虽然新课标强调把课堂还给学生，但当前的语文课堂教学，仍多是教师一手“主导”。这样的课堂，缺少情感的交流，这样的课堂是不完整的。真正的课堂是富有诗意的，富有情感的，是在教师引导下，学生与文本、作者乃至编者进行的一种多元对话，也只有这样才能达到深度共鸣。
　　一、深挖教材，捕捉课堂生长点
　　也许教材中的课文不是最优美的，但却是最适合学生阅读的。而要打造诗意课堂，最需要的则是让学生在最近区域得到最大发展，真正实现学生的诗意成长。这需要教师在备课中深挖教材，切实做到准确把握文本内涵，让学生与文本、与作者进行深度对话。
　　例如，针对《宋庆龄故居的樟树》这一课，教师往往立足于教材，立足于樟树，着重引导学生挖掘樟树的外在美与内在美。但这仅仅是表象，不是作者所要描写的本意。毕竟樟树处处都有，但为何作者却非要写宋庆龄故居的樟树？在课堂中，教师要引导学生重点分析课文，可以从题目、开头或结尾入手，引导学生思考，作者为什么要提到“宋庆龄”，这样层层引导，让学生明白，写樟树是假，写人才是真。写樟树高贵的目的也是突出宋庆龄的高贵。有了这样的理解，不仅帮助学生完成了学习任务，还能让整个语文课堂富有诗意。对于诗意课堂来说，教材中的一个词语、一个句子乃至一幅插图，都有可能成为其生长点，推促其精彩生成。
　　二、平等对话，构建课堂心理场
　　课堂是学生的，学习的主人也应该是学生。
　　针对主题习作“秋天的叶子”的教学，笔者先对学生进行分组，然后带领学生一起到校园去找叶子，找秋天。在自然状态下的学习场中，有的小组选择了小树林，有的小组选择了花池，也有的小组选择了操场边上的小草，角度不同，素材不同，但其主题一样，都是描写秋天的叶子。在活动中，学生兴致勃勃，教学效果显著。
　　这样的活动，不仅让学生的思想得到解放，同时也推促了课堂的精彩生成，洋溢出诗意。平等对话的形式还有很多，教师需要打开思维，不能过于拘泥。另外，教师还需要明白，对话固然重要，但更重要的是平等。也只有教师真正尊重学生，构建师生平等的心理场，才有可能让课堂充满诗意。
　　三、关注发展，凸显课堂交汇处
　　语文教学最终的效果还需要通过学生来体现。因而教师需要转换思维角度，变完成教学任务为让学生在最近发展区域得到发展。只有让所有学生都能在其最近区域得到发展，教育才是成功的。这就需要教师研究学生，了解学生之间的差异，尤其是学困生。只有这样，才能在教学中对症下药，才能最大限度地激发学生的学习热情，让所有学生都能享受学习，享受成功。
　　例如，针对《苹果里的五角星》这一课，教师除了了解学生的需要外，更重要的是结合作者的写作意图，让学生能够打破常规，创新思维方式，以便培养其创新能力。如果学生认识到这一点，那么这一课的学习目标也就完成了。如果学生能在课堂上举一反三，说明这一课已经洋溢出诗意。笔者就曾圍绕“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这一句，引导学生联系生活实际，对身边的物品进行创新。如果教师不去关注学生的发展需要，仅仅徘徊在“交汇处”，这样的语文课堂必然是“表层”的，缺乏一种诗意的流淌，一种生命的延续。诚然，对于课堂教学来说，除了研究学生，教师还需要积极发挥“主导”作用，让学生的学习与课堂教学目标趋向统一，只有这样，才能打造真正的诗意课堂。
　　总之，教师需要明白，课堂是学生的，舞台更是学生的，要让课堂洋溢诗意，就必须彻底把学习的主动权还给学生，用教师的智慧去点拨学生的灵感，用教师的魅力去点燃学生的激情，进而在互动引领中最终达到让一棵树摇动另一棵树的意境，达到让一朵云去推动另一朵云的情境，让诗意课堂神采飞扬。
　　（作者单位：江苏省滨海县实验小学新建南路校区）
　　（责任编辑 张 妤）