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摘要：创新作文就是从成全学生的个性发展出发，让学生展现个性、放飞想象，不断创新，善于创新。个性化的写作要有个性化的思维、个性化的情感为基础，才有可能会创造出个性化的语言，最终形成富有个性化特点的作品。这些需要我们教师的鼓励与宽容，并适时点拨，不断改进，使他们逐步走向纯净洗练。
关键词：个性化作文教学；创新作文；学生
《语文课程标准》在“写作”方面提出，要引导并鼓励学生“自由表达和有创意的表达，写想象中的事物，丰富表达的内容”，“写作要有自己的感受和认识，表达力求有创意”。这些表述是我们进行个性化作文教学的理论依据。创新作文就是从成全学生的个性发展出发，让学生展现个性、放飞想象，不断创新，善于创新。“个性”是文章的灵魂，“彰显个性”是写作的动力。个性化作文就是学生能自由地表达，写出自己的感受和认知，写真实的文章，真正成为个性化的产物。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维。它是学生能够进行丰富表达、自由表达和有创意的表达的前提。语文教师在教学中如何进行“彰显个性，善于创新”的指导，让学生写出具有个性化的作品呢？我从以下几个方面去思考与实践：
一、 个性化的思维，为个性化创作提供了良好的“种子”
学生作文应是最富有个性的创造性活动，它是学生思维成果的展示。所以创新作文首先是思维的个性化。思维的个性化是需要培养和训练的，我们应该把如何激活学生的创造性思维，放在作文教学的首位。教师注重启发思路的引导，方法的传授。首先教师自身要打破观念枷锁，真正解放学生的思维。在此基础上，努力培养学生的想象力、联想力。它是发展个性的重要途径，是衡量创造性思维能力高低的标尺，也是检测个性发展程度的标尺，又是作文训练的薄弱环节。不少学生常常因为“无话可说”而苦恼，究其原因，并不是他们没有写作素材，只是他们没有找到将这个素材丰富起来的方法。作为语文教师，就是要帮助学生掌握如何想象，如何联想。只有学生做到能将所写的人、事、物与有关的人、事、物及其所含的道理联系起来，在原有素材的基础上自然“浮想联翩”。那样的作文必然是富有个性的。例如，八年级上册如何进行“景物描写”，教师可先借助《春》中“桃树、杏树、梨树……还眨呀眨的”这一段话，让学生分析作者为什么能将“春花图”描绘得如此生动、富有生机。就是作者借助比喻、拟人、排比的修辞手法以及从颜色、味道等人的感受去写，发挥想象，做到虚实结合、动静相映。在这个过程中很好地融入作者的感情。读起来当然就有滋有味，个性味十足。这时教师引导学生模仿这些方法展开想象，必能激活学生的想象力，训练学生多角度构建开放、发散、鲜活的思维形态，从而最大限度地扩展其有张力的思维空间。这种个性化思维的训练，就如一颗种子就会生根发芽，散发出勃勃生机，为学生的个性创作提供了很好的创作环境。
二、 个性化的情感，为个性化创作提供了肥沃的“土壤”
每个学生都具有自己独特的人生观和世界观，怎样让学生可以倾诉衷情，宣泄愤怒，描绘人情，形容世故；说出“只有我才有”的心灵话语呢？我以为，教师首先要鼓励学生写那些经过了细致观察、有丰富积累的东西，就必然有发自自己内心的话语，而不是人云亦云。其次鼓励、训练学生写出那些真正感动着、感动了自己的人、事、物，将那些空话，虚情假意拒之门外。这样的作文就会有感情，就能感动人。学生的个性才能真真切切地得以彰显，好比，好的“种子”还要有肥沃的“土壤”才能茁壮成长。写文章也一样，有了个性化的思维，还要融入人物的情感，才能让学生写出的文字富有趣味、富有灵性，不至于“千人一面”，毫无新意。
三、 个性化的语言，为个性化创作提供了充足的“养料”
个性化作文，应该让文章中的每一个词都鲜活起来，从而印上作者个性化的烙印。有了想法，要清楚地、生动地表达出来并不是一件容易的事情。具体写作时，如何让每一个词都跳跃着情感的温度和个性的浪花？我以为，可以从遣词造句、修辞的运用、情感意蕴的融入等方面入手。
遣词造句方面，要讲究词语生动，句式灵活。这往往需要打破常规，大胆想象，善于创新，把静态的东西写活，把动态的东西写得更富有动感，把平常的事物写得形象动人。而修辞的应用可以使文章语言富有生机，让读者产生种种“身临其境”的感受，甚至引发读者的想象与联想，在心中形成独特的意象。情感意蕴的融入指的是所写句子要融入作者自己的情感，含有丰富的内蕴，使句子增加厚重感。让人读后会产生思想的享受，联想的动力。例如教八年级上册“如何进行景物描写”时，我给学生展示了一幅“露珠停在树叶上，阳光映照着露珠”的画面，让学生运用修辞并融入自己的情感，应用合适的语句表述出来。有学生就写到“清晨，初升的朝阳毫不吝啬地把千万缕阳光洒在翠绿的叶片上。晶莹剔透的露珠在绿得发亮的叶子上滚动，像一颗颗璀璨的钻石在叶间闪烁着耀眼的光芒，他们有的眨巴着大眼睛好奇地互相打量着；有的嬉笑着追逐着，打闹着，不信，你屏住呼吸，侧耳细听；而有几个则早已迫不及待地在叶片上跳起了欢快的舞蹈”。把普通的露珠写得富有灵性了，就是因为学生借助这些个性化的语言，很好地将自己的情感传达给读者，让读者感受到了此情此景的美好。就像一颗种子，有了充足的“养料”，加上精心的管理，合理的修剪，自然就長势喜人。
总之，个性化的写作要有个性化的思维、个性化的情感为基础，才有可能会创造出个性化的语言，最终形成富有个性化特点的作品。当然，创新的火花，需要我们教师的鼓励与宽容，并适时点播，不断改进，使他们逐步走向纯净洗练，所写作文都是一篇篇富有个性的独特的产品。
作者简介：
张志方，福建省三明市，尤溪县第七中学。
关键词：个性化作文教学；创新作文；学生
《语文课程标准》在“写作”方面提出，要引导并鼓励学生“自由表达和有创意的表达，写想象中的事物，丰富表达的内容”，“写作要有自己的感受和认识，表达力求有创意”。这些表述是我们进行个性化作文教学的理论依据。创新作文就是从成全学生的个性发展出发，让学生展现个性、放飞想象，不断创新，善于创新。“个性”是文章的灵魂，“彰显个性”是写作的动力。个性化作文就是学生能自由地表达，写出自己的感受和认知，写真实的文章，真正成为个性化的产物。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维。它是学生能够进行丰富表达、自由表达和有创意的表达的前提。语文教师在教学中如何进行“彰显个性，善于创新”的指导，让学生写出具有个性化的作品呢？我从以下几个方面去思考与实践：
一、 个性化的思维，为个性化创作提供了良好的“种子”
学生作文应是最富有个性的创造性活动，它是学生思维成果的展示。所以创新作文首先是思维的个性化。思维的个性化是需要培养和训练的，我们应该把如何激活学生的创造性思维，放在作文教学的首位。教师注重启发思路的引导，方法的传授。首先教师自身要打破观念枷锁，真正解放学生的思维。在此基础上，努力培养学生的想象力、联想力。它是发展个性的重要途径，是衡量创造性思维能力高低的标尺，也是检测个性发展程度的标尺，又是作文训练的薄弱环节。不少学生常常因为“无话可说”而苦恼，究其原因，并不是他们没有写作素材，只是他们没有找到将这个素材丰富起来的方法。作为语文教师，就是要帮助学生掌握如何想象，如何联想。只有学生做到能将所写的人、事、物与有关的人、事、物及其所含的道理联系起来，在原有素材的基础上自然“浮想联翩”。那样的作文必然是富有个性的。例如，八年级上册如何进行“景物描写”，教师可先借助《春》中“桃树、杏树、梨树……还眨呀眨的”这一段话，让学生分析作者为什么能将“春花图”描绘得如此生动、富有生机。就是作者借助比喻、拟人、排比的修辞手法以及从颜色、味道等人的感受去写，发挥想象，做到虚实结合、动静相映。在这个过程中很好地融入作者的感情。读起来当然就有滋有味，个性味十足。这时教师引导学生模仿这些方法展开想象，必能激活学生的想象力，训练学生多角度构建开放、发散、鲜活的思维形态，从而最大限度地扩展其有张力的思维空间。这种个性化思维的训练，就如一颗种子就会生根发芽，散发出勃勃生机，为学生的个性创作提供了很好的创作环境。
二、 个性化的情感，为个性化创作提供了肥沃的“土壤”
每个学生都具有自己独特的人生观和世界观，怎样让学生可以倾诉衷情，宣泄愤怒，描绘人情，形容世故；说出“只有我才有”的心灵话语呢？我以为，教师首先要鼓励学生写那些经过了细致观察、有丰富积累的东西，就必然有发自自己内心的话语，而不是人云亦云。其次鼓励、训练学生写出那些真正感动着、感动了自己的人、事、物，将那些空话，虚情假意拒之门外。这样的作文就会有感情，就能感动人。学生的个性才能真真切切地得以彰显，好比，好的“种子”还要有肥沃的“土壤”才能茁壮成长。写文章也一样，有了个性化的思维，还要融入人物的情感，才能让学生写出的文字富有趣味、富有灵性，不至于“千人一面”，毫无新意。
三、 个性化的语言，为个性化创作提供了充足的“养料”
个性化作文，应该让文章中的每一个词都鲜活起来，从而印上作者个性化的烙印。有了想法，要清楚地、生动地表达出来并不是一件容易的事情。具体写作时，如何让每一个词都跳跃着情感的温度和个性的浪花？我以为，可以从遣词造句、修辞的运用、情感意蕴的融入等方面入手。
遣词造句方面，要讲究词语生动，句式灵活。这往往需要打破常规，大胆想象，善于创新，把静态的东西写活，把动态的东西写得更富有动感，把平常的事物写得形象动人。而修辞的应用可以使文章语言富有生机，让读者产生种种“身临其境”的感受，甚至引发读者的想象与联想，在心中形成独特的意象。情感意蕴的融入指的是所写句子要融入作者自己的情感，含有丰富的内蕴，使句子增加厚重感。让人读后会产生思想的享受，联想的动力。例如教八年级上册“如何进行景物描写”时，我给学生展示了一幅“露珠停在树叶上，阳光映照着露珠”的画面，让学生运用修辞并融入自己的情感，应用合适的语句表述出来。有学生就写到“清晨，初升的朝阳毫不吝啬地把千万缕阳光洒在翠绿的叶片上。晶莹剔透的露珠在绿得发亮的叶子上滚动，像一颗颗璀璨的钻石在叶间闪烁着耀眼的光芒，他们有的眨巴着大眼睛好奇地互相打量着；有的嬉笑着追逐着，打闹着，不信，你屏住呼吸，侧耳细听；而有几个则早已迫不及待地在叶片上跳起了欢快的舞蹈”。把普通的露珠写得富有灵性了，就是因为学生借助这些个性化的语言，很好地将自己的情感传达给读者，让读者感受到了此情此景的美好。就像一颗种子，有了充足的“养料”，加上精心的管理，合理的修剪，自然就長势喜人。
总之，个性化的写作要有个性化的思维、个性化的情感为基础，才有可能会创造出个性化的语言，最终形成富有个性化特点的作品。当然，创新的火花，需要我们教师的鼓励与宽容，并适时点播，不断改进，使他们逐步走向纯净洗练，所写作文都是一篇篇富有个性的独特的产品。
作者简介：
张志方，福建省三明市，尤溪县第七中学。