所谓开放式的作文教学，是指教师不预设刻板的教学目标，不勾画硬性的教学流程运行轨迹，不套用死板的作文评判标准，而让学生在自由和谐的教学环境中发散思维，张扬个性，展示自我，使学生在获得知识，提高写作能力和作文水平的同时，创新能力得到发展，审美能力得到提升，主体意识得到张扬。
　　一、写作方式的开放
　　生活是写作的源泉。我尝试性地提出了合作日记的设想，把学生组合，一起完成这本日记。当我把合作日记的想法在班中提议后，学生们兴致勃勃。
　　我趁热打铁，提出相应的要求：1.可以自行组合或者老师推荐组合建立合作小组；2.书写日记要工整清楚，叙述要详细；3.后一位学生要给前一篇日记圈圈点点并写评价语；4.每二轮评比一次最佳组合和最佳个人。
　　在合作过程中，我注重以下几方面的内容。
　　1.重在贴近生活。写作的源头活水就是生活。到了中学阶段，学生的课外生活相当丰富。在合作日记中无形中让学生对自己的课外生活进行整理描绘。摘录片段“我将勺子一伸进锅里，搅了搅，舀了一勺，想倒进锅里，由于不熟练，手抖了起来，勺里的粥不听话似的泼洒了出来，我踮起脚，耸起肩膀，好不容易将勺子里的粥倒进碗里。碗还没满，我又将勺子伸进锅里，不过这次没那么困难了。”“我和妈妈一起玩降落伞。我站在楼下，只见楼上的妈妈一手拿降落伞，一手拿住降落伞尾部的飘带，顶着风，用力往高空一扔，降落伞慢慢下降，大概下落了一米。突然像喝饱了汤的肚子，打开来，又上升了大约40厘米后，才慢悠悠地落下来，两根飘带随风飘扬，妈妈喊道，‘真像水母呀！’我一看，真的犹如海洋中的一只前行的水母 ！”贴近生活的文章就会灵动、活泼。长此训练，相信学生会写出更生动、细致的文章。
　　2.重在团结合作。团结合作是现在的一个重要话题。因此，进行合作日记也有积极的因素。全班分成6大组，每大组选择作文能力强的当组长，起主心骨的作用。他要协调好本组各个成员。在合作日记的整个过程中，让他们起带头作用，先写以作示范，作文能力弱一点的，可以把前面文章当范文，或可以寻求别人的帮助，或和本组队员讨论要写的主题，该怎么写，下笔时就要独立完成。这样，在小组成员的共同努力下，认真地完成每一篇、每一轮的习作，同学之间互相学习，互相交流，形成一种良好的写作风气。
　　二、写作氛围的开放
　　在教学描写类文章的写法时，我鼓励学生把自己喜欢的一件物品带到教室里，和同学们分享并解释自己为什么会喜欢它。班上有个男生喜欢吃西红柿，竟然带来了两个西红柿到教室里，一边讲述一边用水果刀解剖，他说：“我小心翼翼地剥下西红柿的皮，发现这皮不但薄还很透明，像一片透明胶。剥下皮就露出红嫩过的果肉，我用刀子轻轻将它切开，发现果肉里有很多芝麻一样的淡黄色的米子，鲜红的汁水也顺着我的手指滴下来。我尝了尝，感觉味道特别鲜美，甜津津的，一直甜到我的心里。”在这样一种开放互动的教学氛围中，学生的思维得到了有效拓展，教学效果也得到了明显提高。
　　三、作文评改的开放
　　我尝试着以六人小组为依托，以学生为主体进行作评改交流。
　　①把作文修改的权力还给学生，学生就会兴致勃勃，信息反馈快，评改质量高。学生能关心评改结果。
　　②每组学生都分工，组长为组织和记录者，成员分工汇报。发言要有序，尽量让不爱讲话的学生先说，多说，组间交流时，每次发言的代表不能重复。
　　如作文《第一次 》写完后，我要求学生自由分组，分“题目组”“选材组”“语言组”“结构组”“主题组”，对全班同学的作文进行分类调查。一天后，各组调查结果出炉，在全班交流汇报。通过小组的评改交流，学生在不经意间不但抒发了自己的感受，而且也获得了来自其他同学的合作交流。几个学生围坐在一起，面对面地合作交流，实践，操作，他们学会了合作，学会了思考，学会了表达，自然也对写作有了兴趣，提高了写作水平。
　　一个阶段下来，我翻开一本本小练笔，仿佛走进了一个个精彩纷呈的花园，那里百花齐放，芳香扑鼻，那一个个端正的字迹以及上面红色的圈圈画画点点，那一句句妙语如珠，那一段段绘声绘色，犹如孩子们走过的一串串脚印……
　　在作文教学中，教师的教学智慧起着举足轻重的作用。前方的路还很长，教育教学的方法也层出不穷。我坚定地相信：最适合学生的，最贴近生活的，就是最好的，开放式作文教学给作文一片自由的天空！
　　张秀珍，教师，现居浙江浦江。