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【摘 要】初中政治是我国教育体系中基础教学的重要部分，在进行政治教学中，应当实施开放式教学，引进数学开放题，并深入研究开放式教学的学习方式，以培养学生在政治学习过程中的自主意识和创新能力。在开放式政治的教学中，应当重点培养学生在学习政治中的创新能力和主动学习的能力。以新概念下的开放式政治的教学，激发学生对于政治课程的学习热情，真正提高教学品质。
【关键词】初中政治；开放式；教学
“开放式”教学是指在课堂教学中创设一定的问题情境，通过学生的自主思考、自主探索，在教师的帮助下获取知识、得出结论的一种教学方法。在整个过程中以教师为主导、以学生为主体，平和而开放，没有结论、只有争论。本文以新课程标准为指导，简要探讨初中政治课堂上的“开放式”教学。
一、开放教学目标
教学目标的制定必须遵循“不仅要授人以鱼，更要授人以渔”的原则。因而，既要重视教学计划所要求的基本目标，又应有适合学生个体差异的能力发展目标；既要重视知识和能力目标，又应注重学生的情感、态度和价值观的培养。在具体设计时，要求教学目标更加关注学生的学习过程，以学生综合素质的培养和提高为目的。重视发展学生的创造力，要求教师指导学生学习，教会学生学习，培养学生自主学习的途径和方法，注重使学生在知识、技能、素质各方面全面协调发展。不再以向学生传授现成的知识为唯一目标，而是向他们提供所需要的一些事实、事例或问题，引导学生主动积极地思考，独立开展探索，自行发现并掌握相应的原理或结论，培养学生自主学习、终身学习的学习理念和方法。
二、开放教学过程
1.开放教学内容。要求既立足文本，又超越文本，把课堂教学的内容向课前、课后、家庭、社会开放，高度重视教学资源的有效整合，充分挖掘课外生活资源。具体可作如下实践：一是教师对教材进行大胆调整。删除陈旧的东西，补充新鲜的内容，如高科技知识、我国经济建设成就、国际时事热点等，同时注意与其它学科知识相渗透。关键在于使学生紧紧跟时代的步伐；二是发挥学生能动性，让学生自主选择学习内容。初中生几乎都能够实现这样的内容选择，而且选择的内容都与学习密切相关，很有针对性。
2.开放思维空间。学生学习的目的，不能仅仅满足对教材内容的掌握，还要为他们提供积极思维的广阔舞台。所以无论是在课堂学习活动中还是在课外的实践活动中，都应重视学生思维能力和创新能力的提高。要注意创设质疑问难的情境，充分挖掘教材中利于学生发挥创造思维的因素，并给予充足的时间，或独立思考、或互相质疑、或大胆想象、或相互争议，师生之间、生生之间都能够互动起来，情感、思维、信息，交流、碰撞、共享、合作，课堂分外生动起来。例如：探讨“一国两制”问题时，学生就台湾问题进行探究，于是敦师就势提出了有关台湾的一系列问题——“从历史和地理角度来证明台湾自古以来就是中国的领土、有关历史知识、相关热点新闻的分析”抛给学生探讨，引起了他们热烈的讨论，起到了促进学生主动学习、自主进行分析、争论、交流的作用，且有利于师生之间、生生之间互动起来。
3.开放教学时间。开放教学时间的目的是为了延伸教学内容。一节课的过程，在内容方面必然与以往的旧知识、旧经验相联系，更与以后的新知识、新经验相联系，因此仅仅停留于课堂45分钟，要真正地达到促进学生主动学习、发展能力提高素养的目的，是很困难的。特别是政治课教学，时代性很强，不可能通过一节课时间解决所有问题。如：九年级学生探讨“社会主义本质”的问题，不能仅仅掌握相关的理论，更要结合具体的生动的事例展开理解和分析，同时又要和后面所学的有关社会主义的中心任务和“确保人民共享经济繁荣成果”联系起来。因此，在这节课结束前，教师布置了一项作业：“请大家去搜集有关事例、材料来体现社会主义本质。”通过该作业来拓展本节课的教学内容，也使学生有了继续思考创新的内容和空间。在这个过程中，生生之间的互动更可以发挥有效的作用，很多学生选择的是合作完成任务。
4.开放教学方式。首先必须转变教师的教学方式。教师要使用多种手段方式，开发各种学习资源，在课堂上精讲重点、疏导难点、把握热点、解释疑点。在组织学生进行学习活动时，讲授学习方法、诱导学生思维、引导学生思路、开发学生潜能，根据学生个体差异和课程特性，制定相应的指导方案，并依据方案对学生“因材施教”，以提高学习效率和质量。在实际操作中，我们更多地使用了课堂讨论活动、辩论、小品表演、新闻报告、案例分析、法庭内外、小论文、研究性学习、社会调查、社会实践等方式来展开教学活动。同时，更因为信息技术在教学中的广泛应用，多媒体技术已经成为重要的教学手段。由于它的信息丰富及时，利用教学软件制作的课件在突破重点、化解难点、扩展拓展点上具有现象直观的优势，成为重要的教学手段。
三、开放学习评价
学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料以供展示。通过交流研讨与同学们分享成果和经验，在交流、研讨中学会理解和宽容，学会客观的分析和辨证的思考，学会补充和完善。在这一阶段，教师要特别关注差异，对同一个问题允许有不同的理解。在实施评价的过程中，要注意评价标准的多元化，方法的多样化，要凸现学生这一评价主体，尊重学生在学习过程中的独特体验，允许有不同的见解和主张，努力使不同层次的学生得到尽可能的充分发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.科学（7-9年级）课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001：45.
[2]李伟胜.开放教学[M].福建教育出版社，2002：1-2.
[3]姜超.开放教学研究[D].上海：华东师范大学，2007.
【关键词】初中政治；开放式；教学
“开放式”教学是指在课堂教学中创设一定的问题情境，通过学生的自主思考、自主探索，在教师的帮助下获取知识、得出结论的一种教学方法。在整个过程中以教师为主导、以学生为主体，平和而开放，没有结论、只有争论。本文以新课程标准为指导，简要探讨初中政治课堂上的“开放式”教学。
一、开放教学目标
教学目标的制定必须遵循“不仅要授人以鱼，更要授人以渔”的原则。因而，既要重视教学计划所要求的基本目标，又应有适合学生个体差异的能力发展目标；既要重视知识和能力目标，又应注重学生的情感、态度和价值观的培养。在具体设计时，要求教学目标更加关注学生的学习过程，以学生综合素质的培养和提高为目的。重视发展学生的创造力，要求教师指导学生学习，教会学生学习，培养学生自主学习的途径和方法，注重使学生在知识、技能、素质各方面全面协调发展。不再以向学生传授现成的知识为唯一目标，而是向他们提供所需要的一些事实、事例或问题，引导学生主动积极地思考，独立开展探索，自行发现并掌握相应的原理或结论，培养学生自主学习、终身学习的学习理念和方法。
二、开放教学过程
1.开放教学内容。要求既立足文本，又超越文本，把课堂教学的内容向课前、课后、家庭、社会开放，高度重视教学资源的有效整合，充分挖掘课外生活资源。具体可作如下实践：一是教师对教材进行大胆调整。删除陈旧的东西，补充新鲜的内容，如高科技知识、我国经济建设成就、国际时事热点等，同时注意与其它学科知识相渗透。关键在于使学生紧紧跟时代的步伐；二是发挥学生能动性，让学生自主选择学习内容。初中生几乎都能够实现这样的内容选择，而且选择的内容都与学习密切相关，很有针对性。
2.开放思维空间。学生学习的目的，不能仅仅满足对教材内容的掌握，还要为他们提供积极思维的广阔舞台。所以无论是在课堂学习活动中还是在课外的实践活动中，都应重视学生思维能力和创新能力的提高。要注意创设质疑问难的情境，充分挖掘教材中利于学生发挥创造思维的因素，并给予充足的时间，或独立思考、或互相质疑、或大胆想象、或相互争议，师生之间、生生之间都能够互动起来，情感、思维、信息，交流、碰撞、共享、合作，课堂分外生动起来。例如：探讨“一国两制”问题时，学生就台湾问题进行探究，于是敦师就势提出了有关台湾的一系列问题——“从历史和地理角度来证明台湾自古以来就是中国的领土、有关历史知识、相关热点新闻的分析”抛给学生探讨，引起了他们热烈的讨论，起到了促进学生主动学习、自主进行分析、争论、交流的作用，且有利于师生之间、生生之间互动起来。
3.开放教学时间。开放教学时间的目的是为了延伸教学内容。一节课的过程，在内容方面必然与以往的旧知识、旧经验相联系，更与以后的新知识、新经验相联系，因此仅仅停留于课堂45分钟，要真正地达到促进学生主动学习、发展能力提高素养的目的，是很困难的。特别是政治课教学，时代性很强，不可能通过一节课时间解决所有问题。如：九年级学生探讨“社会主义本质”的问题，不能仅仅掌握相关的理论，更要结合具体的生动的事例展开理解和分析，同时又要和后面所学的有关社会主义的中心任务和“确保人民共享经济繁荣成果”联系起来。因此，在这节课结束前，教师布置了一项作业：“请大家去搜集有关事例、材料来体现社会主义本质。”通过该作业来拓展本节课的教学内容，也使学生有了继续思考创新的内容和空间。在这个过程中，生生之间的互动更可以发挥有效的作用，很多学生选择的是合作完成任务。
4.开放教学方式。首先必须转变教师的教学方式。教师要使用多种手段方式，开发各种学习资源，在课堂上精讲重点、疏导难点、把握热点、解释疑点。在组织学生进行学习活动时，讲授学习方法、诱导学生思维、引导学生思路、开发学生潜能，根据学生个体差异和课程特性，制定相应的指导方案，并依据方案对学生“因材施教”，以提高学习效率和质量。在实际操作中，我们更多地使用了课堂讨论活动、辩论、小品表演、新闻报告、案例分析、法庭内外、小论文、研究性学习、社会调查、社会实践等方式来展开教学活动。同时，更因为信息技术在教学中的广泛应用，多媒体技术已经成为重要的教学手段。由于它的信息丰富及时，利用教学软件制作的课件在突破重点、化解难点、扩展拓展点上具有现象直观的优势，成为重要的教学手段。
三、开放学习评价
学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料以供展示。通过交流研讨与同学们分享成果和经验，在交流、研讨中学会理解和宽容，学会客观的分析和辨证的思考，学会补充和完善。在这一阶段，教师要特别关注差异，对同一个问题允许有不同的理解。在实施评价的过程中，要注意评价标准的多元化，方法的多样化，要凸现学生这一评价主体，尊重学生在学习过程中的独特体验，允许有不同的见解和主张，努力使不同层次的学生得到尽可能的充分发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.科学（7-9年级）课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001：45.
[2]李伟胜.开放教学[M].福建教育出版社，2002：1-2.
[3]姜超.开放教学研究[D].上海：华东师范大学，2007.