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【摘要】计算机网络的广泛应用无疑对中学英语泛读教学带来机遇。网络环境下的泛读教学应当提倡学生主动参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。网络化的泛读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览。先期构建适合学生需要的网络阅读资源库是进行泛读教学的前提。
【关键词】网络环境 英语 泛读教学
中学英语泛读训练的目的更应掌握选文的基本思想，强调对选文的整体理解，而不应偏离这个方向，去要求过细、过精的理解。
一、明确的泛读教学目标，笔者认为应包括以下两方面：
（一）泛读强调在单位时间内更多更好地获取信息，所以泛读的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本内容和中心思想。在进行泛读训练时，教师不必讲深、讲细，以词汇不做过高的要求，对语法不做过多分析。
（二）泛读是为了提高阅读理解能力，在进行泛读教学时，对选文阅读理解程度，在不同年级要有不同层次的明确的目标要求。按理解题的难度划分，大致可分为三个层次：
第一层：表层理解。它只要求懂得文章字面意思，对学生的要求是机械地重复文中主要内容，能在头脑里对选文内容再现。我认为目前对初中学生所要求的理解水平即可限制在表层理解的这个程度上。
第二层：深层理解。深层理解的问题具有创造性，它要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。我觉得在进行初中英语泛读训练时，尤其是在初一开始阶段，这类理解程度的题目不宜过多，要把握一个“度”字。
第三层：评价性理解。即需要学生对作者所表达的内容说出自己的看法。阅读就是为了吸收信息并利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值性判断，同时也获得运用英语进行交际的能力。这是阅读的最终目标，所以，到中考前夕，在进行泛读训练时，要有意加大第二层次和第三次层理解的分量。
二、利用网络，进行泛读教学的优越性
信息社会的最明显的是四处采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。网络环境下的英语泛读教学可得天独厚，它至少存在以下两个优越性。
（一）有利于学生成为学习的主体
在网络环境中，教师不应再是知识的传授者，也不应是教学活动的主宰。教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。“利用网络开展泛读教学的目的在于培养学生通过网络获取信息的能力。网络环境下的泛读教学应当提倡学生主动参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。”这样能促进学生成为学习的主体。
（二）有利于培养泛读技巧
阅读能力的高低是衡量英语水平的重要标志，在泛读教学中培养泛读技巧显得尤为重要。而现在我们正处在飞速发展的计算机时代，信息繁多，信息量增长速度极快。教师要充分利用国际互联网的优越条件，把它作为培养学生掌握阅读技巧的重要手段。在泛读课上，教师可让学生各自用3——5分钟在全班讲述自己的摘要，然后由全班同学讨论和评价谁的作业最好；也可以将摘要交上来，由教师批改。在完成作业的全过程中，学生的独立工作能力将得到锻炼和提高。如果学生运用浏览、查阅、综合和概括的技巧得当，文章就写得快而且精彩；反之，文章未必好，时间却用得多。这种练习非常有利于对学生基本能力的培养，也是他们适应未来工作所需要具有的基本功。
三、网络泛读资源库的构建
网络化的泛读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览。先期构建适合学生需要的网络阅读资源库是进行泛读教学的优良前提。网络阅读资源库所需的物质准备是有能连上Internet的教师用户（服务站）及与校园网相连的一定量的学生机（工作站），这属于普通中学微机教室的基本配置。教师通过搜索选择、下载网面、制作链接后可在短时间内做出一个简易的双层网站。一般说来，构建过程可分以下三步。
（一）确定主题
教师可以根据进度结合所学的内容来确立泛读的主题。如学习Tibet and West Lake这一内容时，可考虑选择Tiebt and West Lake的介绍材料，使学生从另一个角度了解西藏和西湖的景点，了解更多
的中国地理知识，培养学生热爱祖国的情感。
（二）搜索下载
较窄的主题，可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽主题，则应选择分类的网站进行查询，这可以避免在数千个甚至数万个结果中进行
二次选择的艰辛。
（三）材料整组
网上的素材下载后，教师应进行初步的筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出数张网页或文章，然后根据设计意图进行再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）。接下来，我们要根据所选材料的个体特征定其篇幅、位置与链接次序。重新整组后的同一个相关主题的数张网页可以构成一个材料组，相当于一个子网站。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时，通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。
四、网络环境下泛读教学的基本策略
泛读教学法的基本策略是突出语言的工具性，培养学生通过网络获取信息的能力。网络环境下的泛读教学应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。尤其要训练阅读技巧，因为阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。作者把自己的思想用文字表述出来，这是一个由词到句、由句到篇的“编码（encoding）”过程，而读者阅读材料实际是从辨认文字开始对文学、语义、修辞进行“解码（decoding）”的过程。“解码”过程的时值与阅读效率成反比。我们可从下列几方面着手训练阅读技巧。 1、学会搜寻信息
上《 China’s Tea Culture 》一课，给学生一些关于细节性的问题，如 Which places are tea leaves produced in China ？ What does China’s unique tea culture include ？ 鼓励学生通过略读或是跳读迅速搜寻答案。
2、学会猜测词义
泛读材料中的生词是影响读速的重要因素，我们在重组材料时应有意设计生词障碍。它们既可以是根据上下文或是构词法可知意思的词，也可是仅能猜到词义的类别，但不影响全文理解的词（如花卉、动物的专业名等）。
3、学会识读图表
图表是一种承载信息量较大的常用语言形式，全部读完是没有意义的。我们可以设计分类统计或是数据分析的任务，要求学生迅速定位查询，说出结果。
五、教学对英语教师有着更高的要求：
（一）具有开拓创新的工作热情网络时代给基础教育手段带来了革命性变化。网络环境教学仍然是一个全新的课题，它需要付出比传统教学多得多的精力与耐心。技术的掌握、理论的钻研更需要大量辛勤的工作。
（二）拥用网络教学的理论基础
在网络环境中，教师不应再是知识的传授者，也不应是教学活动的主宰。教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。只有这样，才能充分发挥学生获取信息、分析问题和评判思想的能力。
（三）掌握一定的网络开发水平网络开发水平无疑是创建与利用网络资源的基础。这体现在以下几方面：
1、掌握计算机基本操作系统的使用（如Windows NT，Office文档处理，Internet的设置使用、收发邮件等）。
2、掌握网页下载、设计与制作的基本技术（如使用Frontpage2000制作带链接、图片、表单的网页等）。
3、具备网络系统安装、运行与维护的基本能力.
总之，网络资源在英语课堂的利用，使我们英语教师在有限的课堂时间内，实现在大容量、多信息、多趣味，提高了课堂效率，提高了学生英语运用能力及学习英语的积极性。因此，随着科技的不断进步以及信息技术时代的到来，网络会大大优化英语泛读教学，这必在不远的将来绽放出更绚烂夺目的光彩！
参考文献
姜艳芳《关于构建课堂教学模式若干因素的探讨》
德希《要充分利用现代信息技术》
【关键词】网络环境 英语 泛读教学
中学英语泛读训练的目的更应掌握选文的基本思想，强调对选文的整体理解，而不应偏离这个方向，去要求过细、过精的理解。
一、明确的泛读教学目标，笔者认为应包括以下两方面：
（一）泛读强调在单位时间内更多更好地获取信息，所以泛读的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本内容和中心思想。在进行泛读训练时，教师不必讲深、讲细，以词汇不做过高的要求，对语法不做过多分析。
（二）泛读是为了提高阅读理解能力，在进行泛读教学时，对选文阅读理解程度，在不同年级要有不同层次的明确的目标要求。按理解题的难度划分，大致可分为三个层次：
第一层：表层理解。它只要求懂得文章字面意思，对学生的要求是机械地重复文中主要内容，能在头脑里对选文内容再现。我认为目前对初中学生所要求的理解水平即可限制在表层理解的这个程度上。
第二层：深层理解。深层理解的问题具有创造性，它要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。我觉得在进行初中英语泛读训练时，尤其是在初一开始阶段，这类理解程度的题目不宜过多，要把握一个“度”字。
第三层：评价性理解。即需要学生对作者所表达的内容说出自己的看法。阅读就是为了吸收信息并利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值性判断，同时也获得运用英语进行交际的能力。这是阅读的最终目标，所以，到中考前夕，在进行泛读训练时，要有意加大第二层次和第三次层理解的分量。
二、利用网络，进行泛读教学的优越性
信息社会的最明显的是四处采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。网络环境下的英语泛读教学可得天独厚，它至少存在以下两个优越性。
（一）有利于学生成为学习的主体
在网络环境中，教师不应再是知识的传授者，也不应是教学活动的主宰。教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。“利用网络开展泛读教学的目的在于培养学生通过网络获取信息的能力。网络环境下的泛读教学应当提倡学生主动参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。”这样能促进学生成为学习的主体。
（二）有利于培养泛读技巧
阅读能力的高低是衡量英语水平的重要标志，在泛读教学中培养泛读技巧显得尤为重要。而现在我们正处在飞速发展的计算机时代，信息繁多，信息量增长速度极快。教师要充分利用国际互联网的优越条件，把它作为培养学生掌握阅读技巧的重要手段。在泛读课上，教师可让学生各自用3——5分钟在全班讲述自己的摘要，然后由全班同学讨论和评价谁的作业最好；也可以将摘要交上来，由教师批改。在完成作业的全过程中，学生的独立工作能力将得到锻炼和提高。如果学生运用浏览、查阅、综合和概括的技巧得当，文章就写得快而且精彩；反之，文章未必好，时间却用得多。这种练习非常有利于对学生基本能力的培养，也是他们适应未来工作所需要具有的基本功。
三、网络泛读资源库的构建
网络化的泛读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览。先期构建适合学生需要的网络阅读资源库是进行泛读教学的优良前提。网络阅读资源库所需的物质准备是有能连上Internet的教师用户（服务站）及与校园网相连的一定量的学生机（工作站），这属于普通中学微机教室的基本配置。教师通过搜索选择、下载网面、制作链接后可在短时间内做出一个简易的双层网站。一般说来，构建过程可分以下三步。
（一）确定主题
教师可以根据进度结合所学的内容来确立泛读的主题。如学习Tibet and West Lake这一内容时，可考虑选择Tiebt and West Lake的介绍材料，使学生从另一个角度了解西藏和西湖的景点，了解更多
的中国地理知识，培养学生热爱祖国的情感。
（二）搜索下载
较窄的主题，可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽主题，则应选择分类的网站进行查询，这可以避免在数千个甚至数万个结果中进行
二次选择的艰辛。
（三）材料整组
网上的素材下载后，教师应进行初步的筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出数张网页或文章，然后根据设计意图进行再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）。接下来，我们要根据所选材料的个体特征定其篇幅、位置与链接次序。重新整组后的同一个相关主题的数张网页可以构成一个材料组，相当于一个子网站。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时，通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。
四、网络环境下泛读教学的基本策略
泛读教学法的基本策略是突出语言的工具性，培养学生通过网络获取信息的能力。网络环境下的泛读教学应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。尤其要训练阅读技巧，因为阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。作者把自己的思想用文字表述出来，这是一个由词到句、由句到篇的“编码（encoding）”过程，而读者阅读材料实际是从辨认文字开始对文学、语义、修辞进行“解码（decoding）”的过程。“解码”过程的时值与阅读效率成反比。我们可从下列几方面着手训练阅读技巧。 1、学会搜寻信息
上《 China’s Tea Culture 》一课，给学生一些关于细节性的问题，如 Which places are tea leaves produced in China ？ What does China’s unique tea culture include ？ 鼓励学生通过略读或是跳读迅速搜寻答案。
2、学会猜测词义
泛读材料中的生词是影响读速的重要因素，我们在重组材料时应有意设计生词障碍。它们既可以是根据上下文或是构词法可知意思的词，也可是仅能猜到词义的类别，但不影响全文理解的词（如花卉、动物的专业名等）。
3、学会识读图表
图表是一种承载信息量较大的常用语言形式，全部读完是没有意义的。我们可以设计分类统计或是数据分析的任务，要求学生迅速定位查询，说出结果。
五、教学对英语教师有着更高的要求：
（一）具有开拓创新的工作热情网络时代给基础教育手段带来了革命性变化。网络环境教学仍然是一个全新的课题，它需要付出比传统教学多得多的精力与耐心。技术的掌握、理论的钻研更需要大量辛勤的工作。
（二）拥用网络教学的理论基础
在网络环境中，教师不应再是知识的传授者，也不应是教学活动的主宰。教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。只有这样，才能充分发挥学生获取信息、分析问题和评判思想的能力。
（三）掌握一定的网络开发水平网络开发水平无疑是创建与利用网络资源的基础。这体现在以下几方面：
1、掌握计算机基本操作系统的使用（如Windows NT，Office文档处理，Internet的设置使用、收发邮件等）。
2、掌握网页下载、设计与制作的基本技术（如使用Frontpage2000制作带链接、图片、表单的网页等）。
3、具备网络系统安装、运行与维护的基本能力.
总之，网络资源在英语课堂的利用，使我们英语教师在有限的课堂时间内，实现在大容量、多信息、多趣味，提高了课堂效率，提高了学生英语运用能力及学习英语的积极性。因此，随着科技的不断进步以及信息技术时代的到来，网络会大大优化英语泛读教学，这必在不远的将来绽放出更绚烂夺目的光彩！
参考文献
姜艳芳《关于构建课堂教学模式若干因素的探讨》
德希《要充分利用现代信息技术》