《语文课程标准》中指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”多媒体在进行语文阅读教学中有着得天独厚的优势，自从学校在每间教室里安装了多媒体，我在教学中尝试运用多媒体辅助教学，拉近了学生与文本的距离，使学生对文本产生了独特的感受、体验和理解。
　　一、创设情境，激发学生学习兴趣
　　“凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，它促使学生津津有味地去学习，并得到很大的满足。具有学习兴趣的学生，其求知欲一般不会减弱或消失，而求知欲的满足，反过来又会丰富和深化学习兴趣，使儿童产生与更高认识水平相适应的学习兴趣。小学生年纪小，好奇心强，在学习过程中，大多表现出对活动过程本身产生的直接兴趣。教师要抓住学生的年龄特征和认识规律，紧扣教材，选择和设计形象生动的媒体资源，从而激发学生的学习兴趣。我在教学《翠鸟》一文时，开课伊始，我运用多媒体出示动画翠鸟，并配上自我介绍的语言：“我是翠鸟，我的身材虽然小巧玲珑，但是我的动作敏捷……”这样，通过情境激趣，让学生明白翠鸟的特征，进而产生疑问，切入文章的重点，激起学生的好奇心和求知欲，为课文的学习埋下伏笔。在教学《武夷山》时，我先告诉孩子，今天带他们游福建最美的景区武夷山，然后出示武夷山的视频。孩子们在观赏美景之后兴趣盎然地学习文本。
　　二、创设情境，帮助学生理解文本
　　陶行知先生的生活教育理论告诉我们：教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。新课程中强调了情感的要素，要求把加强学生内心的体验，丰富学生的内心世界，渗透到课程教学中去，并有意识地贯穿与教学过程中，使之成为课程教学的血肉，成为教学过程的灵魂。这就势必要让学生真正走进文本，要将文本与学生的生活紧密联系在一起，再让学生联系自己的生活更深层的解读文本的同时，并能深切地感悟自己的生活。
　　1.运用多媒体辅助教学，引领学生走近文本
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此可见，在阅读教学中，最首要的就是要让学生独立、充分、深入地与文本对话，搜集处理信息。惟有这样，学生才能真正地理解文本。可在我们的语文课本中，有不少的文本内容远离学生的生活，而我们的学生自身能力有限，知识积累比较狭窄，语感素养还是浅层次的，人生阅历不够丰富，理解能力比较薄弱，审美品位还限于初步，这样学生对文本的理解就比较困难。在教学中，我运用多媒体辅助教学，引领学生走近生活，走近文本。如在学习《丝绸之路》中，对于小学四年级的孩子来说，距离他们太遥远了，难想象到张骞当时面对的种种困难，更难体会到张骞如何以顽强的意志去克服。为了让学生更好地读懂文本、理解文本，在课堂上，我给学生播放了大漠的环境及恶劣的天气，播放了张骞出使西域的路途。这样，学生有了身临其境的体验，对文本的理解起来就容易多了。又如学习《山沟里的孩子》一文时，对于城镇的孩子来说，就很难理解山里孩子读书的艰难。当运用多媒体把山里孩子的学校，及他们上学的路展现出来后，学生的疑惑就迎刃而解了。
　　2.运用多媒体辅助教学，引导学生走进文本
　　《语文课程标准》强调指出：“阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有怕感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求我们教师在教学中重视学生独特的感受、体验和理解，但是有的文本生成于久远的古代如《惊弓之鸟》《西门豹治邺》；有的生成于遥远的异域，如《凡卡》《半截蜡烛》，这些时空上造成学生对文本理解的困难；还有的文本出自大师手笔，大多含有高深的思想，而小学生刚步入人生，难以理解其中的内涵和哲理。教学这样的课文时，教师如果通过多媒体课件，化静的文字为动的形象，就能引领学生深入领会和精准把握，让学生在文本中徜徉，汲取精神，从而使学生真正融入文本之中如何巧妙的突破文章的重难点，这一直以来是我们语文教师不断思考的问题。在教学过程中，我们发现只要恰当运用多媒体巧妙的再现课文中的情景，不仅能够突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。
　　三、创设情境，激励学生超越文本
　　《语文课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”在语文学习的过程中“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学习过程中允许并尊重、激励并赞赏学生基于自己实际的发现，就是对文本的超越。人类感觉器官获取信息主要靠视听觉，而传统教学主要是通过听觉让学生记忆，这种记忆较为枯燥，为被动记忆，记忆的时间也不长。多媒体则从不同方面刺激学生多种感官，形成学生大脑皮层多个兴奋中心，激起他们学习的兴趣，从而使他们在自学的感知思维中培养了记忆能力及创造力。如：《翠鸟》一文中有一段描写翠鸟的。为了便于学生观察，就可利用多媒体制作一个放大的翠鸟镜头，让学生从翠鸟的爪、羽毛、眼睛、嘴等方面进行细致的观察。通过观察学生看着画面，就能很快的说出翠鸟的外形特征。学生在学会观察的同时，也能按照一定的顺序观察动物，描写动物的外形了。
　　总之，运用多媒体辅助教學，能够化静为动，变难为易，寓乐于教，拉近了学生与文本的距离，激活了学生的知识和经验，引导学生与文本对话，使文本的语言形式与学生的直觉经验知识之间相互交融，在学生脑海中建立了与文本的信息相关联的新的知识结构，开阔了知识面，增加了信息量，真正达到“教是为了不教”的教学艺术之境，让教学起到事半功倍的效果。