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【摘要】在阅读教学中加强读写联动，以读写联动为主线，在“回归核心价值点”“发掘读写训练点”“设计读写联动点”“盘活拓展延伸点”上谋求突破，使“读”“写”联系紧密，发挥最佳联动效应。
【关键词】主题阅读 读写联动 体验 线索
读与写，是学生语文素养的两大核心能力，犹如一个硬币的两面：读是理解，写是表达；读是积累，写是运用。小学语文教学中“读写分离”现象，不仅割裂了作为母语读写天然相亲的血脉联系，极大地浪费了有限的教学资源，而且不利于学生阅读力、思考力与表达力的发展，从而严重影响了学生语文素养的提升。在阅读教学中加强读写联动，实现“读写结合”，既是阅读教学的重要目标，也应是语文教学的必然追求。
课题“基于主题阅读的‘读写联动’课型实践研究”，正是基于上述考虑，以读写联动为主线，在“语言”“思维”“审美”“文化”这四点学科核心素养上谋求突破，力图在读写结合的基础上，让内容理解、情感体验、语言发展、思维训练、想象豐富等达到和谐共振、水乳交融的境界，使“读”与“写”联系得更加紧密，从而发挥出最佳的联动效应。
课文的学习，即用一些具有汉语典范性的文学作品来学习语言，获得语言，规范语言，借助语言在大脑中形成相关的知识体系。笔者将结合北师大版四年级下册《和时间赛跑》一文，具体谈谈如何在读写之间觅得阅读教学价值点。
一、文以传情，觅得表达思想的范例
《和时间赛跑》这篇课文是一篇散文，课文描述“我”（指课文作者）因为外祖母去世忧伤不已，后来通过爸爸的一席话得到启示，从太阳落山、鸟儿飞行中，“我”明白了为什么要珍惜时间；从和时间赛跑的经历中，“我”体会到怎样珍惜时间。
（一）作者如何表达思想感情
1.呈现道理的方式。写作的根本就是来源于生活，对生活的再创造。学生在行文时偏爱讲大道理，离生活很远，隐藏情感，无法与读者产生共鸣。只有把道理用具体的事例，生活体验呈现出来，以有形之物的实展现无形之物的虚，虚实相辉映，鲜活灵动，才能打动读者。《和时间赛跑》一文将哲理置于生活的万象中去检验，处处都会让人感觉时间的流逝，心生紧张之感、紧迫之感，心跳都会随之加快。这是在读其他文本时所没有的，文本如何表现这种紧迫之感，就是学生最需要学习、模仿、运用的部分。
2.情感世界的发展。看文中的“我”刚开始对时间逝去的悲伤、迷茫、不解，到后来用一种奔跑的阳光心态赢过了时间。这种随着心态的变化，对某一事物也发生态度上变化的写法，在很多文章中也有，可以采用举一反三的方式进行学习。
（二）教师如何引导学生炼情
1.氛围和感受共创训练。阅读时酝酿的氛围是很好的写作触发点，可以训练学写“痛苦或忧伤”情感的表达。文中情感的发源点是外祖母的离世给童年时的作者带来无比的忧伤。作者写：“我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。”细致的笔法使痛苦的情感直抵读者心底。细节描写往往能打动人，这也是学生最难掌握的方法。读过文本中这样的句子，学生能感同身受，知道用具象的事物来承载抽象的情感。
2.思考与议论合一训练。引导学生联系时间、生命、人生这些主题词，发表属于自己的观点，围绕主题性的探讨来设计学习任务。学生可以清晰地梳理出对主题问题的讨论：文中爸爸是怎样理解问题的，爸爸对时间概念的议论，落脚点在今天和明天，未来的思考；“我”引用名言来表达以及与时间赛跑的行动和态度；文本外，学生的思考又会是怎样的？可以学习爸爸和作者的表达方式，也可以是自己的感受和理解。
二、文以审美，觅得运用语言的范例
（一）体会作者行文的语言特色
1.名言俗语的妙用。课文中这样写：这谜语比课本上的“日历挂在墙壁，一天撕去一页，使我心里着急”和“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕；也比作文本上的“光阴似箭，日月如梭”更让我觉得有一种说不出的滋味。这些句子在文本中的引用水到渠成，毫不牵强，点明了主旨，突出了主题。
2.质朴纯真的文风。作者就像拉家常一样，向读者述说着自己的故事，没有按照时间的发展，也没有人和事的发展，是一段心路历程。作者由此及彼，娓娓而谈，将生活的片段组合在一起，自然地唤起人们内心的触动。人在一个成长阶段，一定会遇到各种各样的苦难，就像作者要承受外祖母的离世。
（二）凭借文本定向学练
1.学得与习得的转化训练。和时间有关的名人名言、俗语、谚语、古诗句都很多，抓住这一点来设计教学，以名言名句积累加深理解文意，进一步认识时间的特点。在文中引用名言，会让学生悟得更透彻，这是语文的核心价值，是非常有意义的。时间玄妙，来自科学领域：牛顿认为时间绝对永恒；爱因斯坦的相对论。来自文学领域：李白的“天地者，万物之逆旅；光阴，白代之过客”。而作者和《夸父逐日》里的后羿一样追赶太阳，更有“头悬梁”“锥刺股”“圆木为枕”的追赶方式。古今中外，人们对时间的态度是一样的，真理是永恒的。阅读让我们变得深刻，有了思想，何愁文思枯竭，笔下艰难？
2.仿写和续写并举训练。通过仿写和续写事例，对课文的内容加以补充。文中作者体会时间有两个具体的事例，一是太阳落山，今天和明天的太阳不一样；二是鸟儿飞上天空，今天和明天的路线，鸟儿不一样。事例验证了爸爸说的道理：“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天……”爸爸的话，以四年级学生的年龄和知识水平，理解起来有一定困难。怎样化抽象的时间概念为学生能理解的感性认识呢？在训练中，让学生用紧扣文本，循序渐进的方法，无痕衔接，与学生生活联系起来，这样既激发了学生的写作兴趣，又训练了语言的表达能力，反过来又促进了学生对文句阅读的理解。
三、文以练能，觅得语文训练的范例
就语文工具性的属性而言，语文学科属于侧重于技能，技巧培养的应用型学科，只有通过集中学习语文知识，才能培养语文能力。 （一）领悟阅读中的逻辑因素
1.主题阅读的交点是思维共性。《和时间赛跑》这篇文章，从题目上就能明确“时间”这个主题，与时间紧密相连的“珍惜时间”“生命的体验”“人的成长”这三个更深层次的内涵，却没有说破。领悟它们之间的联系是这篇课文的重难点。无论是成人还是小孩子，对于“时间”这一无形的事物，都是一个抽象概念。时间看不见，摸不着，但是却时时刻刻发生着，流逝着。人们因地、因时、因境的不同，对时间的感悟也会不同。“为什么要和时间赛跑？”以问题牵出思考，提炼出主题。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“总目标”中明确要求：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”倘若单单靠课本是远远不够的，而“以文带文”正好填补了这个不足。而带入的文，一般是在内容、文本、语言结构等方面与课文有契合度，才能有学法迁移或写法迁移的作用，从而促进学生语言文字的习作表达。
2.篇章的逻辑体现在构段。文中作者表达出的情感变化是明显的，这也反映了作者精神世界的成长，这一点是非常宝贵的。这条线索是：持续的痛苦忧伤——可怕，说不出的滋味（迷惘）——着急，悲伤——快乐——受益无穷。这条线索又对应着事情的发展：外祖母离世——不懂永远回不来的事实——事物变化中体会时间过得飞快——追赶时间的游戏——在成功的体验里收获。
（二）读写同步重练达运思
1.比较阅读，助主题概念的提炼。“读为基础”“读中学写”，是强调阅读鉴赏中悟透写法的必要性。领悟写法，可以由一篇入手，也可以两三篇放到一块儿比较阅读。这样的课，可以每课时读一篇文章，写一個片段；也可以两节课读两篇文章，写一篇文章。如，教师以文带文，在学完《和时间赛跑》之后，引入名家朱自清的同主题美文片段《匆匆》，让学生将学法延伸课外，促进语言文字的积累、感悟语言的美感和“形散神聚”的写作特点。
2.梳理线索，保持文脉畅通。引导学生建立“提纲意识”“线索意识”，学习《和时间赛跑》以心理和感情态度的变化为线索的思维脉络。了解其他线索特征明显的文章，通过构段线索帮助阅读，理清文章的层次与思路，理解含义丰富的文本，进行归纳总结，完善此类知识的认知系统，增加学生的写作自信。
本文只对三方面教学价值进行了探讨，而《和时间赛跑》这篇课文的核心价值点是很多的。语言运用方面：在语境中理解词义；理解含义深刻的句子；感悟文中蕴含的道理。在写作方法上：用人物对话讲明一件事，一个道理；采用时间、时空推移的方式推动情节发展。阅读领悟方面：通过读文，引导学生学会珍惜时间……这些都能为学生建立清晰的读写思路，为学生的阅读和写作提供有效的帮助。
语文教材中课文文质兼美，是学生积累、模仿的优秀范本，都有潜在的教学价值。“咬住语言文字不放松”，灵活运用，多维提升。读写联动，不仅读出美，而且知其所以美，读中悟出表达技巧，再在写（说）的拓展中迁移运用，切实达到读写结合、读中悟写、以读促写的教学效果，让阅读成为写作的一泉活水，成为知识的发酵剂。无障碍的读写联动，将为学生语文素养的全面提升打好基础。
【关键词】主题阅读 读写联动 体验 线索
读与写，是学生语文素养的两大核心能力，犹如一个硬币的两面：读是理解，写是表达；读是积累，写是运用。小学语文教学中“读写分离”现象，不仅割裂了作为母语读写天然相亲的血脉联系，极大地浪费了有限的教学资源，而且不利于学生阅读力、思考力与表达力的发展，从而严重影响了学生语文素养的提升。在阅读教学中加强读写联动，实现“读写结合”，既是阅读教学的重要目标，也应是语文教学的必然追求。
课题“基于主题阅读的‘读写联动’课型实践研究”，正是基于上述考虑，以读写联动为主线，在“语言”“思维”“审美”“文化”这四点学科核心素养上谋求突破，力图在读写结合的基础上，让内容理解、情感体验、语言发展、思维训练、想象豐富等达到和谐共振、水乳交融的境界，使“读”与“写”联系得更加紧密，从而发挥出最佳的联动效应。
课文的学习，即用一些具有汉语典范性的文学作品来学习语言，获得语言，规范语言，借助语言在大脑中形成相关的知识体系。笔者将结合北师大版四年级下册《和时间赛跑》一文，具体谈谈如何在读写之间觅得阅读教学价值点。
一、文以传情，觅得表达思想的范例
《和时间赛跑》这篇课文是一篇散文，课文描述“我”（指课文作者）因为外祖母去世忧伤不已，后来通过爸爸的一席话得到启示，从太阳落山、鸟儿飞行中，“我”明白了为什么要珍惜时间；从和时间赛跑的经历中，“我”体会到怎样珍惜时间。
（一）作者如何表达思想感情
1.呈现道理的方式。写作的根本就是来源于生活，对生活的再创造。学生在行文时偏爱讲大道理，离生活很远，隐藏情感，无法与读者产生共鸣。只有把道理用具体的事例，生活体验呈现出来，以有形之物的实展现无形之物的虚，虚实相辉映，鲜活灵动，才能打动读者。《和时间赛跑》一文将哲理置于生活的万象中去检验，处处都会让人感觉时间的流逝，心生紧张之感、紧迫之感，心跳都会随之加快。这是在读其他文本时所没有的，文本如何表现这种紧迫之感，就是学生最需要学习、模仿、运用的部分。
2.情感世界的发展。看文中的“我”刚开始对时间逝去的悲伤、迷茫、不解，到后来用一种奔跑的阳光心态赢过了时间。这种随着心态的变化，对某一事物也发生态度上变化的写法，在很多文章中也有，可以采用举一反三的方式进行学习。
（二）教师如何引导学生炼情
1.氛围和感受共创训练。阅读时酝酿的氛围是很好的写作触发点，可以训练学写“痛苦或忧伤”情感的表达。文中情感的发源点是外祖母的离世给童年时的作者带来无比的忧伤。作者写：“我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。”细致的笔法使痛苦的情感直抵读者心底。细节描写往往能打动人，这也是学生最难掌握的方法。读过文本中这样的句子，学生能感同身受，知道用具象的事物来承载抽象的情感。
2.思考与议论合一训练。引导学生联系时间、生命、人生这些主题词，发表属于自己的观点，围绕主题性的探讨来设计学习任务。学生可以清晰地梳理出对主题问题的讨论：文中爸爸是怎样理解问题的，爸爸对时间概念的议论，落脚点在今天和明天，未来的思考；“我”引用名言来表达以及与时间赛跑的行动和态度；文本外，学生的思考又会是怎样的？可以学习爸爸和作者的表达方式，也可以是自己的感受和理解。
二、文以审美，觅得运用语言的范例
（一）体会作者行文的语言特色
1.名言俗语的妙用。课文中这样写：这谜语比课本上的“日历挂在墙壁，一天撕去一页，使我心里着急”和“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕；也比作文本上的“光阴似箭，日月如梭”更让我觉得有一种说不出的滋味。这些句子在文本中的引用水到渠成，毫不牵强，点明了主旨，突出了主题。
2.质朴纯真的文风。作者就像拉家常一样，向读者述说着自己的故事，没有按照时间的发展，也没有人和事的发展，是一段心路历程。作者由此及彼，娓娓而谈，将生活的片段组合在一起，自然地唤起人们内心的触动。人在一个成长阶段，一定会遇到各种各样的苦难，就像作者要承受外祖母的离世。
（二）凭借文本定向学练
1.学得与习得的转化训练。和时间有关的名人名言、俗语、谚语、古诗句都很多，抓住这一点来设计教学，以名言名句积累加深理解文意，进一步认识时间的特点。在文中引用名言，会让学生悟得更透彻，这是语文的核心价值，是非常有意义的。时间玄妙，来自科学领域：牛顿认为时间绝对永恒；爱因斯坦的相对论。来自文学领域：李白的“天地者，万物之逆旅；光阴，白代之过客”。而作者和《夸父逐日》里的后羿一样追赶太阳，更有“头悬梁”“锥刺股”“圆木为枕”的追赶方式。古今中外，人们对时间的态度是一样的，真理是永恒的。阅读让我们变得深刻，有了思想，何愁文思枯竭，笔下艰难？
2.仿写和续写并举训练。通过仿写和续写事例，对课文的内容加以补充。文中作者体会时间有两个具体的事例，一是太阳落山，今天和明天的太阳不一样；二是鸟儿飞上天空，今天和明天的路线，鸟儿不一样。事例验证了爸爸说的道理：“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天……”爸爸的话，以四年级学生的年龄和知识水平，理解起来有一定困难。怎样化抽象的时间概念为学生能理解的感性认识呢？在训练中，让学生用紧扣文本，循序渐进的方法，无痕衔接，与学生生活联系起来，这样既激发了学生的写作兴趣，又训练了语言的表达能力，反过来又促进了学生对文句阅读的理解。
三、文以练能，觅得语文训练的范例
就语文工具性的属性而言，语文学科属于侧重于技能，技巧培养的应用型学科，只有通过集中学习语文知识，才能培养语文能力。 （一）领悟阅读中的逻辑因素
1.主题阅读的交点是思维共性。《和时间赛跑》这篇文章，从题目上就能明确“时间”这个主题，与时间紧密相连的“珍惜时间”“生命的体验”“人的成长”这三个更深层次的内涵，却没有说破。领悟它们之间的联系是这篇课文的重难点。无论是成人还是小孩子，对于“时间”这一无形的事物，都是一个抽象概念。时间看不见，摸不着，但是却时时刻刻发生着，流逝着。人们因地、因时、因境的不同，对时间的感悟也会不同。“为什么要和时间赛跑？”以问题牵出思考，提炼出主题。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“总目标”中明确要求：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”倘若单单靠课本是远远不够的，而“以文带文”正好填补了这个不足。而带入的文，一般是在内容、文本、语言结构等方面与课文有契合度，才能有学法迁移或写法迁移的作用，从而促进学生语言文字的习作表达。
2.篇章的逻辑体现在构段。文中作者表达出的情感变化是明显的，这也反映了作者精神世界的成长，这一点是非常宝贵的。这条线索是：持续的痛苦忧伤——可怕，说不出的滋味（迷惘）——着急，悲伤——快乐——受益无穷。这条线索又对应着事情的发展：外祖母离世——不懂永远回不来的事实——事物变化中体会时间过得飞快——追赶时间的游戏——在成功的体验里收获。
（二）读写同步重练达运思
1.比较阅读，助主题概念的提炼。“读为基础”“读中学写”，是强调阅读鉴赏中悟透写法的必要性。领悟写法，可以由一篇入手，也可以两三篇放到一块儿比较阅读。这样的课，可以每课时读一篇文章，写一個片段；也可以两节课读两篇文章，写一篇文章。如，教师以文带文，在学完《和时间赛跑》之后，引入名家朱自清的同主题美文片段《匆匆》，让学生将学法延伸课外，促进语言文字的积累、感悟语言的美感和“形散神聚”的写作特点。
2.梳理线索，保持文脉畅通。引导学生建立“提纲意识”“线索意识”，学习《和时间赛跑》以心理和感情态度的变化为线索的思维脉络。了解其他线索特征明显的文章，通过构段线索帮助阅读，理清文章的层次与思路，理解含义丰富的文本，进行归纳总结，完善此类知识的认知系统，增加学生的写作自信。
本文只对三方面教学价值进行了探讨，而《和时间赛跑》这篇课文的核心价值点是很多的。语言运用方面：在语境中理解词义；理解含义深刻的句子；感悟文中蕴含的道理。在写作方法上：用人物对话讲明一件事，一个道理；采用时间、时空推移的方式推动情节发展。阅读领悟方面：通过读文，引导学生学会珍惜时间……这些都能为学生建立清晰的读写思路，为学生的阅读和写作提供有效的帮助。
语文教材中课文文质兼美，是学生积累、模仿的优秀范本，都有潜在的教学价值。“咬住语言文字不放松”，灵活运用，多维提升。读写联动，不仅读出美，而且知其所以美，读中悟出表达技巧，再在写（说）的拓展中迁移运用，切实达到读写结合、读中悟写、以读促写的教学效果，让阅读成为写作的一泉活水，成为知识的发酵剂。无障碍的读写联动，将为学生语文素养的全面提升打好基础。