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词串识字指的是将一些形式比较整齐、词义彼此有关的词汇放在一起让学生学习，这样能起到让学生集中识字的效果。在小学识字教学中，教师可以积极采用词串识字法，以增加学生识字量，提高学生语文核心素养。
一、着眼整体，增加底蕴
在指导学生词串识字时，教师要着眼于整体，在设计识字课时先设置一个相关主题，然后围绕此中心将词汇串联起来，若能利用词汇串联成某个场景则更佳。在授课时可以让学生尝试分析这些词汇在词形、词义上具有什么特点，并总结规律。这能让学生意识到汉字的构字规律，提升学生的语文素养。
在教授二年级下册《识字5》时，教师可以创设一定的学习情境，将所有词汇都联系起来。如可以给学生展示体现战争画面的图片，并用语言进行启发：“在一场战争中，会用到哪些东西呢？在天空中会出现什么？”学生回答：“飞机。”教师又提问：“飞机飞在什么地方？”学生回答：“飞在祖国的领空。”这样便将“飞机”和“领空”串起来学习。此外教师还可以引导学生将“潜艇”“海疆”“巡航”联系在一起，并尝试进行造句。如有学生造出了“潜艇在祖国的海疆巡航”这样的句子。又如可以将“步枪”“站岗”“巡逻”和“哨所”结合起来，并引导学生尝试造句：“哨兵手里拿着步枪，一会儿在哨所站岗，一会儿又在国境线上巡逻。”这样的学习将所有词汇根据语境结合成整体，能促使學生在一定语义圈内尝试记忆，识记词汇的效率能得到大大提高。除此之外，教师还可以让学生尝试对比其中的某些词汇，如对比“潜艇”和“海疆”，学生发现“潜”和“海”都有三点水，因此它们都是和“水”有关的字。
为了突出识字内容的整体性，教师可以设置相关识字情境，在一定情境下能促使学生进一步展开想象，提高识字效率。
二、侧重细节，回归本位
在汉字中有不少字在字形上具有相似性，教师可以指导学生关注这些汉字的细节部分，并结合语义加以区别。在此过程中可以让学生从事物的功能、属性等角度入手分析，引导学生回归认知本位，进而掌握汉字。
如在学习二年级上册《识字4》一课时，教师可以给学生展示“苗、描、瞄、喵、猫、锚”等汉字，让学生先说说这些汉字具有什么相似之处，学生很快发现它们都具有“苗”这个声旁。随后教师可以让学生尝试观察这些汉字形旁的部分，说说在细节上有何不同，并尝试结合语义总结规律。学生在总结后发现形旁和汉字的语义之间有一定对应关系，如“描”可以组词“描红”，用手来绘制，所以是提手旁。同理，学生也推断出“瞄”和眼睛有关，“喵”和嘴里的发音有关，“猫”和动物有关，“锚”则很可能具有金属材质。在理解这一点的基础上，教师可以让学生尝试说说自己还知道哪些汉字再加上不同的形旁后产生不同的意思。如有学生提出“包”也具有同样的特点，加上提手旁组成“抱”，是一个手部动作；加上三点水组成“泡”，与水有关；加上草字头组成“苞”，是指植物的花苞。在细节观察的过程中，学生掌握了区分形似字的诀窍。不仅如此，学生还理解了汉语形声字的组字规律，识字效率有了大幅度提高。
分析汉字细节部分不仅能考验学生的观察力，更能考查学生分析事物的能力。这种识字方法能有效提高学生的学习兴趣，让其积极参与到解析汉字的过程中。
三、结合游戏，发展语用
以上两种识字方法都参考词串的特点来设定，而在授课时教师还可以参考学生本身的特点来安排教学内容。由于小学生性格活泼，教师可以将游戏和词汇学习结合在一起，让学生在语用的过程中掌握汉字。
有不少游戏都适合和词串学习结合在一起，如让学生将课文中的若干汉字连起来，组成一个句子，在同一个句子中至少要使用课文中的两个汉字，看谁能一次性使用更多的汉字。如学习一年级下册《识字1》时，教师给学生展示“春天、春风、春雨、柳树”等词汇，让学生比一比谁在造句时用的词汇更多。有学生造出“春天，小草的嫩芽长出来了”这样的句子，用到了“春天、小草、嫩芽”这三个词汇。而有的学生则造出了“春天，春风吹拂大地，春雨滋润大地。柳树和小草的嫩芽长出来了。杏花、梨花和桃花都开放了，吸引了布谷、燕子和蜜蜂前来欣赏美丽的花朵”这样的句子。该学生将更多词汇引入了句段之中，展现了自己的语言表达能力。除此之外，教师还可以组织学生进行汉字拼图游戏，给学生不同的汉字组成部分，让其将它们组成汉字。如给学生“木”“禾”“刂”这三个汉字的组成部分，学生既可以取其两个部分组成“利”字，也可以将三个部分都用上，组成“梨”字。
除了上述游戏以外，教师还可以设计其他有趣的游戏，丰富学生的识字课堂。丰富多彩的游戏让学生提高了参与兴趣，但是教师要注意切莫让游戏喧宾夺主，而应该以识字为主要目的，游戏只是起到辅助作用。
在词串识字中要考虑到汉字整体性和细节性的特点，同时还要注意将识字和游戏结合起来，增加学生参与识字的积极性。在这样的识字教学中，学生自主探究事物的能力得到提升，有助于学生养成良好的识字习惯，促使其感受到汉字背后的文化魅力，对学生语文综合素养的提高有很大好处。
作者简介：江苏省海门市汤家小学语文教师。
一、着眼整体，增加底蕴
在指导学生词串识字时，教师要着眼于整体，在设计识字课时先设置一个相关主题，然后围绕此中心将词汇串联起来，若能利用词汇串联成某个场景则更佳。在授课时可以让学生尝试分析这些词汇在词形、词义上具有什么特点，并总结规律。这能让学生意识到汉字的构字规律，提升学生的语文素养。
在教授二年级下册《识字5》时，教师可以创设一定的学习情境，将所有词汇都联系起来。如可以给学生展示体现战争画面的图片，并用语言进行启发：“在一场战争中，会用到哪些东西呢？在天空中会出现什么？”学生回答：“飞机。”教师又提问：“飞机飞在什么地方？”学生回答：“飞在祖国的领空。”这样便将“飞机”和“领空”串起来学习。此外教师还可以引导学生将“潜艇”“海疆”“巡航”联系在一起，并尝试进行造句。如有学生造出了“潜艇在祖国的海疆巡航”这样的句子。又如可以将“步枪”“站岗”“巡逻”和“哨所”结合起来，并引导学生尝试造句：“哨兵手里拿着步枪，一会儿在哨所站岗，一会儿又在国境线上巡逻。”这样的学习将所有词汇根据语境结合成整体，能促使學生在一定语义圈内尝试记忆，识记词汇的效率能得到大大提高。除此之外，教师还可以让学生尝试对比其中的某些词汇，如对比“潜艇”和“海疆”，学生发现“潜”和“海”都有三点水，因此它们都是和“水”有关的字。
为了突出识字内容的整体性，教师可以设置相关识字情境，在一定情境下能促使学生进一步展开想象，提高识字效率。
二、侧重细节，回归本位
在汉字中有不少字在字形上具有相似性，教师可以指导学生关注这些汉字的细节部分，并结合语义加以区别。在此过程中可以让学生从事物的功能、属性等角度入手分析，引导学生回归认知本位，进而掌握汉字。
如在学习二年级上册《识字4》一课时，教师可以给学生展示“苗、描、瞄、喵、猫、锚”等汉字，让学生先说说这些汉字具有什么相似之处，学生很快发现它们都具有“苗”这个声旁。随后教师可以让学生尝试观察这些汉字形旁的部分，说说在细节上有何不同，并尝试结合语义总结规律。学生在总结后发现形旁和汉字的语义之间有一定对应关系，如“描”可以组词“描红”，用手来绘制，所以是提手旁。同理，学生也推断出“瞄”和眼睛有关，“喵”和嘴里的发音有关，“猫”和动物有关，“锚”则很可能具有金属材质。在理解这一点的基础上，教师可以让学生尝试说说自己还知道哪些汉字再加上不同的形旁后产生不同的意思。如有学生提出“包”也具有同样的特点，加上提手旁组成“抱”，是一个手部动作；加上三点水组成“泡”，与水有关；加上草字头组成“苞”，是指植物的花苞。在细节观察的过程中，学生掌握了区分形似字的诀窍。不仅如此，学生还理解了汉语形声字的组字规律，识字效率有了大幅度提高。
分析汉字细节部分不仅能考验学生的观察力，更能考查学生分析事物的能力。这种识字方法能有效提高学生的学习兴趣，让其积极参与到解析汉字的过程中。
三、结合游戏，发展语用
以上两种识字方法都参考词串的特点来设定，而在授课时教师还可以参考学生本身的特点来安排教学内容。由于小学生性格活泼，教师可以将游戏和词汇学习结合在一起，让学生在语用的过程中掌握汉字。
有不少游戏都适合和词串学习结合在一起，如让学生将课文中的若干汉字连起来，组成一个句子，在同一个句子中至少要使用课文中的两个汉字，看谁能一次性使用更多的汉字。如学习一年级下册《识字1》时，教师给学生展示“春天、春风、春雨、柳树”等词汇，让学生比一比谁在造句时用的词汇更多。有学生造出“春天，小草的嫩芽长出来了”这样的句子，用到了“春天、小草、嫩芽”这三个词汇。而有的学生则造出了“春天，春风吹拂大地，春雨滋润大地。柳树和小草的嫩芽长出来了。杏花、梨花和桃花都开放了，吸引了布谷、燕子和蜜蜂前来欣赏美丽的花朵”这样的句子。该学生将更多词汇引入了句段之中，展现了自己的语言表达能力。除此之外，教师还可以组织学生进行汉字拼图游戏，给学生不同的汉字组成部分，让其将它们组成汉字。如给学生“木”“禾”“刂”这三个汉字的组成部分，学生既可以取其两个部分组成“利”字，也可以将三个部分都用上，组成“梨”字。
除了上述游戏以外，教师还可以设计其他有趣的游戏，丰富学生的识字课堂。丰富多彩的游戏让学生提高了参与兴趣，但是教师要注意切莫让游戏喧宾夺主，而应该以识字为主要目的，游戏只是起到辅助作用。
在词串识字中要考虑到汉字整体性和细节性的特点，同时还要注意将识字和游戏结合起来，增加学生参与识字的积极性。在这样的识字教学中，学生自主探究事物的能力得到提升，有助于学生养成良好的识字习惯，促使其感受到汉字背后的文化魅力，对学生语文综合素养的提高有很大好处。
作者简介：江苏省海门市汤家小学语文教师。