论文部分内容阅读
当园本教研进行到一定程度，教师们“乐于主动思考、探究和尝试，不盲目崇拜权威，不拘泥于已有经验，能大胆质疑”的时候，如何引领教师向更高的水平迈进？我们的做法是，关注教师的现有水平，分析教师的最近发
展区，提出具有挑战性的问题，引领教师深入地思考和探究。
一、梳理出共性问题进行专题研讨
我们根据教师的问题先发出研讨邀请，然后进行现场研讨。邀请表上明确提出活动要解决的问题，这样便于教师在研讨前丰富相关理论知识，回顾自己在工作实践中遇到的相关困惑和经验。在研讨现场，教师可捕捉相关信息，有利于围绕专题进行较深入的研讨。
在贯彻《纲要》的过程中，我们意识到大多数教师在日常教学活动中仅仅关注幼儿的兴趣，而忽略对活动核心价值的深入思考，在活动中当幼儿兴趣发生偏离的时候，只要是有教育价值的，教师都会去顺应，但缺乏支持幼儿发展的策略。针对这一共性问题，我们进行“活动中如何引导幼儿深入探究”的专题研讨。我们在研讨邀请中明确指出这次研讨活动要解决的主要问题：如何确定活动的核心价值？怎样促进幼儿实现核心价值？如何围绕核心价值开展有侧重点的师幼互动？研讨的载体是大班的活动“扎染”。
孩子们参观了扎染坊，对扎染产生了浓厚的兴趣。回园后教师及时支持幼儿的兴趣，提供扎染的水彩颜色、布料、绳子等。在第一次扎染活动中，孩子们发现有的扎染作品清晰美丽，有的模糊暗淡。这个现象引发了孩子们的热烈讨论。有的幼儿猜想是“所扎的绳子不同影响效果”，有的幼儿猜想是“布料不同影响效果”，有的幼儿猜想是“扎得松或紧影响效果”，还有的幼儿认为“浸泡时间的长短影响效果”。执教教师引导幼儿将自己的猜想记录下来，下次继续探究。在充分了解幼儿的已有经验和当前的兴趣后，我和执教教师经过商讨认为第二次扎染活动(即现场研讨活动)的核心价值应该是：幼儿能积极主动地探究影响扎染效果的因素；大胆验证自己的假设并获取相关经验。在现场活动中，幼儿自主分成四个小组进行探究，期间，认为“浸泡时间长短影响了扎染效果”的光光发现颜色混合会变色的现象，于是发生了兴趣偏移。当时，一位正在观摩的教师非常支持光光探究变色现象，她的支持也使另一个幼儿关注起变色现象来。我认为这一情境，就是极好的研讨切入口，于是在研讨时，我作为主持人把问题抛给了大家：“把光光拉回到探究影响扎染效果的因素上呢，还是顺应他的兴趣？”
教师A：如果“拉回来”，有悖幼儿的意愿，不够尊重幼儿。
教师B：但“顺应”了幼儿，就远离了这次活动的核心价值。
主持人：大家不妨先思考为什么幼儿会出现兴趣的偏移？
教师C：可能核心价值的确立不符合幼儿的兴趣和需要？
执教教师：在设计活动时，大家是在深入解读幼儿的兴趣和发展需要的基础上提出核心价值的。
教师D：幼儿天生好奇，兴趣比较容易偏移。
教师B：教师对幼儿活动的支持不到位，也会使幼儿的兴趣发生偏移。
主持人：这个问题提得好。当幼儿兴趣发生偏移时，我们不能仅仅归因于幼儿的年龄特点。为了促进幼儿有效发展，我们还要反思自己的支持是否到位。
教师A：根据需要教师给每个组提供了丰富的、能反映实验因果关系的材料，我想这就是对幼儿的支持策略之一。如教师为验证“时间长短影响效果”的小组提供的是相同的布料；对验证“扎得松或紧影响效果”的小组，教师给予了充分的关注，帮助幼儿把握扎绳子时的松紧度。
主持人：第四组幼儿验证的关键是“时间的长短”，教师如何帮助幼儿判断时间长短？好像没提供相关材料。
执教教师：活动室里有时钟，我班孩子会认时间。
教师E：幼儿在室外扎染，离时钟较远，看起来不方便。
执教教师：这个问题确实我没估计到，对这组幼儿的探究过程也关注不够。
教师C：看来材料的投放及活动中教师的支持程度对促进实现核心价值非常重要。
主持人：我们要不断优化支持策略，如投放材料、创设环境、促进互动等，尽量支持幼儿实现核心价值，减少幼儿兴趣偏移的现象。
教师A：如果教师的支持已到位，幼儿还是出现兴趣偏移现象怎么办？
教师C：我认为首先应该看幼儿偏移的点是不是具有教育价值？
教师A：对光光来说，变色游戏无疑是有价值的，对此教师应该怎么办？
主持人：如果只是个别幼儿兴趣偏移，首先应考虑自己的支持是否到位，师幼互动是否围绕活动的核心价值，再视具体情况决定“引”还是“顺”。如果是较多幼儿兴趣发生偏移，且即时活动蕴含的当前教育价值比原定活动的核心价值更有利于幼儿的发展，我们可以“顺”，但要反思自己在解读幼儿、预设活动中可能存在的问题，并积累经验。
二、关注教师对问题的理解程度，并给予有针对性的帮助
我们设计了“教师参与教研活动情况互评表”(见表)，其中教师需要记录“谁的发言对你的启发更大”“你的感悟和反思”等，为此教师必须在活动中积极、主动地倾听和思考。互评表中的信息可以帮助我们进一步分析了解教师的发展需要，寻求教师近期发展的突破点，从而给予有针对性的帮助。如：在“扎染”的研讨中，教师A这样记录她的感悟和反思：
“核心价值的提出，对教师的专业素养提出了更高的要求。在材料准备方面，教师应围绕核心价值提供材料，排除不必要的干扰；在活动过程中，教师应指导、支持幼儿就核心价值进行深入探究。当幼儿出现兴趣偏移时，教师应及时分析、判断，根据实际情况进行有针对性的互动。”教师C这样记录她的感悟和反思：“确定核心价值需要教师把握全体幼儿的发展方向，具有较强的观察、分析能力。”
在研讨过程中，我会记录每一位教师的参与状态和主要观点，以及我对每位教师的简单分析和期望，然后复印给每位教师并将它放入教师个人成长档案，这样一方面可以帮助教师感受同伴的成长速度，增强个人成长紧迫感；另一方面可以帮助教师找到努力的方向。我则根据实际情况对每位教师进行有针对性的帮助。
可以看出教师A和教师C对问题的思考和理解程度是不同的。教师A的思考和理解更深入，不仅关注怎样促进幼儿实现核心价值，还思考活动中怎样围绕核心价值进行有侧重点的师幼互动，所以我对她的支持是：深入教师A的班级，结合班上具体活动的设计、材料的准备、师幼互动等问题进行交流和实践，帮助教师A在实践中进一步理解核心价值的问题。教师C关注较多的是如何确定活动核心价值，于是我就将这一点作为教师C的发展突破点。我对她的支持是：在制定周计划时帮助教师C筛选每个活动的核心价值，在实践中不断验证、总结经验。在解决这个问题后，我又引导她去探究教师A思考的两个问题。
我们不仅要敏锐地捕捉教师当前存在的共性问题并进行分析、突破，还要结合问题情境，引导教师从多角度思考问题或引发联想，促使教师进行深入的思考和探究。
展区，提出具有挑战性的问题，引领教师深入地思考和探究。
一、梳理出共性问题进行专题研讨
我们根据教师的问题先发出研讨邀请，然后进行现场研讨。邀请表上明确提出活动要解决的问题，这样便于教师在研讨前丰富相关理论知识，回顾自己在工作实践中遇到的相关困惑和经验。在研讨现场，教师可捕捉相关信息，有利于围绕专题进行较深入的研讨。
在贯彻《纲要》的过程中，我们意识到大多数教师在日常教学活动中仅仅关注幼儿的兴趣，而忽略对活动核心价值的深入思考，在活动中当幼儿兴趣发生偏离的时候，只要是有教育价值的，教师都会去顺应，但缺乏支持幼儿发展的策略。针对这一共性问题，我们进行“活动中如何引导幼儿深入探究”的专题研讨。我们在研讨邀请中明确指出这次研讨活动要解决的主要问题：如何确定活动的核心价值？怎样促进幼儿实现核心价值？如何围绕核心价值开展有侧重点的师幼互动？研讨的载体是大班的活动“扎染”。
孩子们参观了扎染坊，对扎染产生了浓厚的兴趣。回园后教师及时支持幼儿的兴趣，提供扎染的水彩颜色、布料、绳子等。在第一次扎染活动中，孩子们发现有的扎染作品清晰美丽，有的模糊暗淡。这个现象引发了孩子们的热烈讨论。有的幼儿猜想是“所扎的绳子不同影响效果”，有的幼儿猜想是“布料不同影响效果”，有的幼儿猜想是“扎得松或紧影响效果”，还有的幼儿认为“浸泡时间的长短影响效果”。执教教师引导幼儿将自己的猜想记录下来，下次继续探究。在充分了解幼儿的已有经验和当前的兴趣后，我和执教教师经过商讨认为第二次扎染活动(即现场研讨活动)的核心价值应该是：幼儿能积极主动地探究影响扎染效果的因素；大胆验证自己的假设并获取相关经验。在现场活动中，幼儿自主分成四个小组进行探究，期间，认为“浸泡时间长短影响了扎染效果”的光光发现颜色混合会变色的现象，于是发生了兴趣偏移。当时，一位正在观摩的教师非常支持光光探究变色现象，她的支持也使另一个幼儿关注起变色现象来。我认为这一情境，就是极好的研讨切入口，于是在研讨时，我作为主持人把问题抛给了大家：“把光光拉回到探究影响扎染效果的因素上呢，还是顺应他的兴趣？”
教师A：如果“拉回来”，有悖幼儿的意愿，不够尊重幼儿。
教师B：但“顺应”了幼儿，就远离了这次活动的核心价值。
主持人：大家不妨先思考为什么幼儿会出现兴趣的偏移？
教师C：可能核心价值的确立不符合幼儿的兴趣和需要？
执教教师：在设计活动时，大家是在深入解读幼儿的兴趣和发展需要的基础上提出核心价值的。
教师D：幼儿天生好奇，兴趣比较容易偏移。
教师B：教师对幼儿活动的支持不到位，也会使幼儿的兴趣发生偏移。
主持人：这个问题提得好。当幼儿兴趣发生偏移时，我们不能仅仅归因于幼儿的年龄特点。为了促进幼儿有效发展，我们还要反思自己的支持是否到位。
教师A：根据需要教师给每个组提供了丰富的、能反映实验因果关系的材料，我想这就是对幼儿的支持策略之一。如教师为验证“时间长短影响效果”的小组提供的是相同的布料；对验证“扎得松或紧影响效果”的小组，教师给予了充分的关注，帮助幼儿把握扎绳子时的松紧度。
主持人：第四组幼儿验证的关键是“时间的长短”，教师如何帮助幼儿判断时间长短？好像没提供相关材料。
执教教师：活动室里有时钟，我班孩子会认时间。
教师E：幼儿在室外扎染，离时钟较远，看起来不方便。
执教教师：这个问题确实我没估计到，对这组幼儿的探究过程也关注不够。
教师C：看来材料的投放及活动中教师的支持程度对促进实现核心价值非常重要。
主持人：我们要不断优化支持策略，如投放材料、创设环境、促进互动等，尽量支持幼儿实现核心价值，减少幼儿兴趣偏移的现象。
教师A：如果教师的支持已到位，幼儿还是出现兴趣偏移现象怎么办？
教师C：我认为首先应该看幼儿偏移的点是不是具有教育价值？
教师A：对光光来说，变色游戏无疑是有价值的，对此教师应该怎么办？
主持人：如果只是个别幼儿兴趣偏移，首先应考虑自己的支持是否到位，师幼互动是否围绕活动的核心价值，再视具体情况决定“引”还是“顺”。如果是较多幼儿兴趣发生偏移，且即时活动蕴含的当前教育价值比原定活动的核心价值更有利于幼儿的发展，我们可以“顺”，但要反思自己在解读幼儿、预设活动中可能存在的问题，并积累经验。
二、关注教师对问题的理解程度，并给予有针对性的帮助
我们设计了“教师参与教研活动情况互评表”(见表)，其中教师需要记录“谁的发言对你的启发更大”“你的感悟和反思”等，为此教师必须在活动中积极、主动地倾听和思考。互评表中的信息可以帮助我们进一步分析了解教师的发展需要，寻求教师近期发展的突破点，从而给予有针对性的帮助。如：在“扎染”的研讨中，教师A这样记录她的感悟和反思：
“核心价值的提出，对教师的专业素养提出了更高的要求。在材料准备方面，教师应围绕核心价值提供材料，排除不必要的干扰；在活动过程中，教师应指导、支持幼儿就核心价值进行深入探究。当幼儿出现兴趣偏移时，教师应及时分析、判断，根据实际情况进行有针对性的互动。”教师C这样记录她的感悟和反思：“确定核心价值需要教师把握全体幼儿的发展方向，具有较强的观察、分析能力。”
在研讨过程中，我会记录每一位教师的参与状态和主要观点，以及我对每位教师的简单分析和期望，然后复印给每位教师并将它放入教师个人成长档案，这样一方面可以帮助教师感受同伴的成长速度，增强个人成长紧迫感；另一方面可以帮助教师找到努力的方向。我则根据实际情况对每位教师进行有针对性的帮助。
可以看出教师A和教师C对问题的思考和理解程度是不同的。教师A的思考和理解更深入，不仅关注怎样促进幼儿实现核心价值，还思考活动中怎样围绕核心价值进行有侧重点的师幼互动，所以我对她的支持是：深入教师A的班级，结合班上具体活动的设计、材料的准备、师幼互动等问题进行交流和实践，帮助教师A在实践中进一步理解核心价值的问题。教师C关注较多的是如何确定活动核心价值，于是我就将这一点作为教师C的发展突破点。我对她的支持是：在制定周计划时帮助教师C筛选每个活动的核心价值，在实践中不断验证、总结经验。在解决这个问题后，我又引导她去探究教师A思考的两个问题。
我们不仅要敏锐地捕捉教师当前存在的共性问题并进行分析、突破，还要结合问题情境，引导教师从多角度思考问题或引发联想，促使教师进行深入的思考和探究。