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近几年来，老师们应用多媒体课件的热情不断攀升，无论平日的常规课还是研讨课、交流课、示范课，大家都热衷于使用多媒体课件，多媒体课件教学固然有很多独有的优势，但是多媒体课件仅仅是一种教学手段，它是对传统教学手段的补充，而不是对传统教学手段的替代。因此，面对课件在课堂使用日趋频繁的现象，我们必须慎重思考，牢记方向，不要因课件的加入而改变了语文课的原汁原味。
一、不可以固定僵化的课件程序取代灵活多变的课堂教学。
教学课件的设计几乎都是采用“上一步”、“下一步”的线性模式，固定的程序让教学者只能按照课件设计的思路演示，按照一个设计好的程序进行教学，学生和老师都成了多媒体技术的奴隶。它少了与学生面对面的交流与互动，它无法根据课堂的发展来机动地调整教学进度。这种课件教学使我们的课堂变得更加机械。新课标强调学生学习方式的主动性、独特性、体验性，有些老师就将教学过程设计成固定的模式，从字词到句子再到整篇课文，从音乐到课文朗读，甚至从问题到答案都完全由课件展示出来，老师和学生都围绕着课件转了，哪来学生的独特性与创造性？
语文课堂是个非线性思维的课堂，它是每个学生个体生命运动的过程，思维发展变化的过程，是老师参与引领学生共同发展变化的过程，是任何固定的程序都无法代替的。
二、不要以课件中的“掌声”等声音效果代替生动多变的评价。
笔者在很多示范课、展示课中看到教师使用的课件都做得十分精美，甚至各种各样的声音效果都用上了。如有一个老师用的一个课件中设计了一个填词的题目，让学生拖动词语到括号中去，拖对了词语电脑中便响起一阵掌声或“答对了，你真捧！”，拖错了就响起一段难听的音乐或是“你再试试看看！”。所有学生做题的结果都是千篇一律的评价，看不出对不同学生个体有何独特的激励性评价，更没有得当的点拨启发，把含义丰富生动的语言文字的理解变成“非此即彼”条条框框的简单游戏，学生个体思维的创造性被剥夺了，对语言文字丰富的理解被限制了。
三、不要以课件代替精当适时的板书。
课堂板书，对提高语文课堂教学效率有着十分重要的作用，语文老师的板书犹如书法作品，字体结构紧凑，潇洒自如，上语文课无疑是艺术享受；但有的老师觉得课堂板书既费时又费力，干脆利用计算机多媒体来进行“板演”，省时又省力，把传统的粉笔板书变成了电子排版。现代化设备演绎的仍然是传统的一套。这样的计算机辅助教学，很难说它是前进还是倒退，因为粉笔板书的灵活性、示范性，以及板书过程中的身体语言、师生的情感交流等，计算机是无法实现的。
四、少用声像刺激，多从文字感悟。
有的老师喜欢在课件中大量使用动画效果、辅助声音等特殊效果，本意是为了刺激学生，提高注意力，结果弄得学生兴奋点转移，师生的教学活动难以深入。长期的声像刺激会给学生带来不良的后果，使他们对文字的刺激反应度降低，造成阅读倦怠，失去品味文字的能力。笔者听过两位老师执教的同一课《荷花》，其中没有用音乐动画课件的那位老师引领学生看书品读，读文时感情真挚，以致感觉自己也仿佛变成了一朵荷花在翩翩起舞，所以，当教者问“这时，除了蜻蜓和小鱼，还会有哪些小动物来和我交谈呢？可能会告诉我一些什么呢？”这个问题时，学生就能妙语连珠，说出“水草左右摇摆，告诉我水底的快乐”、“蜜蜂飞过来，告诉我清早采蜜的快乐”、“龙虾游过来，在我脚底挠痒痒，告诉我嬉戏的快乐”等美妙的语言，使课堂教学充满了情趣。而另一位教师应用音乐动画课件的课堂，学生只能回答出画面中出现过的一些情景，却无法感悟更多的想象内容。
五、少播放录音，多组织师生朗读。
最近有些媒体在报道，在一些小学，由于课件应用不得法，产生了一些令人担忧的现象：个个堪称作文能手的小学生，朗读表现却是不尽人意。一个简单的句子，几个孩子在老师的提示下，居然连读三遍才勉强符合要求。语文应该是提供综合能力训练的基础学科，听说读写缺一不可，无论采取什么手段，这些要素应该是不可忽略的。特别是语文教师声情并茂的即时范读，让学生能真实地感受到老师对文章内容的理解与把握，对作者思想感情的体悟，这种面对面的情感交流的结果，是任何录音朗读都无法替代的。
六、少用电子文本展示，多借教科书阅读思考。
有的教师在使用课件教学时，常常将书本中有的文字大段大段地用大屏幕展示出来，这种做法的害处是学生离开了自己手中的书本，被动地接受老师所要他注意的信息，不利于发挥学生的主体作用，不利于学生自发地从文本中获得对语言文字的体验。也不利于学生良好读书习惯的培养，在电子文本充斥的教学形式下，我们再也不能期待学生对书本有强烈的亲近感，也就无法培养学生“手不释卷”的读书志趣。有的还在课件中将阅读问题的答案大段大段地摆上屏幕，让学生形成始终期待答案的惰性阅读心理，这显然是没有好处的。
信息技术是一把双刃剑，在给教育带来极大便利的同时，也带来了负面的影响，作为教师要慎用善用，扬长避短，让它为我们的语文课增加更浓的语文味！
单位：广东深圳市福田区南园小学
一、不可以固定僵化的课件程序取代灵活多变的课堂教学。
教学课件的设计几乎都是采用“上一步”、“下一步”的线性模式，固定的程序让教学者只能按照课件设计的思路演示，按照一个设计好的程序进行教学，学生和老师都成了多媒体技术的奴隶。它少了与学生面对面的交流与互动，它无法根据课堂的发展来机动地调整教学进度。这种课件教学使我们的课堂变得更加机械。新课标强调学生学习方式的主动性、独特性、体验性，有些老师就将教学过程设计成固定的模式，从字词到句子再到整篇课文，从音乐到课文朗读，甚至从问题到答案都完全由课件展示出来，老师和学生都围绕着课件转了，哪来学生的独特性与创造性？
语文课堂是个非线性思维的课堂，它是每个学生个体生命运动的过程，思维发展变化的过程，是老师参与引领学生共同发展变化的过程，是任何固定的程序都无法代替的。
二、不要以课件中的“掌声”等声音效果代替生动多变的评价。
笔者在很多示范课、展示课中看到教师使用的课件都做得十分精美，甚至各种各样的声音效果都用上了。如有一个老师用的一个课件中设计了一个填词的题目，让学生拖动词语到括号中去，拖对了词语电脑中便响起一阵掌声或“答对了，你真捧！”，拖错了就响起一段难听的音乐或是“你再试试看看！”。所有学生做题的结果都是千篇一律的评价，看不出对不同学生个体有何独特的激励性评价，更没有得当的点拨启发，把含义丰富生动的语言文字的理解变成“非此即彼”条条框框的简单游戏，学生个体思维的创造性被剥夺了，对语言文字丰富的理解被限制了。
三、不要以课件代替精当适时的板书。
课堂板书，对提高语文课堂教学效率有着十分重要的作用，语文老师的板书犹如书法作品，字体结构紧凑，潇洒自如，上语文课无疑是艺术享受；但有的老师觉得课堂板书既费时又费力，干脆利用计算机多媒体来进行“板演”，省时又省力，把传统的粉笔板书变成了电子排版。现代化设备演绎的仍然是传统的一套。这样的计算机辅助教学，很难说它是前进还是倒退，因为粉笔板书的灵活性、示范性，以及板书过程中的身体语言、师生的情感交流等，计算机是无法实现的。
四、少用声像刺激，多从文字感悟。
有的老师喜欢在课件中大量使用动画效果、辅助声音等特殊效果，本意是为了刺激学生，提高注意力，结果弄得学生兴奋点转移，师生的教学活动难以深入。长期的声像刺激会给学生带来不良的后果，使他们对文字的刺激反应度降低，造成阅读倦怠，失去品味文字的能力。笔者听过两位老师执教的同一课《荷花》，其中没有用音乐动画课件的那位老师引领学生看书品读，读文时感情真挚，以致感觉自己也仿佛变成了一朵荷花在翩翩起舞，所以，当教者问“这时，除了蜻蜓和小鱼，还会有哪些小动物来和我交谈呢？可能会告诉我一些什么呢？”这个问题时，学生就能妙语连珠，说出“水草左右摇摆，告诉我水底的快乐”、“蜜蜂飞过来，告诉我清早采蜜的快乐”、“龙虾游过来，在我脚底挠痒痒，告诉我嬉戏的快乐”等美妙的语言，使课堂教学充满了情趣。而另一位教师应用音乐动画课件的课堂，学生只能回答出画面中出现过的一些情景，却无法感悟更多的想象内容。
五、少播放录音，多组织师生朗读。
最近有些媒体在报道，在一些小学，由于课件应用不得法，产生了一些令人担忧的现象：个个堪称作文能手的小学生，朗读表现却是不尽人意。一个简单的句子，几个孩子在老师的提示下，居然连读三遍才勉强符合要求。语文应该是提供综合能力训练的基础学科，听说读写缺一不可，无论采取什么手段，这些要素应该是不可忽略的。特别是语文教师声情并茂的即时范读，让学生能真实地感受到老师对文章内容的理解与把握，对作者思想感情的体悟，这种面对面的情感交流的结果，是任何录音朗读都无法替代的。
六、少用电子文本展示，多借教科书阅读思考。
有的教师在使用课件教学时，常常将书本中有的文字大段大段地用大屏幕展示出来，这种做法的害处是学生离开了自己手中的书本，被动地接受老师所要他注意的信息，不利于发挥学生的主体作用，不利于学生自发地从文本中获得对语言文字的体验。也不利于学生良好读书习惯的培养，在电子文本充斥的教学形式下，我们再也不能期待学生对书本有强烈的亲近感，也就无法培养学生“手不释卷”的读书志趣。有的还在课件中将阅读问题的答案大段大段地摆上屏幕，让学生形成始终期待答案的惰性阅读心理，这显然是没有好处的。
信息技术是一把双刃剑，在给教育带来极大便利的同时，也带来了负面的影响，作为教师要慎用善用，扬长避短，让它为我们的语文课增加更浓的语文味！
单位：广东深圳市福田区南园小学