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摘 要：当前英语教学中存在学习者英语水平参差不齐、教师不够重视学习者自主学习能力的培养等问题。维果茨基的“最近发展区”理论给英语教学提供了科学的理论基础和实践指导。教师应该更新教学观念，改革教学模式，优化教学评价，激发学生的创造潜能，不断把最近发展区转化为现有发展区。
关键词：最近发展区；英语教学；教学启示
一、“最近发展区”的含义
学习者实际发展水平和潜在发展水平之间的差距叫做最近发展区。最近发展区理论能够揭示个体之间的真正差异。与实际水平相比，潜在水平在衡量个体差异方面显得更为重要，并对学习者的智力发展和进步有直接影响。
二、“支架”教学
通过此理论，教师能够了解学习者的双重学习水平并采用适宜的教学内容和方法来帮助学习者更充分地挖掘他们的学习潜能。当学生在学习过程中不能独自完成学习任务时，教师可以根据学生的最近发展区建立“支架”来支持学生的学习。这里支架意味着教师提供必要的指导来帮助学生完成任务而不是直接提供给他们答案。随着学生现有水平一步步地提高，教师应当逐渐削弱支架的作用以培养学生的学习能力。随后，当学生能够内化知识并独立完成任务时，教师要完全移除支架并让学生自我调节学习过程。事实上，除了教师之外，同学之间也可以互相提供支架，比如词汇和观点。教师则对学习者的词汇使用进行纠正以及解释例子。支架式教学使得学生主动参与到问题解决的过程中并体验逐渐获得答案的愉悦。同时，学习者还能学会独立思考，在此过程中学生的自我学习能力也得到了改善。
为了使每个学生都参与到合作学习中，教师提供了支架教学的环境，监督学生的学习过程并给予及时的反馈。如此，学生能够通过合作的过程学会与他人自由地互动并找到解决问题的方法。如此一来，学生解决问题的能力和社会适应能力得到了加强。在整个学习过程中，教师只负责答疑解惑并促进学生学习。在教师的引导下，学生能够掌握、建构并内化课堂中学到的知识。学生的发展和进步主要取决于自己的努力，体现了学生在课堂中的主体地位。
三、“最近发展区”对教学的启示
最近发展区理论着重强调教学的作用并提倡教学需要走在发展前面，这对现代教学有着卓著的启发和影响。
首先，此理论改善了传统教学模型，改变了教师和学生之间的关系。教师仅仅指导学生的学习过程并督促学生的心理发展，奠定了学生在整个教学过程中的主体地位。教师根据学生的实际水平调整教学大纲和教学内容，把教学材料的困难度控制在学生的最近发展区之内。这样，教师可以实现指导并促进学生的综合发展。
其次，次理论证实了教师和同学的帮助以及合作学习对学生的进步具有重要意义。当学习者与同学或教师合作解决自己不能独立处理的问题时，学习者的心智得到了发展。在互动的过程中，教师和学习者相互交流、协商并合作以共同完成教学目标。在整个过程中，学习者在头脑中建构他们自己对知识的理解，这能够帮助学习者发掘自我并加强他们在课堂中的主要地位。因此，教师需要选择合适的教学方法并注重交流的条件和情景。除此之外，教师应当鼓励学生在合作过程中解决问题，这样可以提高学生的学习效率并促进学生潜在水平的发展。
最后，此理论对于动态评价观点的提出对评估学生的潜能作出了很大贡献。教师应当以发展的视角看待学生并给予其及时的多维评价以使学生的认知能力得到充分发展。这样一来，学生的学习潜力能够得到很好的开发，他们对知识的习得和发展也能得到很好的促进。除了个体差异，最近发展区理论也强调情景差异。当一个人被安置到不同情景之中，他也许会表现出不同的最近发展区。因此，学习者的水平不能被视作静态而应当是动态的区域，这个区域位于实际发展水平和潜在发展水平之间。另外，这两种水平也会被不同的学习环境所影响。
四、对最近发展区的思考
无论如何，这个理论也有自身的缺陷：
其一，还没有太有效的方法在语言学习过程中衡量学习者的最近发展区。此理论主要描述了最近发展区的概念却没有具体解释它。只有在有效衡量最近发展区的基础上，教师才能决定在语言学习中以何种程度对学生进行指导和帮助才是最合適的。
其二，在一个班级中对每个学生的学习问题提供合理的帮助有实践上的困难。在实际教学情境中，学生之间的差异会很大。具有相同实际发展水平的学生也许会有不同的潜在发展水平，这会导致学生间多样化的学习能力和学习效率。如果教师根据学生不同的最近发展区水平组织班级，由于学生实现潜在水平过程的速度不同，新的差异也可能会产生。
五、结论
维果茨基的最近发展区理论启发了全人教育的视野。除了提供过程和经验外，教师应成为学习者和学习过程与经验的中介者，引导学习者对这种有意义的刺激做出合适的反应，帮助他们理解任务的意义和目标，促进他们形成控制自己行为的意识、信心和能力，还要能发现和实现学习者的学习潜能，让他们得到全面地发展。
理论来源于实践，实践离不开理论作指导。最近发展区理论对英语语言教学的指导和启示是多方面的。最近发展区是学生实际发展水平与潜在发展水平之间正处于形成状态的心理机能和活动水平，它既是教学的基础，又是教学的目标。
教师首先必须充分认识到最近发展区对语言教学的现实意义，充分发挥支架作用，促使学生潜在发展水平向实际发展水平的转化；其次教师要不遗余力地创设互动性的语言学习氛围，并且在整个教学过程中扮演多重角色，推动教学目标的最终实现。
参考文献：
[1]Brown，H.D. Teaching by Principles[M].Upper Saddle River，NJ： Prentice Hall Regents，1994.
[2]Krashen，S.D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman，1985.
[3]林崇德.发展心理学[M].北京： 人民教育出版社，1995.
[4]维果茨基.维果茨基教育理论著选[M].北京： 人民教育出版社，2004.
作者简介：
徐倩茹（1991～），女，汉族，籍贯：河南省许昌市，现就读于西安外国语大学英文学院2013级外国语言学及应用语言学专业研究生。
关键词：最近发展区；英语教学；教学启示
一、“最近发展区”的含义
学习者实际发展水平和潜在发展水平之间的差距叫做最近发展区。最近发展区理论能够揭示个体之间的真正差异。与实际水平相比，潜在水平在衡量个体差异方面显得更为重要，并对学习者的智力发展和进步有直接影响。
二、“支架”教学
通过此理论，教师能够了解学习者的双重学习水平并采用适宜的教学内容和方法来帮助学习者更充分地挖掘他们的学习潜能。当学生在学习过程中不能独自完成学习任务时，教师可以根据学生的最近发展区建立“支架”来支持学生的学习。这里支架意味着教师提供必要的指导来帮助学生完成任务而不是直接提供给他们答案。随着学生现有水平一步步地提高，教师应当逐渐削弱支架的作用以培养学生的学习能力。随后，当学生能够内化知识并独立完成任务时，教师要完全移除支架并让学生自我调节学习过程。事实上，除了教师之外，同学之间也可以互相提供支架，比如词汇和观点。教师则对学习者的词汇使用进行纠正以及解释例子。支架式教学使得学生主动参与到问题解决的过程中并体验逐渐获得答案的愉悦。同时，学习者还能学会独立思考，在此过程中学生的自我学习能力也得到了改善。
为了使每个学生都参与到合作学习中，教师提供了支架教学的环境，监督学生的学习过程并给予及时的反馈。如此，学生能够通过合作的过程学会与他人自由地互动并找到解决问题的方法。如此一来，学生解决问题的能力和社会适应能力得到了加强。在整个学习过程中，教师只负责答疑解惑并促进学生学习。在教师的引导下，学生能够掌握、建构并内化课堂中学到的知识。学生的发展和进步主要取决于自己的努力，体现了学生在课堂中的主体地位。
三、“最近发展区”对教学的启示
最近发展区理论着重强调教学的作用并提倡教学需要走在发展前面，这对现代教学有着卓著的启发和影响。
首先，此理论改善了传统教学模型，改变了教师和学生之间的关系。教师仅仅指导学生的学习过程并督促学生的心理发展，奠定了学生在整个教学过程中的主体地位。教师根据学生的实际水平调整教学大纲和教学内容，把教学材料的困难度控制在学生的最近发展区之内。这样，教师可以实现指导并促进学生的综合发展。
其次，次理论证实了教师和同学的帮助以及合作学习对学生的进步具有重要意义。当学习者与同学或教师合作解决自己不能独立处理的问题时，学习者的心智得到了发展。在互动的过程中，教师和学习者相互交流、协商并合作以共同完成教学目标。在整个过程中，学习者在头脑中建构他们自己对知识的理解，这能够帮助学习者发掘自我并加强他们在课堂中的主要地位。因此，教师需要选择合适的教学方法并注重交流的条件和情景。除此之外，教师应当鼓励学生在合作过程中解决问题，这样可以提高学生的学习效率并促进学生潜在水平的发展。
最后，此理论对于动态评价观点的提出对评估学生的潜能作出了很大贡献。教师应当以发展的视角看待学生并给予其及时的多维评价以使学生的认知能力得到充分发展。这样一来，学生的学习潜力能够得到很好的开发，他们对知识的习得和发展也能得到很好的促进。除了个体差异，最近发展区理论也强调情景差异。当一个人被安置到不同情景之中，他也许会表现出不同的最近发展区。因此，学习者的水平不能被视作静态而应当是动态的区域，这个区域位于实际发展水平和潜在发展水平之间。另外，这两种水平也会被不同的学习环境所影响。
四、对最近发展区的思考
无论如何，这个理论也有自身的缺陷：
其一，还没有太有效的方法在语言学习过程中衡量学习者的最近发展区。此理论主要描述了最近发展区的概念却没有具体解释它。只有在有效衡量最近发展区的基础上，教师才能决定在语言学习中以何种程度对学生进行指导和帮助才是最合適的。
其二，在一个班级中对每个学生的学习问题提供合理的帮助有实践上的困难。在实际教学情境中，学生之间的差异会很大。具有相同实际发展水平的学生也许会有不同的潜在发展水平，这会导致学生间多样化的学习能力和学习效率。如果教师根据学生不同的最近发展区水平组织班级，由于学生实现潜在水平过程的速度不同，新的差异也可能会产生。
五、结论
维果茨基的最近发展区理论启发了全人教育的视野。除了提供过程和经验外，教师应成为学习者和学习过程与经验的中介者，引导学习者对这种有意义的刺激做出合适的反应，帮助他们理解任务的意义和目标，促进他们形成控制自己行为的意识、信心和能力，还要能发现和实现学习者的学习潜能，让他们得到全面地发展。
理论来源于实践，实践离不开理论作指导。最近发展区理论对英语语言教学的指导和启示是多方面的。最近发展区是学生实际发展水平与潜在发展水平之间正处于形成状态的心理机能和活动水平，它既是教学的基础，又是教学的目标。
教师首先必须充分认识到最近发展区对语言教学的现实意义，充分发挥支架作用，促使学生潜在发展水平向实际发展水平的转化；其次教师要不遗余力地创设互动性的语言学习氛围，并且在整个教学过程中扮演多重角色，推动教学目标的最终实现。
参考文献：
[1]Brown，H.D. Teaching by Principles[M].Upper Saddle River，NJ： Prentice Hall Regents，1994.
[2]Krashen，S.D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman，1985.
[3]林崇德.发展心理学[M].北京： 人民教育出版社，1995.
[4]维果茨基.维果茨基教育理论著选[M].北京： 人民教育出版社，2004.
作者简介：
徐倩茹（1991～），女，汉族，籍贯：河南省许昌市，现就读于西安外国语大学英文学院2013级外国语言学及应用语言学专业研究生。