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《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界。
一、营造创新氛围，尽量呵护学生创新的灵性
基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人”。要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。要使学生毫不顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，课堂上要充分发挥学生的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。师生关系融洽，讨论、质疑的机会多，创新机会才多。教师只是学生的“朋友知己”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦。这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更好地积极参与学习，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。具体做法：教师在课堂上首先要学会倾听，并且不是站在讲台上听，而是走到学生当中，与学生进行身体与思想上的零距离接触，让学生感到，老师不是权威者，而是听自己意见的朋友。这种情况下，学生思想的火花会迸发而出。如：我在上《争论的故事》一课时，问：“读课文时有没有遇到难题？看看谁是今天的问题专家？”一位学生说：“老师，我觉得这兄弟俩真笨，为什么他们不各射一只呢？”这时，全班同学都议论开了，“一石激起千层浪”。有的说：“我觉得他说得对，两人各射一只，不就两全其美吗？”有的说：“我认为不对，因为故事中的兄弟俩已经争论不休了，当时他们根本没想到。”……正是因为老师的倾听才有了这么自然的心灵对话与思想共鸣。
二、改变学习方式，尽量为学生营造一片自由探索的空间
在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。所以，世界各国都把学生学会学习作为最重要的教育改革的方向。正因为如此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。基础教育课程改革纲要指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己去获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。语文学科向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，以“问题—探究—新问题—新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识，更重要的是使学生在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。例如在学《我也是普通一兵》一课，当学生通过学习课文，对刘少奇十分敬佩时，老师说：“假如你也是船民中的一员，你会对刘主席说些什么话？”由于学生已经与文本进行了深刻的对话，所以学生能毫无造作地、真情实意地有感而发，他们会说得很感人。这样学生就学会了自主感悟，学会了合作交流，不但培养了学生的自主探索精神，而且使他们掌握的知识更为牢固，还为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。
二、开放教学的过程，让学生在活动中学习
1.情景俱佳的语段，动笔画一画。如《桂林山水》山有怎样的美呢？老师设计了“课中作画”活动，请学生根据课文的内容，自己去“游览”并对桂林的山进行“写生”，再对自己的作品进行介绍。这巧地的设计，让学生在自主学习的氛围中，以极其认真的态度反复看图，仔细地阅读文章，深入文字内部，再画出“写生图”，并在讨论和深入理解的基础上再作修改，改变了过去教师讲、学生听的被动局面，在视听结合、手脑并用中，发挥了学生学习的主动性，有助于其学会学习。
2.有争议的地方，自由辩一辩。辩论有助于师生、生生碰撞思想、交换资源。如《放弃射门》一课，老师以“福勒应不应该放弃射门”为题，让学生在书中找根据，联系自己实际各抒己见，辩论中学生或旁征博引，或反驳，或补充，不断地在自己、同学见解的基础上完善，经过激烈的辩论，福勒人性美更为凸现，学生也在辩的过程中领略到世界上有很多的东西是比自己的利益更重要的。辩，激发了思维，陶冶了情感。
3.在教学中设疑，大胆猜一猜。“猜”，能激起学生解决问题的强烈愿望，如在《认识对联》的教学中，老师先出示了这样一副对联“问生意如何？打得开，收得拢；看行情怎样？醒的少，迷的多”。请学生各猜一样商品，并说说为什么。学生很快就猜出了是伞和酒，还回答了理由。在猜谜和说理由的过程中，学生潜移默化感受到对联的特殊、有趣，而且发现并认识到抓住所述事物的特征是对联的一个重要特点。
三、优化教学手段，让学生在互动中发展
现代媒体辅助教学，动静相宜、声画并茂，能极大地调动学生的求知欲，使抽象变得形象，使复杂变得简明，使不可见变得可见，教师应根据课文的特点和充分考虑突破重难点的实际需要，改进教学手段，让学生在互动中发展。如《麻雀》一课学生很难理解老麻雀在面对庞然大物的猎狗，在毫无生机的情况下“像一块石头似地在猎狗面前”，是怎样“强大的力量”使它坚定地这样做呢？老师将震撼人心的一幕制成课件，让学生亲眼看见老麻雀义无返顾地从高高的没有危险的树枝上落下来，再反复带领学生读课文，让学生感觉、感知、体会母子间的真情真爱，在学生的幼小的心里播下爱的种子。老师还充分利用直观的板书，请学生上台演示、解说老麻雀怎样飞落下来保护幼子，同时牢牢把握住学生情感的主线“如果你从小麻雀身边走过会怎样做”，学生马上上台把小麻雀移上了高高的没有危险的树枝。直观的课件、互动的板书突破了教学中的难点，落实了“爱”的教育。信息技术与语文课程充分整合，教师提供教学的资源，又让学生参与到资源的互换、共享中来，学生个体不仅学到了知识，掌握了方法，而且用自己的所获振奋了整个群体。
课堂要充满活力，离不开学生和教师的合作努力，离不开课程资源的开发与利用。新课标给教师的启示是无穷的，教师的探索是无尽的。作为小学语文教师，我们应立足课堂教学，不断审视课堂教学，优化课堂教学，继续创造性地提高学生的语文综合素养。
一、营造创新氛围，尽量呵护学生创新的灵性
基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人”。要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。要使学生毫不顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，课堂上要充分发挥学生的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。师生关系融洽，讨论、质疑的机会多，创新机会才多。教师只是学生的“朋友知己”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦。这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更好地积极参与学习，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。具体做法：教师在课堂上首先要学会倾听，并且不是站在讲台上听，而是走到学生当中，与学生进行身体与思想上的零距离接触，让学生感到，老师不是权威者，而是听自己意见的朋友。这种情况下，学生思想的火花会迸发而出。如：我在上《争论的故事》一课时，问：“读课文时有没有遇到难题？看看谁是今天的问题专家？”一位学生说：“老师，我觉得这兄弟俩真笨，为什么他们不各射一只呢？”这时，全班同学都议论开了，“一石激起千层浪”。有的说：“我觉得他说得对，两人各射一只，不就两全其美吗？”有的说：“我认为不对，因为故事中的兄弟俩已经争论不休了，当时他们根本没想到。”……正是因为老师的倾听才有了这么自然的心灵对话与思想共鸣。
二、改变学习方式，尽量为学生营造一片自由探索的空间
在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。所以，世界各国都把学生学会学习作为最重要的教育改革的方向。正因为如此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。基础教育课程改革纲要指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己去获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。语文学科向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，以“问题—探究—新问题—新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识，更重要的是使学生在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。例如在学《我也是普通一兵》一课，当学生通过学习课文，对刘少奇十分敬佩时，老师说：“假如你也是船民中的一员，你会对刘主席说些什么话？”由于学生已经与文本进行了深刻的对话，所以学生能毫无造作地、真情实意地有感而发，他们会说得很感人。这样学生就学会了自主感悟，学会了合作交流，不但培养了学生的自主探索精神，而且使他们掌握的知识更为牢固，还为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。
二、开放教学的过程，让学生在活动中学习
1.情景俱佳的语段，动笔画一画。如《桂林山水》山有怎样的美呢？老师设计了“课中作画”活动，请学生根据课文的内容，自己去“游览”并对桂林的山进行“写生”，再对自己的作品进行介绍。这巧地的设计，让学生在自主学习的氛围中，以极其认真的态度反复看图，仔细地阅读文章，深入文字内部，再画出“写生图”，并在讨论和深入理解的基础上再作修改，改变了过去教师讲、学生听的被动局面，在视听结合、手脑并用中，发挥了学生学习的主动性，有助于其学会学习。
2.有争议的地方，自由辩一辩。辩论有助于师生、生生碰撞思想、交换资源。如《放弃射门》一课，老师以“福勒应不应该放弃射门”为题，让学生在书中找根据，联系自己实际各抒己见，辩论中学生或旁征博引，或反驳，或补充，不断地在自己、同学见解的基础上完善，经过激烈的辩论，福勒人性美更为凸现，学生也在辩的过程中领略到世界上有很多的东西是比自己的利益更重要的。辩，激发了思维，陶冶了情感。
3.在教学中设疑，大胆猜一猜。“猜”，能激起学生解决问题的强烈愿望，如在《认识对联》的教学中，老师先出示了这样一副对联“问生意如何？打得开，收得拢；看行情怎样？醒的少，迷的多”。请学生各猜一样商品，并说说为什么。学生很快就猜出了是伞和酒，还回答了理由。在猜谜和说理由的过程中，学生潜移默化感受到对联的特殊、有趣，而且发现并认识到抓住所述事物的特征是对联的一个重要特点。
三、优化教学手段，让学生在互动中发展
现代媒体辅助教学，动静相宜、声画并茂，能极大地调动学生的求知欲，使抽象变得形象，使复杂变得简明，使不可见变得可见，教师应根据课文的特点和充分考虑突破重难点的实际需要，改进教学手段，让学生在互动中发展。如《麻雀》一课学生很难理解老麻雀在面对庞然大物的猎狗，在毫无生机的情况下“像一块石头似地在猎狗面前”，是怎样“强大的力量”使它坚定地这样做呢？老师将震撼人心的一幕制成课件，让学生亲眼看见老麻雀义无返顾地从高高的没有危险的树枝上落下来，再反复带领学生读课文，让学生感觉、感知、体会母子间的真情真爱，在学生的幼小的心里播下爱的种子。老师还充分利用直观的板书，请学生上台演示、解说老麻雀怎样飞落下来保护幼子，同时牢牢把握住学生情感的主线“如果你从小麻雀身边走过会怎样做”，学生马上上台把小麻雀移上了高高的没有危险的树枝。直观的课件、互动的板书突破了教学中的难点，落实了“爱”的教育。信息技术与语文课程充分整合，教师提供教学的资源，又让学生参与到资源的互换、共享中来，学生个体不仅学到了知识，掌握了方法，而且用自己的所获振奋了整个群体。
课堂要充满活力，离不开学生和教师的合作努力，离不开课程资源的开发与利用。新课标给教师的启示是无穷的，教师的探索是无尽的。作为小学语文教师，我们应立足课堂教学，不断审视课堂教学，优化课堂教学，继续创造性地提高学生的语文综合素养。