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摘 要 在小学生的发展过程中，培养学生的思维能力以及想象能力是教师们应尽的教学义务。开展数学教学，能够有效地激发学生的思维能力，同时也能够促进其分析能力的发展。因此，在实际的教学过程中，教师们就应该优化自身的教学理念，以促进学生思维能力的形成。基于此，本文将对如何在小学数学教学的过程中培养学生的数学思维能力进行分析。
关键词 小学数学教学；数学思维；培养对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0097-01
相较于其他学科来说，数学教学是一门较为特殊的学科。数学具有一定的活跃性以及逻辑性，能够充分地锻炼学生的思维能力以及分析能力。因此，在实际的教学过程中，教师就需要不断地创新自身的教学手段，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，使其能够主动地参与到数学学习中，形成一定的学习习惯，促进自身核心素养以及数学思维的形成。
一、数学思维的内涵以及作用
首先，所谓数学思维能力指的就是学生在学习过程中所应用的思考流程。在开展数学学习的过程中，数学思维能够有效地帮助学生学习知识，将抽象的知识具体化，提升学生的学习能力。
其次，在小学数学教学过程中，培养学生的數学思维，能够有效地提升学生的学习质量，促进学生自主学习能力以及实践能力的提升。因此，在实际的教学过程中，教师需要重点培养学生的数学意识以及数学思维，从而促进学生的综合发展。
二、小学数学教学中培养学生数学思维能力的策略
（一）创设合适的教学情境，引导学生进行实践
在现代化的教学过程中，情境教学法已经成为教师们惯用的教学手段之一。运用该中介教学模式开展教学，能够有效地激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验，提升学生的学习质量。因此，在开展小学数学教学的过程中，教师也可以结合情境教学法开展教学，为学生营造合适的教学情境，促进学生学习质量以及实践能力的提升。
比如，当教师在讲解《加减运算》这一部分的知识时，就可以通过讲故事的形式帮助学生形成教学情境：在森林的深处居住着两只小兔子，一只白色的，一只灰色的。白色的小兔子十分善良，并且也很勤劳。而灰色的小兔子十分懒惰，也十分调皮。在春天的时候，白色的小兔子从大象爷爷那里要来了一些胡萝卜的种子，并将其种在了自己的屋子后面。此时灰色的小兔子看见了，就嘲笑白色的小兔子傻，它说胡萝卜到处都能够找到，并不需要自己种。于是他自己蹦蹦跳跳地出去玩了。秋天的时候，白色的小兔子开始摘取自己的胡萝卜，小灰兔来找它玩，它说“我很忙，我要收胡萝卜。”灰色的小兔子再一次嘲笑了它，蹦蹦跳跳地走了。很快，冬天来了，大雪纷纷而下，小灰兔找不到胡萝卜，冻倒在小白兔的屋外。这时，小白兔透过窗户看见了它，就将它带回自己的家，并将自己的胡萝卜分给它。已知，小白兔在秋天的时候收获了100根胡萝卜，它自己吃掉了25根，给了小灰兔20根，那么它现在还有多少根胡萝卜呢？经过计算，学生们很容易就会得到答案；随后，教师可以继续地提升问题的难度：倘若小白兔还有15天才能够重新种植胡萝卜，那么剩下的胡萝卜能否支撑它度过冬天？
在此情境中，学生不仅能够提升自身的学习兴趣，同时也能够了解一定的计算技巧。此外，在讲完故事后，教师也可以引导学生了解“付出才会有收获”的道理，促进学生道德素养的形成。
（二）重视引导的教学方式，激发学生的分析能力
在开展小学数学教学的过程中，教师不仅需要注重培养学生的计算能力，同时也需要注重培养学生的分析能力，促进学生综合素养的提升。因此，在实际的教学过程中，教师就需要给予学生充分的尊重以及锻炼机会，运用引导的教学方式激励学生开展自主学习，提升自身的学习质量，促进自身核心素养的形成。
比如，当教师在讲解与《圆的面积》相关的知识时，便可以运用以下方式开展教学：首先，教师可以向学生提出一个基础性的理论问题“圆周率的表现形式是什么？”此时学生会给出正确的答案“3.14”。随后，教师可以引导学生运用这一常识知识开展计算，并组织学生了解知识的内涵。其次，在课余活动中，教师也可以锻炼学生的学习能力。比如，教师可以要求学生计算自己家中饭碗的周长以及面积，在提升学生学习兴趣的同时，锻炼学生的分析能力以及实践能力。
（三）合理地设计教学问题，锻炼学生的思维意识
首先，在开展数学教学之前，教师一定要对教学内容进行分析，结合教学内容确定教学重点，并设计出合理的教学方案。其次，教师需要针对教学重点设计出合理的教学问题，保证问题的探究性以及开放性，使得学生能够通过问题分析提升自身的学习能力，加深知识的了解。第三，在设计教学问题的过程中，教师需要对学生的实际学习能力进行了解，对问题的难度进行控制。倘若问题难度较高，学生便会产生抵触心理，甚至会丧失学习信心；倘若问题难度过低，学生无法锻炼自身的思维能力。
三、结语
综上所述，在当前的小学数学教学过程中，由于教师教学理念的传统，使得整体的教学质量无法得到提升，整体的教学过程中也存在较多的问题。因此，在现代化的教学过程中，教师就需要对这些问题加以重视，不断地优化自身的教学理念以及教学模式，提升学生的学习兴趣，使其能够喜欢上数学学习，从而教师不仅能够提升整体的教学质量，同时也能够促进学生形成一定的数学思维，进而能够保证学生的综合发展。
参考文献：
[1]于嘉文.基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[D].沈阳大学，2018.
[2]孙士芝，殷庆存.在小学数学教学中对学生数学思维能力的培养分析[J].中国校外教育，2017（17）：109.
关键词 小学数学教学；数学思维；培养对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0097-01
相较于其他学科来说，数学教学是一门较为特殊的学科。数学具有一定的活跃性以及逻辑性，能够充分地锻炼学生的思维能力以及分析能力。因此，在实际的教学过程中，教师就需要不断地创新自身的教学手段，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，使其能够主动地参与到数学学习中，形成一定的学习习惯，促进自身核心素养以及数学思维的形成。
一、数学思维的内涵以及作用
首先，所谓数学思维能力指的就是学生在学习过程中所应用的思考流程。在开展数学学习的过程中，数学思维能够有效地帮助学生学习知识，将抽象的知识具体化，提升学生的学习能力。
其次，在小学数学教学过程中，培养学生的數学思维，能够有效地提升学生的学习质量，促进学生自主学习能力以及实践能力的提升。因此，在实际的教学过程中，教师需要重点培养学生的数学意识以及数学思维，从而促进学生的综合发展。
二、小学数学教学中培养学生数学思维能力的策略
（一）创设合适的教学情境，引导学生进行实践
在现代化的教学过程中，情境教学法已经成为教师们惯用的教学手段之一。运用该中介教学模式开展教学，能够有效地激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验，提升学生的学习质量。因此，在开展小学数学教学的过程中，教师也可以结合情境教学法开展教学，为学生营造合适的教学情境，促进学生学习质量以及实践能力的提升。
比如，当教师在讲解《加减运算》这一部分的知识时，就可以通过讲故事的形式帮助学生形成教学情境：在森林的深处居住着两只小兔子，一只白色的，一只灰色的。白色的小兔子十分善良，并且也很勤劳。而灰色的小兔子十分懒惰，也十分调皮。在春天的时候，白色的小兔子从大象爷爷那里要来了一些胡萝卜的种子，并将其种在了自己的屋子后面。此时灰色的小兔子看见了，就嘲笑白色的小兔子傻，它说胡萝卜到处都能够找到，并不需要自己种。于是他自己蹦蹦跳跳地出去玩了。秋天的时候，白色的小兔子开始摘取自己的胡萝卜，小灰兔来找它玩，它说“我很忙，我要收胡萝卜。”灰色的小兔子再一次嘲笑了它，蹦蹦跳跳地走了。很快，冬天来了，大雪纷纷而下，小灰兔找不到胡萝卜，冻倒在小白兔的屋外。这时，小白兔透过窗户看见了它，就将它带回自己的家，并将自己的胡萝卜分给它。已知，小白兔在秋天的时候收获了100根胡萝卜，它自己吃掉了25根，给了小灰兔20根，那么它现在还有多少根胡萝卜呢？经过计算，学生们很容易就会得到答案；随后，教师可以继续地提升问题的难度：倘若小白兔还有15天才能够重新种植胡萝卜，那么剩下的胡萝卜能否支撑它度过冬天？
在此情境中，学生不仅能够提升自身的学习兴趣，同时也能够了解一定的计算技巧。此外，在讲完故事后，教师也可以引导学生了解“付出才会有收获”的道理，促进学生道德素养的形成。
（二）重视引导的教学方式，激发学生的分析能力
在开展小学数学教学的过程中，教师不仅需要注重培养学生的计算能力，同时也需要注重培养学生的分析能力，促进学生综合素养的提升。因此，在实际的教学过程中，教师就需要给予学生充分的尊重以及锻炼机会，运用引导的教学方式激励学生开展自主学习，提升自身的学习质量，促进自身核心素养的形成。
比如，当教师在讲解与《圆的面积》相关的知识时，便可以运用以下方式开展教学：首先，教师可以向学生提出一个基础性的理论问题“圆周率的表现形式是什么？”此时学生会给出正确的答案“3.14”。随后，教师可以引导学生运用这一常识知识开展计算，并组织学生了解知识的内涵。其次，在课余活动中，教师也可以锻炼学生的学习能力。比如，教师可以要求学生计算自己家中饭碗的周长以及面积，在提升学生学习兴趣的同时，锻炼学生的分析能力以及实践能力。
（三）合理地设计教学问题，锻炼学生的思维意识
首先，在开展数学教学之前，教师一定要对教学内容进行分析，结合教学内容确定教学重点，并设计出合理的教学方案。其次，教师需要针对教学重点设计出合理的教学问题，保证问题的探究性以及开放性，使得学生能够通过问题分析提升自身的学习能力，加深知识的了解。第三，在设计教学问题的过程中，教师需要对学生的实际学习能力进行了解，对问题的难度进行控制。倘若问题难度较高，学生便会产生抵触心理，甚至会丧失学习信心；倘若问题难度过低，学生无法锻炼自身的思维能力。
三、结语
综上所述，在当前的小学数学教学过程中，由于教师教学理念的传统，使得整体的教学质量无法得到提升，整体的教学过程中也存在较多的问题。因此，在现代化的教学过程中，教师就需要对这些问题加以重视，不断地优化自身的教学理念以及教学模式，提升学生的学习兴趣，使其能够喜欢上数学学习，从而教师不仅能够提升整体的教学质量，同时也能够促进学生形成一定的数学思维，进而能够保证学生的综合发展。
参考文献：
[1]于嘉文.基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[D].沈阳大学，2018.
[2]孙士芝，殷庆存.在小学数学教学中对学生数学思维能力的培养分析[J].中国校外教育，2017（17）：109.