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“运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史的一种重要的文化行为”，只有充分分享、交流和展示美术作品，才能有效提高学生学习美术的兴趣，全面提升学生的美术素养。
在教学实践中，我对低年级孩子的课堂表现进行了观察，将他们的作品进行了分析，对各种展示方式进行了尝试。
一、万紫千红总是春——多样化作品如何呈现
1.主题式展示
所谓“主题式展示”，就是将孩子们创作的同类作品进行统筹安排、综合展示。在实际教学中，我创设了一个个与生活相关的情境，让小朋友们用各种材料进行美术创作，开展主题式的展示活动。
例如在苏教版《美术》第二册“美丽的盘子”一课中，我创设了“我是小小设计师”的画盘子比赛情境，要求孩子们通过自己的精心构思，设计出各种美丽的盘子，还要将这些盘子进行一次专题展览。由于有了明确的“展览”要求，孩子们在创作过程中分外认真。
有的时候，主题式的展示要求教师先为展览作好精心的准备。展示区域不仅要方便学生作品的展示，同时也要进行一些装饰，做到有效吸引低年级孩子的注意。例如用彩色笔、墙纸等作为背景，将学生的作品进行有效的美化。我在上剪纸课之后，就用孩子们制作的花朵来进行主题式的展览。我自己先剪好一个大花篮，然后让孩子们把自己制作的花朵贴在花篮里，最后，这个五彩缤纷的大花篮张贴在了教室里，其他任课老师看到了，也都对孩子们的作品表示了赞美。孩子们的美术作品不仅汇集了集体创作的成果，还得到了大家的认可。这样良性的刺激，才能充分调动孩子们创作的热情。
2.汇总式展示
美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”低年级的孩子尤其爱表现自己，他们更乐于在同伴面前表现自己，还特别喜欢在教师面前表现自己。所以，在低年级阶段，教师更应该让每个孩子都有机会展示自己的作品，帮助他们树立学习的自信心。
如何让每个孩子都能展示自己的作品呢？根据美术课程的教学内容，我设计了“汇总式的展示”方法，即在美术教学过程中，收集每个孩子的作品，然后将之汇总整理，重新设计布局，进行再次组合、拼贴。例如，在手工制作过程中，一个孩子的作品往往显得单调或者稚嫩。但是如果将大家的作品汇总起来，重新设计布局，就可能创作出一幅完整的大作品了。在苏教版《美术》第二册里，有“我的自画像”的教学内容。课上，大家先欣赏了课本上的插图，然后我讲解了人物画的特点，最后，让孩子们为自己画一幅像。当孩子们都完成了自画像之后，我用小剪刀把孩子们的画依照外形剪了下来，然后张贴在一起，还手写了几个美术字：“我们班的合影照”。我组织大家围在一起看这张“大照片”，辨认一下哪个是你的好朋友，趁机对每个孩子的作品进行了有针对性的点评。有的孩子说：“他画得不像他自己呀！”也有的孩子说：“她把自己的小辫子重新换了个式样了。”通过这样的谈话交流和作品展示，小朋友们懂得了人物画要突出人物的特征。
二、一枝独秀凌寒开——个性化作品如何呈现
1.个性的展示
《美术新标准》特别设置了“综合·探索”这一新的学习领域。学习活动建议根据儿歌、童话或故事创作头饰或面具等，进行游戏或表演。在上一年级美术“新花布、新衣服”一课时，我和孩子们一起染了彩色的纸，然后用自己做的“花布”拼贴、粘合成“花衣服”。邀请部分孩子披挂上这些美丽的“新衣服”为大家表演歌唱或舞蹈。由于有了立体的、形象的作品展示，孩子们不仅欣赏到了同伴们的歌舞表演，还体会到了享受自己创作成果的快乐。
美术教学以发展学生个性为目标，因此针对学生的个性化作品，教师还要做到充分提供展示机会，设计展示形式，使孩子的艺术个性得到尽情的张扬，艺术创作才能得到更大的发挥。
在低年级美术教学中，我常常会发现孩子们的作品更加趋向于表达个人情感。由于年龄小，孩子们作画带有一种涂鸦式的意味，他们更喜欢把绘画当作宣泄自己情绪、表达自己情感的一种途径。小朋友的创作，还处于一种天然的、本真的状态。在这种状态下，更容易发现每个孩子的不同性格特点。例如，在色彩教学中，内向的孩子往往会趋向于选择淡雅、素净的颜色；而性格外向的孩子则趋向于热烈、明快的色彩。在教学一年级的“画声音、画味觉、画嗅觉”时，就要让孩子们自由发挥，引导他们用不同的线条、色块来表现不同的个性特征。
2.风格的凸显
首先教师要做到充分了解学生。不仅要了解学生的性格、情绪、爱好，还要了解学生的创作意图和设计思想，这样才能更好地展示学生的作品。
在教学一年级美术“我的自画像”这一内容时，我在指导学生绘画时，发现有个小家伙为自己画了一张哭脸。圆圆的脸上画着大颗大颗的泪珠。别的孩子都把自己画成了微笑的模样，独独这个孩子把自己画成了哭脸。是孩子喜欢标新立异吗？是孩子思维与众不同吗？我低下身去，问他为什么想到画一张哭脸。孩子不好意思地说，上一节课给老师批评了，自己觉得很难过，所以就画了哭脸。我把这张画贴在了黑板的中间，组织小朋友进行了讨论：“当你身边的小伙伴不开心时，我们可以怎么安慰他？”“如果你自己心情不好，可以怎么表达自己的情绪？”我接着引导小朋友思考：绘画有的时候也是一种很好的宣泄情绪的方法。我们把自己的不良情绪画出来，心理压力就得到了有效的纾解。
其次，教师还要做到充分尊重学生。只有教师真正尊重学生，学生才能在美术课上尽情表现自己，获得身心的和谐发展。苏少版《美术》第一册有“太阳月亮你们好”的教学内容。课上讨论时，好多孩子表示太阳给大地带来了温暖，让小草发芽，让花儿开放。我问大家还有什么要说的吗？一个孩子大胆发言，说“太阳不好”。我在小朋友们惊讶的眼神中，让这个孩子把话说完。他说周日和爸爸妈妈一起去外面游玩，太阳把自己晒得满头大汗，很不舒服，所以他觉得太阳不好。我告诉孩子们，同一样事物，在不同时候，给人的感受也不同。美术作品可以表现同一个事物的不同方面。在后来的作品展示时，孩子们呈现了各种不同的对太阳的感受：有的是笑眯眯的太阳，有的是戴了墨镜的太阳，还有的是在擦汗的太阳。孩子们的作品得到了“太阳不好”的提示，因此也呈现出多种不同的想法来了。如果老师没有充分聆听孩子的想法，而将自己的设想强加给每个孩子，那么当大家都创作出千篇一律的作品时，个人的风格又将如何体现？学生的个性又将如何发展？
三、榴花半开红巾蹙——不完善的作品如何呈现
1.添枝加叶作修改
每一朵花都有盛开的理由，每一件作品都有展示的必要，即使是没有完成的作品，教师也要允许学生把它展示出来，让学生在对比中了解自己的不足，及时取长补短。因此，在低年级美术教学过程中，我们要善于做个“有情人”，给孩子以及时的鼓励和有效的帮助。“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在承认中，他就学会了要有一个目标。”作为教师，要充分尊重每一个学生的劳动。
苏少版《美术》第一册有“水墨游戏”的内容，主要是让孩子们体验水墨作画的特点和乐趣。有胆小的孩子不敢落笔，仅仅蘸了一点点墨，画成了一个一个小黑点。当全班小朋友准备交作业进行展示时，有个孩子还用手捂住自己的作业纸，觉得画成这样很惭愧。我建议他：老师和你一起来画画好吗？当我给这些小黑点添上了一条小尾巴，把原本很难看的小墨点改成了一个个灵动可爱的小蝌蚪时，孩子的眼里发出了惊喜的光芒。
低年级的孩子，绘画时往往做不到尽善尽美，我们要注意保护孩子幼小的心灵，让孩子体会到创作的乐趣，让孩子保持对艺术的热爱。有时候，对于一幅不够美的作品，我们只要稍作修改，就可能变腐朽为神奇。帮助孩子体验成功的快乐，帮助孩子树立创作的信心，我们的美术课堂可以变得更加美好。
2.移花接木搞创意
在低年级美术教学过程中，老师还要做教学的“有心人”，善于倾听孩子的大胆想象，善于捕捉孩子的独特创意，并将之化为灵动的艺术创作再进行展示。
二年级美术“会变的花、树、叶”一课，小朋友们都设计了不同的花叶形状，我预先准备的展板太小了，张贴不下孩子们的全部作品，有个孩子小声嘀咕：“把它们裁裁小就好了。”我听取了孩子的建议，把大家设计的花、叶图案各截取了一部分，再拼合起来，成为一幅抽象画。当大家欣赏那幅大大的抽象画时，教室里洋溢着欢乐的气氛。由于小朋友设计各异，花样繁多，拼合而成的抽象画也是色彩斑斓、别具意味。
由于时间和年龄的限制，小学低年级孩子的美术作品往往不能够做到十分完善，但是在他们的创作中，也会突出孩子的一些个性特点。在美术课堂上，教师要充分利用多种展示方式，全方位地展示学生的作品。这样不仅可以有效提高美术的教学效果，而且还让孩子从小就能够大胆地用美术的语言表达自己的情感，获得美术创作的快乐。
每个幼小的孩子，都是一朵还未开放的花朵。教师只有精心设计，细心呵护，才能让每一朵花都绽放出春天的色彩。
（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘中心小学）
在教学实践中，我对低年级孩子的课堂表现进行了观察，将他们的作品进行了分析，对各种展示方式进行了尝试。
一、万紫千红总是春——多样化作品如何呈现
1.主题式展示
所谓“主题式展示”，就是将孩子们创作的同类作品进行统筹安排、综合展示。在实际教学中，我创设了一个个与生活相关的情境，让小朋友们用各种材料进行美术创作，开展主题式的展示活动。
例如在苏教版《美术》第二册“美丽的盘子”一课中，我创设了“我是小小设计师”的画盘子比赛情境，要求孩子们通过自己的精心构思，设计出各种美丽的盘子，还要将这些盘子进行一次专题展览。由于有了明确的“展览”要求，孩子们在创作过程中分外认真。
有的时候，主题式的展示要求教师先为展览作好精心的准备。展示区域不仅要方便学生作品的展示，同时也要进行一些装饰，做到有效吸引低年级孩子的注意。例如用彩色笔、墙纸等作为背景，将学生的作品进行有效的美化。我在上剪纸课之后，就用孩子们制作的花朵来进行主题式的展览。我自己先剪好一个大花篮，然后让孩子们把自己制作的花朵贴在花篮里，最后，这个五彩缤纷的大花篮张贴在了教室里，其他任课老师看到了，也都对孩子们的作品表示了赞美。孩子们的美术作品不仅汇集了集体创作的成果，还得到了大家的认可。这样良性的刺激，才能充分调动孩子们创作的热情。
2.汇总式展示
美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”低年级的孩子尤其爱表现自己，他们更乐于在同伴面前表现自己，还特别喜欢在教师面前表现自己。所以，在低年级阶段，教师更应该让每个孩子都有机会展示自己的作品，帮助他们树立学习的自信心。
如何让每个孩子都能展示自己的作品呢？根据美术课程的教学内容，我设计了“汇总式的展示”方法，即在美术教学过程中，收集每个孩子的作品，然后将之汇总整理，重新设计布局，进行再次组合、拼贴。例如，在手工制作过程中，一个孩子的作品往往显得单调或者稚嫩。但是如果将大家的作品汇总起来，重新设计布局，就可能创作出一幅完整的大作品了。在苏教版《美术》第二册里，有“我的自画像”的教学内容。课上，大家先欣赏了课本上的插图，然后我讲解了人物画的特点，最后，让孩子们为自己画一幅像。当孩子们都完成了自画像之后，我用小剪刀把孩子们的画依照外形剪了下来，然后张贴在一起，还手写了几个美术字：“我们班的合影照”。我组织大家围在一起看这张“大照片”，辨认一下哪个是你的好朋友，趁机对每个孩子的作品进行了有针对性的点评。有的孩子说：“他画得不像他自己呀！”也有的孩子说：“她把自己的小辫子重新换了个式样了。”通过这样的谈话交流和作品展示，小朋友们懂得了人物画要突出人物的特征。
二、一枝独秀凌寒开——个性化作品如何呈现
1.个性的展示
《美术新标准》特别设置了“综合·探索”这一新的学习领域。学习活动建议根据儿歌、童话或故事创作头饰或面具等，进行游戏或表演。在上一年级美术“新花布、新衣服”一课时，我和孩子们一起染了彩色的纸，然后用自己做的“花布”拼贴、粘合成“花衣服”。邀请部分孩子披挂上这些美丽的“新衣服”为大家表演歌唱或舞蹈。由于有了立体的、形象的作品展示，孩子们不仅欣赏到了同伴们的歌舞表演，还体会到了享受自己创作成果的快乐。
美术教学以发展学生个性为目标，因此针对学生的个性化作品，教师还要做到充分提供展示机会，设计展示形式，使孩子的艺术个性得到尽情的张扬，艺术创作才能得到更大的发挥。
在低年级美术教学中，我常常会发现孩子们的作品更加趋向于表达个人情感。由于年龄小，孩子们作画带有一种涂鸦式的意味，他们更喜欢把绘画当作宣泄自己情绪、表达自己情感的一种途径。小朋友的创作，还处于一种天然的、本真的状态。在这种状态下，更容易发现每个孩子的不同性格特点。例如，在色彩教学中，内向的孩子往往会趋向于选择淡雅、素净的颜色；而性格外向的孩子则趋向于热烈、明快的色彩。在教学一年级的“画声音、画味觉、画嗅觉”时，就要让孩子们自由发挥，引导他们用不同的线条、色块来表现不同的个性特征。
2.风格的凸显
首先教师要做到充分了解学生。不仅要了解学生的性格、情绪、爱好，还要了解学生的创作意图和设计思想，这样才能更好地展示学生的作品。
在教学一年级美术“我的自画像”这一内容时，我在指导学生绘画时，发现有个小家伙为自己画了一张哭脸。圆圆的脸上画着大颗大颗的泪珠。别的孩子都把自己画成了微笑的模样，独独这个孩子把自己画成了哭脸。是孩子喜欢标新立异吗？是孩子思维与众不同吗？我低下身去，问他为什么想到画一张哭脸。孩子不好意思地说，上一节课给老师批评了，自己觉得很难过，所以就画了哭脸。我把这张画贴在了黑板的中间，组织小朋友进行了讨论：“当你身边的小伙伴不开心时，我们可以怎么安慰他？”“如果你自己心情不好，可以怎么表达自己的情绪？”我接着引导小朋友思考：绘画有的时候也是一种很好的宣泄情绪的方法。我们把自己的不良情绪画出来，心理压力就得到了有效的纾解。
其次，教师还要做到充分尊重学生。只有教师真正尊重学生，学生才能在美术课上尽情表现自己，获得身心的和谐发展。苏少版《美术》第一册有“太阳月亮你们好”的教学内容。课上讨论时，好多孩子表示太阳给大地带来了温暖，让小草发芽，让花儿开放。我问大家还有什么要说的吗？一个孩子大胆发言，说“太阳不好”。我在小朋友们惊讶的眼神中，让这个孩子把话说完。他说周日和爸爸妈妈一起去外面游玩，太阳把自己晒得满头大汗，很不舒服，所以他觉得太阳不好。我告诉孩子们，同一样事物，在不同时候，给人的感受也不同。美术作品可以表现同一个事物的不同方面。在后来的作品展示时，孩子们呈现了各种不同的对太阳的感受：有的是笑眯眯的太阳，有的是戴了墨镜的太阳，还有的是在擦汗的太阳。孩子们的作品得到了“太阳不好”的提示，因此也呈现出多种不同的想法来了。如果老师没有充分聆听孩子的想法，而将自己的设想强加给每个孩子，那么当大家都创作出千篇一律的作品时，个人的风格又将如何体现？学生的个性又将如何发展？
三、榴花半开红巾蹙——不完善的作品如何呈现
1.添枝加叶作修改
每一朵花都有盛开的理由，每一件作品都有展示的必要，即使是没有完成的作品，教师也要允许学生把它展示出来，让学生在对比中了解自己的不足，及时取长补短。因此，在低年级美术教学过程中，我们要善于做个“有情人”，给孩子以及时的鼓励和有效的帮助。“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在承认中，他就学会了要有一个目标。”作为教师，要充分尊重每一个学生的劳动。
苏少版《美术》第一册有“水墨游戏”的内容，主要是让孩子们体验水墨作画的特点和乐趣。有胆小的孩子不敢落笔，仅仅蘸了一点点墨，画成了一个一个小黑点。当全班小朋友准备交作业进行展示时，有个孩子还用手捂住自己的作业纸，觉得画成这样很惭愧。我建议他：老师和你一起来画画好吗？当我给这些小黑点添上了一条小尾巴，把原本很难看的小墨点改成了一个个灵动可爱的小蝌蚪时，孩子的眼里发出了惊喜的光芒。
低年级的孩子，绘画时往往做不到尽善尽美，我们要注意保护孩子幼小的心灵，让孩子体会到创作的乐趣，让孩子保持对艺术的热爱。有时候，对于一幅不够美的作品，我们只要稍作修改，就可能变腐朽为神奇。帮助孩子体验成功的快乐，帮助孩子树立创作的信心，我们的美术课堂可以变得更加美好。
2.移花接木搞创意
在低年级美术教学过程中，老师还要做教学的“有心人”，善于倾听孩子的大胆想象，善于捕捉孩子的独特创意，并将之化为灵动的艺术创作再进行展示。
二年级美术“会变的花、树、叶”一课，小朋友们都设计了不同的花叶形状，我预先准备的展板太小了，张贴不下孩子们的全部作品，有个孩子小声嘀咕：“把它们裁裁小就好了。”我听取了孩子的建议，把大家设计的花、叶图案各截取了一部分，再拼合起来，成为一幅抽象画。当大家欣赏那幅大大的抽象画时，教室里洋溢着欢乐的气氛。由于小朋友设计各异，花样繁多，拼合而成的抽象画也是色彩斑斓、别具意味。
由于时间和年龄的限制，小学低年级孩子的美术作品往往不能够做到十分完善，但是在他们的创作中，也会突出孩子的一些个性特点。在美术课堂上，教师要充分利用多种展示方式，全方位地展示学生的作品。这样不仅可以有效提高美术的教学效果，而且还让孩子从小就能够大胆地用美术的语言表达自己的情感，获得美术创作的快乐。
每个幼小的孩子，都是一朵还未开放的花朵。教师只有精心设计，细心呵护，才能让每一朵花都绽放出春天的色彩。
（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘中心小学）