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摘 要：当今社会已进入一个追求信息交流快速、高效的“微时代”，继“微博”、“微电影”等“微”媒体形式之后，多媒体家族又迎来了一位新成员——微课。微课作为一种新型的“微”教学手段已成为教育界广泛关注的热点。利用微课资源辅助初中历史教学，让学生学会自主学习历史，增加课堂容量，从而进一步提高中考历史教学质量。这对研究叶圣陶“教是为了不教”教育思想在当代信息技术与学科有效整合方面具有一定的价值和意义。本文以微课资源《汉武帝的大一统》为例浅谈初三历史中考复习微课资源的开发原则。
关键词：教是为了不教；微课资源；初三历史复习；开发原则
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-028-2
“教是为了不教”是中国著名的教育家、文学家叶圣陶先生的教育思想精髓。教你是为了引导你去学，起的只是辅助作用，最终目的是让你知道如何学习，达到不用教自己就能自学的目的，这就是教是为了达到不需要教。这一教育思想主要强调老师教授学生学习方法，使学生学会学习。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。微课注重的是方法的传授，即“授人以渔”，恰好体现了“教是为了不教”这一教育思想，是叶圣陶思想在当代的辐射。
苏州中考历史分值虽然只有50分，但中考内容涉及初中三个年级6册书，考试内容非常多。历史课时按规定每周只有2节课，初三要完成新授课和6册书的复习，课时非常紧张。学生通过观看中考历史复习微课，可以让学生学会自主复习历史，达到“教是为了不教”的目的。
一、微课资源开发的主题化原则
微课资源开发的主题化原则是对中考历史复习知识结构进行重新整合，这是针对学生不会化整为零地梳理相关知识，有助于提高学生的自主复习整合能力。根据《历史课程标准》要求，新教材以“主题”形式呈现教学内容，领会和把握教材，必须领会和把握各个主题的主旨，只有这样才能把本主题的众多内容统领起来。中考历史材料题命题基本上都是以主题命题的，考查学生涉及这个主题的相关历史知识点。这就需要学生把同一主题的相关知识点横向和纵向联系起来，但同学们往往掌握的是零碎的知识点，很多同学复习历史没有主题概念。因此，开发的中考历史复习微课资源，一定要有主题性。这需要老师设计复习微课时，摆脱“教教材”的模式，思考怎样去依据课标、依托教材确立主题，大胆合理的对教材内容在宏观上进行整合和整体设计，微观上适当的进行取舍，围绕主题帮助学生建构主题化知识网络。
【案例】 与汉武帝相关的中考考点涉及到七年级历史上册第12课到第15课的内容。这些考点在书本上有些分散，学生不易记忆掌握。因此我在设计《汉武帝的大一统》复习微课资源时，就以汉武帝的措施为主题整合所有关于汉武帝的中考考点，从政治、经济、军事、思想文化、对外等5方面进行复习。12课涉及政治方面汉武帝接受李斯建议，实行推恩令政策；思想方面涉及汉武帝接受董仲舒建议，罢黜百家，独尊儒术，并设立太学。13课涉及经济方面汉武帝统一盐铁和铸币权，实行五铢钱。14课涉及军事方面汉武帝派卫青和霍去病反击匈奴。15课涉及对外方面汉武帝派张骞通西域，开辟丝绸之路。这样让学生复习汉武帝时围绕措施主题，整合所有汉武帝考点知识，将对汉武帝时期所有考点都悟透了，解起题来自然是得心应手。
二、微课资源开发的方法性原则
微课资源开发的方法性原则是微课设计时要提供历史复习方法，这是针对学生不会方法导致不懂举一反三、迁移运用，这一原则有助于学生提高自主复习历史能力。提高历史教学质量的关键是掌握学习方法，解题的关键还是方法。因此，开发的中考历史复习微课资源，一定要有方法性。只有学生掌握了正确的解题方法，才会摆脱学习历史死记硬背不懂灵活运用的误区。近年来苏州中考历史材料解析题难度不断上升，很多同学不会看材料，不懂解题方法，学生失分情况严重。在开发历史复习微课资源时，考点复习后要有相关典型材料题解题方法。例如在材料题相关主题微课设计时，老师要提供一个典型阅读材料题的解题方法，并指导学生如何根据材料找出关键词与句子进行概括归纳。学生观看微课，可以提高材料阅读分析能力，从而提高历史复习质量。
【案例】 《汉武帝的大一统》复习微课资源中，我为学生提供了两大学习方法。一是评价历史人物的方法：1.坚持全面的、一分为二的观点，既看功绩，也要看过失；2.把历史人物放在当时背景下分析，看是否有利于生产力的发展，是否顺应历史发展潮流；3.模式：总评 事迹（功 过）。以后评价其余历史人物学生都可使用这一方法。二是材料题审题方法：第一步审主题，看材料题最上面的引言，那些说明性的文字往往告诉我们这道材料题的主题，很多同学都会忽略这一步骤；第二步审设问，问法大致有三种，第一种问法根据材料中的一句原话回答，答案在材料中找原话回答，第二种问法根据材料概括回答，答案在材料中并进行概括，第三种问法根据材料并结合所学知识回答，回忆课本相关考点内容并与材料相结合；第三步审材料，对照与设问有关的材料，根据材料找出关键句子并进行概括归纳；第四步审分数，也就是我们所说的看分答题，一般来说1分一个要点，2分一般要回答2点，最后一问开放性设问可多回答几点。
三、微课资源开发的趣味性原则
老师下发的纸质的复习提纲讲义，有许多同学都不会主动去看，因为它不能够吸引学生兴趣。因此，开发的中考历史复习微课资源，一定要有趣味性，能够让学生积极主动去观看。增强趣味性路径有两条。一是创设趣味情境。教师在课堂教学中运用多种手段创设悦目、悦耳、悦心的情境，使学生产生如见其人、如聞其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而能够主动地学习。二是巧用软件特效。用录屏软件录制微课，它可以录制电脑上所有软件操作的的过程。比如在电脑上可以选择适合学生复习的趣味性又强的软件制作课件，可以录制ppt课件、白板课件、双板课件、概念图课件，这些软件的特有效果通过微课视频可以在普通教室观看得以实现。它打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境，激发学生观看的兴趣。
【案例】 在《汉武帝的大一统》复习微课资源中，我运用双板软件制作课件，把在未来教室上课的特有效果用于视频中。微课片头添加音乐，一扇红色大门逐渐打开，一板播放电视剧《汉武大帝》中截取的短暂视频，另一板播放预设问题：这个历史人物是谁？通过播放电视剧相关视频和运用双板软件特效创设情境，激发学生观看兴趣。在汉武帝的评价时，有许多相关内容的小图片，播放时用了双板软件的放大镜功能。双板软件特有两快板：一板播放评价历史人物的方法，一板播放如何具体评价汉武帝。双板播放将抽象知识与方法和形象认识与事例清晰呈现、相互印证，使复习课生动的同时也激发了学生另眼看待历史的兴趣。
在初中历史教学中，合理地开发微课资源，恰到好处地运用微课进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于提高学生自主学习能力的培养，增强学生获取知识的主动性，优化初中历史教学的课堂效率，提高历史教学质量，达到“教是为了达到不需要教”的目的。
[参考文献]
[1]刘红霞，赵蔚，陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代教育技术，2014（02）.
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（04）.
[3]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（05）.
[4]李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究[J].软件导刊，2013（11）.
[5]庄迎娟.浅析微课在高中数学教学中的应用与反思[J].才智，2014（32）.
关键词：教是为了不教；微课资源；初三历史复习；开发原则
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-028-2
“教是为了不教”是中国著名的教育家、文学家叶圣陶先生的教育思想精髓。教你是为了引导你去学，起的只是辅助作用，最终目的是让你知道如何学习，达到不用教自己就能自学的目的，这就是教是为了达到不需要教。这一教育思想主要强调老师教授学生学习方法，使学生学会学习。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。微课注重的是方法的传授，即“授人以渔”，恰好体现了“教是为了不教”这一教育思想，是叶圣陶思想在当代的辐射。
苏州中考历史分值虽然只有50分，但中考内容涉及初中三个年级6册书，考试内容非常多。历史课时按规定每周只有2节课，初三要完成新授课和6册书的复习，课时非常紧张。学生通过观看中考历史复习微课，可以让学生学会自主复习历史，达到“教是为了不教”的目的。
一、微课资源开发的主题化原则
微课资源开发的主题化原则是对中考历史复习知识结构进行重新整合，这是针对学生不会化整为零地梳理相关知识，有助于提高学生的自主复习整合能力。根据《历史课程标准》要求，新教材以“主题”形式呈现教学内容，领会和把握教材，必须领会和把握各个主题的主旨，只有这样才能把本主题的众多内容统领起来。中考历史材料题命题基本上都是以主题命题的，考查学生涉及这个主题的相关历史知识点。这就需要学生把同一主题的相关知识点横向和纵向联系起来，但同学们往往掌握的是零碎的知识点，很多同学复习历史没有主题概念。因此，开发的中考历史复习微课资源，一定要有主题性。这需要老师设计复习微课时，摆脱“教教材”的模式，思考怎样去依据课标、依托教材确立主题，大胆合理的对教材内容在宏观上进行整合和整体设计，微观上适当的进行取舍，围绕主题帮助学生建构主题化知识网络。
【案例】 与汉武帝相关的中考考点涉及到七年级历史上册第12课到第15课的内容。这些考点在书本上有些分散，学生不易记忆掌握。因此我在设计《汉武帝的大一统》复习微课资源时，就以汉武帝的措施为主题整合所有关于汉武帝的中考考点，从政治、经济、军事、思想文化、对外等5方面进行复习。12课涉及政治方面汉武帝接受李斯建议，实行推恩令政策；思想方面涉及汉武帝接受董仲舒建议，罢黜百家，独尊儒术，并设立太学。13课涉及经济方面汉武帝统一盐铁和铸币权，实行五铢钱。14课涉及军事方面汉武帝派卫青和霍去病反击匈奴。15课涉及对外方面汉武帝派张骞通西域，开辟丝绸之路。这样让学生复习汉武帝时围绕措施主题，整合所有汉武帝考点知识，将对汉武帝时期所有考点都悟透了，解起题来自然是得心应手。
二、微课资源开发的方法性原则
微课资源开发的方法性原则是微课设计时要提供历史复习方法，这是针对学生不会方法导致不懂举一反三、迁移运用，这一原则有助于学生提高自主复习历史能力。提高历史教学质量的关键是掌握学习方法，解题的关键还是方法。因此，开发的中考历史复习微课资源，一定要有方法性。只有学生掌握了正确的解题方法，才会摆脱学习历史死记硬背不懂灵活运用的误区。近年来苏州中考历史材料解析题难度不断上升，很多同学不会看材料，不懂解题方法，学生失分情况严重。在开发历史复习微课资源时，考点复习后要有相关典型材料题解题方法。例如在材料题相关主题微课设计时，老师要提供一个典型阅读材料题的解题方法，并指导学生如何根据材料找出关键词与句子进行概括归纳。学生观看微课，可以提高材料阅读分析能力，从而提高历史复习质量。
【案例】 《汉武帝的大一统》复习微课资源中，我为学生提供了两大学习方法。一是评价历史人物的方法：1.坚持全面的、一分为二的观点，既看功绩，也要看过失；2.把历史人物放在当时背景下分析，看是否有利于生产力的发展，是否顺应历史发展潮流；3.模式：总评 事迹（功 过）。以后评价其余历史人物学生都可使用这一方法。二是材料题审题方法：第一步审主题，看材料题最上面的引言，那些说明性的文字往往告诉我们这道材料题的主题，很多同学都会忽略这一步骤；第二步审设问，问法大致有三种，第一种问法根据材料中的一句原话回答，答案在材料中找原话回答，第二种问法根据材料概括回答，答案在材料中并进行概括，第三种问法根据材料并结合所学知识回答，回忆课本相关考点内容并与材料相结合；第三步审材料，对照与设问有关的材料，根据材料找出关键句子并进行概括归纳；第四步审分数，也就是我们所说的看分答题，一般来说1分一个要点，2分一般要回答2点，最后一问开放性设问可多回答几点。
三、微课资源开发的趣味性原则
老师下发的纸质的复习提纲讲义，有许多同学都不会主动去看，因为它不能够吸引学生兴趣。因此，开发的中考历史复习微课资源，一定要有趣味性，能够让学生积极主动去观看。增强趣味性路径有两条。一是创设趣味情境。教师在课堂教学中运用多种手段创设悦目、悦耳、悦心的情境，使学生产生如见其人、如聞其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而能够主动地学习。二是巧用软件特效。用录屏软件录制微课，它可以录制电脑上所有软件操作的的过程。比如在电脑上可以选择适合学生复习的趣味性又强的软件制作课件，可以录制ppt课件、白板课件、双板课件、概念图课件，这些软件的特有效果通过微课视频可以在普通教室观看得以实现。它打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境，激发学生观看的兴趣。
【案例】 在《汉武帝的大一统》复习微课资源中，我运用双板软件制作课件，把在未来教室上课的特有效果用于视频中。微课片头添加音乐，一扇红色大门逐渐打开，一板播放电视剧《汉武大帝》中截取的短暂视频，另一板播放预设问题：这个历史人物是谁？通过播放电视剧相关视频和运用双板软件特效创设情境，激发学生观看兴趣。在汉武帝的评价时，有许多相关内容的小图片，播放时用了双板软件的放大镜功能。双板软件特有两快板：一板播放评价历史人物的方法，一板播放如何具体评价汉武帝。双板播放将抽象知识与方法和形象认识与事例清晰呈现、相互印证，使复习课生动的同时也激发了学生另眼看待历史的兴趣。
在初中历史教学中，合理地开发微课资源，恰到好处地运用微课进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于提高学生自主学习能力的培养，增强学生获取知识的主动性，优化初中历史教学的课堂效率，提高历史教学质量，达到“教是为了达到不需要教”的目的。
[参考文献]
[1]刘红霞，赵蔚，陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代教育技术，2014（02）.
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（04）.
[3]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（05）.
[4]李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究[J].软件导刊，2013（11）.
[5]庄迎娟.浅析微课在高中数学教学中的应用与反思[J].才智，2014（32）.