【摘要】让小学数学教学生活情境化，能将抽象的数字形象化，激发孩子们的学习兴趣和热情，加深对数学的理解，符合教学规律，契合学生的年龄心理特征。
　　【关键词】小学数学教学 生活情境化 容易理解 心理特征
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0149-02
　　小学数学教学生活情境化，是指老师在教学过程中，通过设置生活化的情境进行教学，从而养成学生把自己的学习与生活联系起来、在生活中愉快学习的习惯；同时指导学生运用数学知识解决生活中的问题，认识数学的实用价值，即把生活经验数学化，数学知识生活化，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学素养，促进学生的全面发展。
　　一、小学数学教学情境化的学理等依据
　　在当前小学数学教学中，传统的教学方式已经不能满足现代教育以及新课程标准理念的新要求，亟需进行变革和创新，小学教学的情境化就是其中之一。
　　1.《全日制义务教育数学课程标准解读》中提出：“数学课程的内容一定要充分考虑数学教育中人的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中数学与教科书上数学的联系，使数学与生活融为一体”。因此，小学数学情境教学是符合国家教育方针政策的。
　　2.荷兰著名的数学家和教育家弗赖登塔尔认为：数学知识不是教出来和学出来的，而是研究出來的。学校必须让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在学习中掌握再创造的方法，以便于学生进行数学化。可见，小说数学情境教学遵循了教育的规律。
　　3.小学生的认知力较弱，理解力不强，而数学本身是一门比较抽象的学科，如何让抽象的数学变得形象起来，以便孩子们更好地掌握数学知识，这是我们教师要提高教学有效性所必须解决的问题。儿童好奇心强，但注意力的集中性和稳定性较差。这就需要实施生活化的数学教学，激发学生的学习兴趣。因此，这种教学方法符合小学生的成长特点。
　　4.古代禅宗教学就提倡即事修行，不离世俗。反对舍弃现实感性生活扭曲自性去寻求超验，而是强调“佛法在世间，不离世间觉”。要求在日常生活中发现超越意义，实现理想精神境界。因而，这种教学方法实际上也是优秀传统文化的一部分。
　　二、目前小学数学教学生活化存在的误区
　　具体表现在以下几点：
　　1.把生活等同于数学。数学生活化是让学生能在生活情境中学习、理解数学，但并不意味着生活就是数学。事实上，如果绝对的将数学内容与生活等同起来，效果恰适得其反。
　　2.情境过于牵强，会阻碍学生数学能力的发展。数学知识有其逻辑性、系统性和复杂性，无论设计多么完整的生活情境，都不能完全包含数学知识。如果教师在教学中过多的用非数学语言教学，使学生数学理解的发展限制在特殊的物质符号的低级水平，反而不利于学生数学能力的提高。
　　三、小学数学教学生活化的策略
　　传统的小学数学教学过于局限于教室和书本，教学形式单一，与儿童的生活相脱节，不利于学生数学能力的培养和数学素养的形成。这就要求教师转变教育观念，从生活中寻找教学的材料、方法和工具。同时，使课堂教学从单纯的传授理论知识转变为理论知识传授与能力培养相结合的教学。
　　在教学实践中，我总结出以下经验：
　　1.备课阶段。教材提供的只是学生学习活动的基本材料，有一定的局限性，缺乏时代气息，并不适合所有的学生，因此教师应不受教材限制，根据当地经济社会发展状况、文化特点等，结合校本课程，挖掘富有特色的生活化数学素材。本人就教的学校是农村小学，因此编制的很多数学题就取自农村的树木、稻田、稻米、绿豆等农产品，要学生计算它的面积、重量、数量、价钱等，学生倍感亲切。
　　2.上课阶段。运用生活化教学方式，加深数学理解促进数学教学生活化，就要转变学生的学习方式和教师的教学方式。在课堂上教师还应该适时穿插导入一些相关的生活场景，比如，在学习“三角形的稳定性”这一节课上， 教师应该引导学生联想到人们通常会在栅栏门上斜着钉上一根木条等具体事例，让学生在数学课堂上也能真切地感受到运用数学知识解决实际问题的乐趣。在教学中，要围绕一个稳定的情境设计问题，使教学由浅入深，从而使学生层层深入，培养学生数学发散思维和解决问题的能力。
　　3.课后阶段。作业布置是进一步完善教学的延续，是学习数学生活化的重要内容。教师在布置作业时，应将作业与学生的生活联系起来，培养学生在生活中发现数学的能力，让学生能运用学到的数学知识解决生活中的问题，体会到数学的趣味性和实用性。如让学生自己动手测量身高、体重、视力、血压脉搏等；计算到学校的步数、时间等；估计自己一天、一月的消费，并制定一个消费情况表，等等。提升学生在生活中应用数学的能力。
　　总之，运用生活化的教学模式，能大大激发学生的学习积极性，提高学习的效果。