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摘要 略读教学要抓住精要部分品词析旬，培养学生的语文听、说、读、写能力，从而真正提高学生的语文素养。重视培养良好的语感和整体把握的能力。学生在自主、有益的语言实践中尝试运用阅读技能、方法，获得语文素养的逐步发展与提升，享受到课内外阅读带来的快乐。
关键词 阅读教学 语言训练 语文素养
无论是精读还是略读，文本都应既是学生学习的对象，又是训练学生语言能力的凭借。学习课文必须意文兼得，这一点不该因教材课文的不同而改变。略读课文并不代表着对咬文嚼字说“不”，略读教学要抓住精要部分品词析句，培养学生的语文听、说、读、写能力，从而真正提高学生的语文素养。
略读课文教学中，教师可基于略读课文的性质，进行取舍，多花时间引导学生紧抓课文精要部分自主阅读，进行感悟，老师仅仅是做精当的点拨和语言表达的示范，从而使略读教学真正达到事半功倍的教学效果。
一、关于品读的训练
关于读，古人有过很多论述：“读书百遍而义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”等等。可见读对学生语文素养的提高大有裨益。略读课文教学中的读，虽不能像精读课文那样面面俱到、精雕细琢，但并不意味着可以马马虎虎，草草了事。文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读。在略读课文教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能让学生在内容理解、情感感染与语言感悟方面提高语文能力。
人教版四年级上册略读课文《卡罗纳》编者选编的意图是，首先让学生从故事中体会到人与人之间要以诚相待，其次是在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描写的写作方法。可见本文的重点就是大家的语言、动作和神态中所表达的关爱。于是在教学设计时我大胆取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分。我始终抓住文本，引导学生在充分阅读文本的基础上，通过多次创设情境，引导学生品味关键词语，一步步让学生走进文本，深入文本，把爱化作可触摸的东西。
二、关于说话的训练
在当今社会人际交往中，说话能力已成为认定个人整体素质的重要因素。培养小学生的说话能力是教育的重要方面。语文教学是母语教学，更是进行说话训练的最重要途径。语文课程提出：语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。任何文本都是语文阅读素质训练体系里的一部分，略读课文也不例外。
《狮子和鹿》是人教版三年级的略读课文。我在教学这一课时，抓住“矛盾”，让学生了解课文内容后，设计让学生把文本改成美丽的角与难看的腿之间的对话。先让学生复习本组精读课文《陶罐和铁罐》，然后让学生仿照其中的对话，同桌之间把本文演绎成美丽的角与难看的腿的对话。这既让学生学会对话的表达形式，又通过对文本的改编提升学生语文能力。其中两个学生的对话片段让我记忆犹新。鹿有一对角和两条腿，角觉得自己长得像海底的珊瑚一样美丽动人，所以看不起两条腿，常常奚落它们。“难看的家伙，就像两根细木棍，你敢跟我比美吗?”角傲慢地问。“不敢，角小姐”谦虚的腿回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西!”角说，带着更加轻蔑的神气。我确实不敢跟你比。”陶罐争辩说。“但是我们并不是外表漂亮就好，还要看有没有用处………‘住嘴!”角恼怒了，“难看的家伙，还敢教训我，真是太自不量力了。”“何必这样说呢?”腿说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!难看的家伙。”角说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你比下去f”
这样的改编虽然完全仿照了《陶罐和铁罐》的语言表达形式，却使文本以另一种形式展现文本的内容。
三、关于读写结合
“写”是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生观察、感悟、思维、表达等能力的综合体现。在新课程标准中，把培养学生的写作能力作为一个重点内容，有明确而具体的要求，读写结合是提高语文教学质量的有效措施。这就要求我们要时时考虑读写结合，甚至在每一篇课文的语言训练中都要见缝插针地渗透写作训练。
略读课文同样不能例外。略读课文作为一种阅读文本，语言和思维训练点肯定不只一处。因此在设计时，我们不可能像精读课文那样面面俱到，而是将精读课文与本组训练重点相结合，设计精当的写的训练。
学生阅读中应做到两只眼睛读书：一只眼睛读文字，一只眼睛读写法。一堂课不管是精读还是略读，能够真正让学生学到点什么，提高课堂的有效性，比什么都重要。无论精读还是略读，学生的发展才是硬道理。
阅读文本本无精读课文与略读课文之分，那是教材编者所赋予的。无论是精读课文还是略读课文万变不离其宗的是：学生在自主、有益的语言实践中尝试运用阅读技能、方法，获得语文素养的逐步发展与提升，享受到课内外阅读带来的快乐，才是最根本的。教师更应实事求是地根据《课标》、教师自身、教材、学生的实际，创造性地设计教法，运用教材，使略读课文教学别具精彩。
关键词 阅读教学 语言训练 语文素养
无论是精读还是略读，文本都应既是学生学习的对象，又是训练学生语言能力的凭借。学习课文必须意文兼得，这一点不该因教材课文的不同而改变。略读课文并不代表着对咬文嚼字说“不”，略读教学要抓住精要部分品词析句，培养学生的语文听、说、读、写能力，从而真正提高学生的语文素养。
略读课文教学中，教师可基于略读课文的性质，进行取舍，多花时间引导学生紧抓课文精要部分自主阅读，进行感悟，老师仅仅是做精当的点拨和语言表达的示范，从而使略读教学真正达到事半功倍的教学效果。
一、关于品读的训练
关于读，古人有过很多论述：“读书百遍而义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”等等。可见读对学生语文素养的提高大有裨益。略读课文教学中的读，虽不能像精读课文那样面面俱到、精雕细琢，但并不意味着可以马马虎虎，草草了事。文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读。在略读课文教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能让学生在内容理解、情感感染与语言感悟方面提高语文能力。
人教版四年级上册略读课文《卡罗纳》编者选编的意图是，首先让学生从故事中体会到人与人之间要以诚相待，其次是在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描写的写作方法。可见本文的重点就是大家的语言、动作和神态中所表达的关爱。于是在教学设计时我大胆取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分。我始终抓住文本，引导学生在充分阅读文本的基础上，通过多次创设情境，引导学生品味关键词语，一步步让学生走进文本，深入文本，把爱化作可触摸的东西。
二、关于说话的训练
在当今社会人际交往中，说话能力已成为认定个人整体素质的重要因素。培养小学生的说话能力是教育的重要方面。语文教学是母语教学，更是进行说话训练的最重要途径。语文课程提出：语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。任何文本都是语文阅读素质训练体系里的一部分，略读课文也不例外。
《狮子和鹿》是人教版三年级的略读课文。我在教学这一课时，抓住“矛盾”，让学生了解课文内容后，设计让学生把文本改成美丽的角与难看的腿之间的对话。先让学生复习本组精读课文《陶罐和铁罐》，然后让学生仿照其中的对话，同桌之间把本文演绎成美丽的角与难看的腿的对话。这既让学生学会对话的表达形式，又通过对文本的改编提升学生语文能力。其中两个学生的对话片段让我记忆犹新。鹿有一对角和两条腿，角觉得自己长得像海底的珊瑚一样美丽动人，所以看不起两条腿，常常奚落它们。“难看的家伙，就像两根细木棍，你敢跟我比美吗?”角傲慢地问。“不敢，角小姐”谦虚的腿回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西!”角说，带着更加轻蔑的神气。我确实不敢跟你比。”陶罐争辩说。“但是我们并不是外表漂亮就好，还要看有没有用处………‘住嘴!”角恼怒了，“难看的家伙，还敢教训我，真是太自不量力了。”“何必这样说呢?”腿说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!难看的家伙。”角说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你比下去f”
这样的改编虽然完全仿照了《陶罐和铁罐》的语言表达形式，却使文本以另一种形式展现文本的内容。
三、关于读写结合
“写”是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生观察、感悟、思维、表达等能力的综合体现。在新课程标准中，把培养学生的写作能力作为一个重点内容，有明确而具体的要求，读写结合是提高语文教学质量的有效措施。这就要求我们要时时考虑读写结合，甚至在每一篇课文的语言训练中都要见缝插针地渗透写作训练。
略读课文同样不能例外。略读课文作为一种阅读文本，语言和思维训练点肯定不只一处。因此在设计时，我们不可能像精读课文那样面面俱到，而是将精读课文与本组训练重点相结合，设计精当的写的训练。
学生阅读中应做到两只眼睛读书：一只眼睛读文字，一只眼睛读写法。一堂课不管是精读还是略读，能够真正让学生学到点什么，提高课堂的有效性，比什么都重要。无论精读还是略读，学生的发展才是硬道理。
阅读文本本无精读课文与略读课文之分，那是教材编者所赋予的。无论是精读课文还是略读课文万变不离其宗的是：学生在自主、有益的语言实践中尝试运用阅读技能、方法，获得语文素养的逐步发展与提升，享受到课内外阅读带来的快乐，才是最根本的。教师更应实事求是地根据《课标》、教师自身、教材、学生的实际，创造性地设计教法，运用教材，使略读课文教学别具精彩。