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【内容摘要】中学历史教学肩负着传授基本知识、进行思想教育和加强能力培养三个方面的重任，而在日常教学中，教师实际重视的是传授基本知识和进行思想教育，而对加强能力培养则容易忽略。笔者主要从四个方面谈培养中学生的历史学习能力。
【关键词】历史教学 学习能力 分析理解 发散性思维 综合能力 知识的迁移
中学历史教学肩负着传授基本知识、进行思想教育和加强能力培养三个方面的重任，而在日常教学中，教师实际重视的是传授基本知识和进行思想教育，而对加强能力培养则容易忽略。依据中学历史新课程标准明确的“历史课程应使学生获得基本知识和能力”“克服重知识、轻能力的弊端”的基本理念，历史教学必须对学生加强能力的培养。如何通过课堂教学及各种教学活动逐步培养中学生的历史学习能力呢？
一、分析理解能力的培养
分析能力，是指把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系单独进行剖析、分辨、观察和研究的一种能力。理解即通过揭示事物之间的内在联系而认识产生新的事物。任何历史事件都有其起因、发生、发展、消亡的必然过程，或多或少或直接或间接对后世产生影响。整体的历史具有鲜明的延续性，局部事件之间往往又具有承前启后、互为因果的关系，因而教师在教学过程中，既要讲清楚个别历史事件的基本要素，又要培养学生一种全面分析、理解问题的能力，懂得用历史的眼光看待历史事件，既看到过去又看到现在，还能看到将来。
如1919年爆发的“五四运动”为中国共产党的成立创造了条件；中国共产党的成立推动了工人运动的发展；第一次工人运动的失败，使中国共产党吸取了沉重的教训，确立了建立革命统一战线的策略；革命统一战线的建立促进了工农运动的发展；中国革命形势的高涨，又推动了北伐战争……这一系列事件之间的因果关系，通过分析可以让学生认识到，历史事件之间往往有独特的因果关系，进而理解事件之间的必然联系，就能把分散的复杂的现象有机地串在一起而形成历史体系。
二、发散性思维能力的培养
所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补，通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如，通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，展开多方面的联想。首先“纵向联想”，指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”。接着展开“逆向联想”，痛斥当今社会上极少数只顾个人利益，而忘了国家利益的社会渣滓。另外还展开“横向联想”，联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹，展开如此丰富的聯想，充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。
三、解决问题的综合能力的培养
学生在经历了问题的最初困惑到最后解决问题的曲折思维过程后，从中抽取规律，再遇到类似的问题，就能对所学的内容进行概括总结，将自己所学的知识、规律运用于对实际问题的解决之中。教师在历史教学中多注重设计历史的“典型事例”，使学生通过对“典型事例”的学习，加深对同类问题的理解和认识，提高学生解决问题的综合能力。
如：对历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命失败，直接原因是袁世凯篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。
四、知识的迁移能力的培养
现代认知理论认为：一种学习活动对另一种学习活动的影响就是学习迁移，即已获得知识对学习新知识的影响和作用。凡是这种影响能起到积极的促进作用，就称为学习的正迁移；反之这种影响起到抑制或消极的干扰作用，就称为学习的负迁移。学习迁移对学习效果有着很大的影响。一旦学生掌握了正确的学习迁移方法，将起到“举一反三，触类旁通”的效果。因此在教学中教师要善于运用多种方法，培养学生的正迁移能力，提高学生的学习效果和学习能力。要使学生已获得的知识对学习新知识起到积极的促进作用，首先应从充实和完善其认知结构着手，并及时唤醒与新知识相关的已有知识和经验，创设情境，逐步引导学生学会迁移，从而形成正迁移能力。
比如在教学“秦朝统一的历史条件”时，有意识地引导学生从各地经济联系的加强、局部统一的实现、人民渴望统一、秦国的强大和嬴政的个人作用等方面分析。在教学“隋朝统一的历史条件”时便可启发学生按类似的方法进行分析。再如分析鸦片战争的背景，我们一般从当时的世界形势、英国形势和中国形势等方面进行分析。这也是分析近现代国家之间战争背景的一般方法。学生的学习能力得到了锻炼提高，教学的重难点也迎刃而解。
（作者单位：安徽省颍上县半岗镇庙台中学）
【关键词】历史教学 学习能力 分析理解 发散性思维 综合能力 知识的迁移
中学历史教学肩负着传授基本知识、进行思想教育和加强能力培养三个方面的重任，而在日常教学中，教师实际重视的是传授基本知识和进行思想教育，而对加强能力培养则容易忽略。依据中学历史新课程标准明确的“历史课程应使学生获得基本知识和能力”“克服重知识、轻能力的弊端”的基本理念，历史教学必须对学生加强能力的培养。如何通过课堂教学及各种教学活动逐步培养中学生的历史学习能力呢？
一、分析理解能力的培养
分析能力，是指把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系单独进行剖析、分辨、观察和研究的一种能力。理解即通过揭示事物之间的内在联系而认识产生新的事物。任何历史事件都有其起因、发生、发展、消亡的必然过程，或多或少或直接或间接对后世产生影响。整体的历史具有鲜明的延续性，局部事件之间往往又具有承前启后、互为因果的关系，因而教师在教学过程中，既要讲清楚个别历史事件的基本要素，又要培养学生一种全面分析、理解问题的能力，懂得用历史的眼光看待历史事件，既看到过去又看到现在，还能看到将来。
如1919年爆发的“五四运动”为中国共产党的成立创造了条件；中国共产党的成立推动了工人运动的发展；第一次工人运动的失败，使中国共产党吸取了沉重的教训，确立了建立革命统一战线的策略；革命统一战线的建立促进了工农运动的发展；中国革命形势的高涨，又推动了北伐战争……这一系列事件之间的因果关系，通过分析可以让学生认识到，历史事件之间往往有独特的因果关系，进而理解事件之间的必然联系，就能把分散的复杂的现象有机地串在一起而形成历史体系。
二、发散性思维能力的培养
所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补，通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如，通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，展开多方面的联想。首先“纵向联想”，指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”。接着展开“逆向联想”，痛斥当今社会上极少数只顾个人利益，而忘了国家利益的社会渣滓。另外还展开“横向联想”，联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹，展开如此丰富的聯想，充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。
三、解决问题的综合能力的培养
学生在经历了问题的最初困惑到最后解决问题的曲折思维过程后，从中抽取规律，再遇到类似的问题，就能对所学的内容进行概括总结，将自己所学的知识、规律运用于对实际问题的解决之中。教师在历史教学中多注重设计历史的“典型事例”，使学生通过对“典型事例”的学习，加深对同类问题的理解和认识，提高学生解决问题的综合能力。
如：对历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命失败，直接原因是袁世凯篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。
四、知识的迁移能力的培养
现代认知理论认为：一种学习活动对另一种学习活动的影响就是学习迁移，即已获得知识对学习新知识的影响和作用。凡是这种影响能起到积极的促进作用，就称为学习的正迁移；反之这种影响起到抑制或消极的干扰作用，就称为学习的负迁移。学习迁移对学习效果有着很大的影响。一旦学生掌握了正确的学习迁移方法，将起到“举一反三，触类旁通”的效果。因此在教学中教师要善于运用多种方法，培养学生的正迁移能力，提高学生的学习效果和学习能力。要使学生已获得的知识对学习新知识起到积极的促进作用，首先应从充实和完善其认知结构着手，并及时唤醒与新知识相关的已有知识和经验，创设情境，逐步引导学生学会迁移，从而形成正迁移能力。
比如在教学“秦朝统一的历史条件”时，有意识地引导学生从各地经济联系的加强、局部统一的实现、人民渴望统一、秦国的强大和嬴政的个人作用等方面分析。在教学“隋朝统一的历史条件”时便可启发学生按类似的方法进行分析。再如分析鸦片战争的背景，我们一般从当时的世界形势、英国形势和中国形势等方面进行分析。这也是分析近现代国家之间战争背景的一般方法。学生的学习能力得到了锻炼提高，教学的重难点也迎刃而解。
（作者单位：安徽省颍上县半岗镇庙台中学）