的月亮湾介绍给同学……从读文理解，到作画悟情，到析画赏美，学生运用自己独到的审美观，还原课文的内涵和意境，缩短了与作者的心灵距离，从而感受到了作者眼中的“美”。
　　《夕阳真美》这篇课文是优美的写景散文，全文运用形象、生动的语言，描绘了夕阳西下时的瑰丽景色。在导读第二自然段时，可引导学生边读边在头脑中想象课文所描绘的画面。重点感受“连绵起伏的西山”披上“夕阳的余晖”时的“壮丽”景色。课文描写的景象学生可能较难想象，于是我就让学生自己动手去画“连绵起伏的西山”，“余晖”和“壮丽”则由老师和学生一起完成。一边画还可一边用抒情的话语加以描绘，如“西斜的太阳正散发着它最后的光辉”，“照在连绵起伏的西山上，好像给山坡上了一件光闪闪的衣裳，高大的西山显得特别雄壮，特别美丽”。把学生引入到情境中，反复朗读品味，感受太阳西斜时景象的壮美。这样的设计使学生在趣味盎然的绘画中学到了知识，极大地提高了学生的学习兴趣。
　　又如教学《少年王冕》一课，要求学生在理解的基础上背诵第五自然段，这一段描写雨后荷花的句子，如何让学生轻松理解、背诵呢？我决定还是用想、画、说的方法。因考虑到学生绘画的基础，让他们去画湖里千姿百态的荷花，效果可能不是很好。于是我干脆绘制了一幅荷花图（只是简单的荷花、荷叶、树木的轮廓），复印后发到每个学生手中，让学生在熟读课文的第五自然段后为画面添加色彩，补充内容。在学生的画笔下，“阳光照得湖水通红。山下树木葱茏，青翠欲滴”表现出来了；“粉红的荷花苞上雨水点点”画出来了；“碧绿的荷叶上水珠滚来滚去，晶莹透亮”也画出来了……犹如艺术特写。我知道学生已经领悟到了荷花的美。但我并没就此打住，我问学生看着自己画的荷花，想到了什么诗句，学生想了想，随即说出了一些有关荷花的诗句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“小荷才露尖尖角，已有蜻蜓立上头。”……通过这样的设计，学生很快深入地理解了这一段，背起来也就容易多了。
　　《师恩难忘》这篇课文第二段是本文教学的重点。写田老师上课的情景，田老师把一首诗编成一个小故事讲给学生听，这首诗是：一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。我在这段课文的教学中，利用课文中语言描绘的形象，利用儿童长于形象思维的特点，引导学生边读边把诗中描绘的景象画下来，画好后交流并修改，这样做的效果远胜于教师的抽象讲解，而且学生不知不觉就把这首诗背了下来。
　　我国古代有许多优秀的诗歌充满了诗情画意，它们就像一串灿烂的明珠，在世界艺术宝库中放射着独特的光辉。
　　《宿新市徐公店》就是一幅村童扑蝶图。它用斜线、直线、曲线、弧线（稀疏的篱笆、长长的小路、叶儿不浓密的树）描绘出儿童扑碟的背景。在这首诗中，色彩非常鲜明。于是我让学生把这首诗画成一幅画，边画边让他们思考每行诗要画哪些景物？于是学生画了“篱落、枝头、儿童、黄蝶、菜花”等景物，在这些景物中，“蝴蝶”要画成什么颜色？“枝头、菜花”要画成什么颜色？在画的过程中让学生思考。这样自由读诗，学生动手绘出一幅幅精彩的画面，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，充满诗情画意。
　　又如《登鹳雀楼》，前两句写诗人登上鹳雀楼举目远望，看见太阳依着群山落下去了，黄河的水正滚滚流向大海。在理解诗的大意后，我启发学生通过想象，然后自己再画一画，以帮助入情入境。学生很快便体会了后两句所包含的哲理。
　　总之，学习古诗，要让画面在学生面前立体化起来，活起来。这就要调动各人已有的知识和生活经验，把诗句没有绘出而生活中又一定有的声音、动态想象出来，丰富到画面中去，抓住诗人笔酣墨饱着力渲染的地方，运用恰当的教学手段把学生深深地引入诗的意境。
　　在我们平时的教学中学习宋词，也可引导学生把它变成一幅风景画或生活画，展现在眼前，从中受到美的熏陶。如：《清平乐·村居》是一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及三个儿子的形象刻画，抒发作者喜爱农村生活的思想感情。在教学时，我首先让学生反复朗读，体会意境。然后分上片、下片进行理解。如，学上片时，我让学生重点抓住“茅檐”、“溪上”、“青草”等词，边朗读边在头脑中浮现画面。最后让学生把感受到的情景画下来。由于农村的孩子对农家生活比较熟悉，很快就将这一清新秀丽的江南农村景象表现了出来，再加上一个“醉”字，学生很快联想到了老爷爷、老奶奶谈话的内容，一种温馨、惬意、悠闲自得的画面跃然纸上。
　　综上所述，在教学过程中，我们要让学生边说、边想、边画，让他们感受到语言文字的优美、激发他们学习的兴趣，从而使他们喜欢上语文这门学科。