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摘 要： 自从小学开设英语课程以来，所处不同社会位置的人对它有不同的看法。尤其是在较偏远地区，小学英语活在家长们的疑惑中，存在于许多教师的茫然中。带着这些疑惑和茫然，作者将从小学英语课程的性质及小学生学习英语的特点入手，一起分享对英语教学的观点及建议。
关键词： 英语教学 品尝 味道
小学英语课程的目标在哪里？在千变万化的语法中？在根深蒂固的应试教育中？
当看过大型纪录片《舌尖上的中国》之后，我突然发现，其实小学英语教学就是在我们的舌尖上。舌尖上的英语是什么？
是一种味道，一种清新的、第一次初尝美食的味道。
是一种兴趣，一种充满活力、充满激情的兴趣。
是一种态度，一种乐于参与、积极合作、主动请教的态度。
是一种艺术，一种把日常生活话题化为小故事、小短剧、小歌曲的艺术。当然，舌尖上的英语，不仅是要能表达出来、品味出来，更要能作为出来、感受出来。
一、小学英语教学是一种清新的、初尝美食的味道
小学生学习英语就是一种细细品味尝鲜的过程。每一个新单词、每一个新话题、每一个新知识都是一道道新鲜的菜。刚接触英语的三年级小学生终于可以用“Good morning ，Mr./Miss X”代替“老师您好”；他们可能挥挥手say“Hello”，可以摆摆手say“ByeBye”，鞠个躬说“sorry”；他们可以唱着甜美的“Happy birthday to you”过上洋气的生日。随着课程的深入，他们可以深深体验Santa Claus在“Christmas Day”时送来礼物的故事；可以在“Easter”上玩着有趣的“Looking for Eggs”游戏；可以从“Dog”一词上细细品味中西文化的差异，即“狗”在中文多为贬义，外文则代表忠诚、可靠之意。小学生学习英语就是品味西方的文化和习俗，体会外文带来的快乐。因此，教师在教学的过程中不要填鸭式的灌输，而是要给学生呈现丰富的“菜肴”，开阔视野，丰富生活经历，带领学生慢慢品味。
二、小学英语教学是一种有着活力与激情的乐趣
如果在“品菜”的过程中感受到苦味，这盘菜大概就会被大多数学生“丢弃”，这在教学中就是一个失败的环节。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，它便带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词、每句而兴奋、激动，当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动且心情愉快地投入学习。只有让学生“尝”到学习英语的兴趣，才不会成为一种负担。然而在实际教学中，部分教师过于强调模仿，死记硬背，机械操练。因此，小学阶段的英语教学要根据小学生的思维特点和认识规律、心理特征，采用适当的教学手段激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，大胆开口、大声说讲，在说讲中获得初步的英语感性知识，以便有目的地将教学内容融合在说说笑笑、唱唱跳跳、画画玩玩等一系列符合儿童“口味”的游戏式教学活动中，让学生轻松自主精神饱满地参与学习。
三、小学英语教学是一种乐于参与、积极合作、主动请教的态度
学生学习英语、品味菜肴的过程，关键在于学生主动“伸”出舌头去“尝”，之后还要主动评价并和别人分享，这是一种积极参与的态度。现在的英语教学过程中，有些教师只顾一味地“喂”，学生勉强地“咽”。学生根本不“尝”，根本体会不到“甜头”，只是被动接受，上课时从不主动参与。许多学生刚学英语时对英语一种新奇感，但随着内容增多，连最后的一点点甜头也消失了。喜欢自我表现是学生的共同心理特征，教师应利用这一特征，给学生更多的实践机会，让学生主动参与。由于学生是不成熟的学习者，他们的能力还不够稳定。教学活动必须建立在学生的知识发展水平和已有的经验基础上，必须根据学生所处的文化背景、家庭背景和自身的思维方式因材施教。课堂上，教师顺应学生的兴趣，主动营造民主、和谐的教学氛围，针对学生个体，提出难易相当的问题，让他们自己参与，自己解决问题并获得成功。让学生在成功中感受“菜肴”的美味，体验学习的兴趣，增强学生的动力，从而热爱英语。
同时，学生“品尝”英语的过程，也是一种合作、探讨、分享的过程。如果学生只是吃“独食”，不会分享，那么再美味的菜、再多的知识，也是孤立的、无用的。英语是一门交际性学科，“在学习中乐于参与、积极合作、主动请教”是新课标中二级目标的具体要求。合作学习就是学生通过分工合作共同实现学习目标的一种学习方式，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。课堂上小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人的机会，有利于学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化。因此，教师首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系，作为讨论中每一个人都要以最大的热情参与讨论，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。第二，要让学生学会互相尊重，当出现不同意见时，应该在互相尊重的前提下讨论，求同存异。第三，要鼓励所有的人积极参与、大胆表达，教师要特别关注小组学习中保持沉默的学生，帮助他们树立信心。
四、小学英语教学是一种说唱演的艺术
学生学习英语的过程就是品味生活的过程。学习中的每个功能话题都与现实生活紧密联系在一起，它是我们生活的重现，是我们生活的另一个表现舞台。它是生活的一种真实演绎，是一个美丽的故事，是一首动听歌。
首先，英语教学是一种激情与智慧的演绎。在教学过程中，教师要尽量用激情感染学生，用智慧调动学生的积极性。智慧就体现在教师的教学设计中，体现在教学中，体现在对学生的表达错误纠正的策略上，体现在对学生的评价和激励上。
其次，闽教版小学英语教材在语言知识的编排上都以英语情境故事呈现，让学生体会“英文”的生活实景。教师根据教材内容，选择一些经典的寓言故事、童话故事、神话故事或者自己编写创作出来的生活小故事等，结合每堂课的教学内容，把词汇或句型编进故事进行教学。故事联想教学能让学生在生动、活泼并相对完整的情境中，体验、感悟、理解英语的乐趣。
最后，小学英语歌曲教学，让学生体会充满优美韵律的美好时光。把英文歌曲与英语教学密切结合起来，可以激发学生的学习兴趣，陶冶情操，全面提高学生素质。音韵优美和谐、节奏轻快鲜明的英文歌曲，是学生学习的好帮手。利用英文歌曲教学可以充分发挥学生的主体性，激发他们的学习兴趣，使他们在欢快的气氛中掌握知识，促进对难点的理解和应用。在英语教学中适当地、适时地运用儿歌，是教学的一种有益补充。就像调味品使课堂教学变得有滋有味，孩子们在儿歌中学习，在儿歌中休息，在儿歌中放飞想象，一定会乐此不疲。
舌尖上的英语，关键意义在于品尝：尝出对学习英语的兴趣；尝出外国的文化和习俗；尝出用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息；尝出外国文化和习俗。当然，舌尖上的英语，不仅要表达出来、品味出来，更要感受出来：能就日常生活话题作简短叙述；能在老师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述（部分内容节选自《标准（2011年版）》中的二级目标）。
总之，小学英语教学是一种充满兴趣、充满美味的过程。如果教师上课不注意方法，总是机械地向学生灌输词句、句型和语法规则，学生只能被动地接受那些枯燥无味的规则。久而久之，学生的结果是“咽”了知识，没“尝”到味道——苦吞。因此，我所说“舌尖上的英语”并不是说英语的学习就只是用“舌尖”发发音，而是说小学英语在教与学中所品尝到酸甜苦辣。在这个这个过程中，无论是老师还是学生，无论是家长还是社会，都应该尽量体验小学英语“甜”的味道。
参考文献：
[1]《义务教育课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社，2011.
[2]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践.中国电力出版社，2004.
[3]黄远振.论合作学习的定位、实现、意义[J].基础教育外语教学研究，2004（1）.
关键词： 英语教学 品尝 味道
小学英语课程的目标在哪里？在千变万化的语法中？在根深蒂固的应试教育中？
当看过大型纪录片《舌尖上的中国》之后，我突然发现，其实小学英语教学就是在我们的舌尖上。舌尖上的英语是什么？
是一种味道，一种清新的、第一次初尝美食的味道。
是一种兴趣，一种充满活力、充满激情的兴趣。
是一种态度，一种乐于参与、积极合作、主动请教的态度。
是一种艺术，一种把日常生活话题化为小故事、小短剧、小歌曲的艺术。当然，舌尖上的英语，不仅是要能表达出来、品味出来，更要能作为出来、感受出来。
一、小学英语教学是一种清新的、初尝美食的味道
小学生学习英语就是一种细细品味尝鲜的过程。每一个新单词、每一个新话题、每一个新知识都是一道道新鲜的菜。刚接触英语的三年级小学生终于可以用“Good morning ，Mr./Miss X”代替“老师您好”；他们可能挥挥手say“Hello”，可以摆摆手say“ByeBye”，鞠个躬说“sorry”；他们可以唱着甜美的“Happy birthday to you”过上洋气的生日。随着课程的深入，他们可以深深体验Santa Claus在“Christmas Day”时送来礼物的故事；可以在“Easter”上玩着有趣的“Looking for Eggs”游戏；可以从“Dog”一词上细细品味中西文化的差异，即“狗”在中文多为贬义，外文则代表忠诚、可靠之意。小学生学习英语就是品味西方的文化和习俗，体会外文带来的快乐。因此，教师在教学的过程中不要填鸭式的灌输，而是要给学生呈现丰富的“菜肴”，开阔视野，丰富生活经历，带领学生慢慢品味。
二、小学英语教学是一种有着活力与激情的乐趣
如果在“品菜”的过程中感受到苦味，这盘菜大概就会被大多数学生“丢弃”，这在教学中就是一个失败的环节。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，它便带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词、每句而兴奋、激动，当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动且心情愉快地投入学习。只有让学生“尝”到学习英语的兴趣，才不会成为一种负担。然而在实际教学中，部分教师过于强调模仿，死记硬背，机械操练。因此，小学阶段的英语教学要根据小学生的思维特点和认识规律、心理特征，采用适当的教学手段激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，大胆开口、大声说讲，在说讲中获得初步的英语感性知识，以便有目的地将教学内容融合在说说笑笑、唱唱跳跳、画画玩玩等一系列符合儿童“口味”的游戏式教学活动中，让学生轻松自主精神饱满地参与学习。
三、小学英语教学是一种乐于参与、积极合作、主动请教的态度
学生学习英语、品味菜肴的过程，关键在于学生主动“伸”出舌头去“尝”，之后还要主动评价并和别人分享，这是一种积极参与的态度。现在的英语教学过程中，有些教师只顾一味地“喂”，学生勉强地“咽”。学生根本不“尝”，根本体会不到“甜头”，只是被动接受，上课时从不主动参与。许多学生刚学英语时对英语一种新奇感，但随着内容增多，连最后的一点点甜头也消失了。喜欢自我表现是学生的共同心理特征，教师应利用这一特征，给学生更多的实践机会，让学生主动参与。由于学生是不成熟的学习者，他们的能力还不够稳定。教学活动必须建立在学生的知识发展水平和已有的经验基础上，必须根据学生所处的文化背景、家庭背景和自身的思维方式因材施教。课堂上，教师顺应学生的兴趣，主动营造民主、和谐的教学氛围，针对学生个体，提出难易相当的问题，让他们自己参与，自己解决问题并获得成功。让学生在成功中感受“菜肴”的美味，体验学习的兴趣，增强学生的动力，从而热爱英语。
同时，学生“品尝”英语的过程，也是一种合作、探讨、分享的过程。如果学生只是吃“独食”，不会分享，那么再美味的菜、再多的知识，也是孤立的、无用的。英语是一门交际性学科，“在学习中乐于参与、积极合作、主动请教”是新课标中二级目标的具体要求。合作学习就是学生通过分工合作共同实现学习目标的一种学习方式，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。课堂上小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人的机会，有利于学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化。因此，教师首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系，作为讨论中每一个人都要以最大的热情参与讨论，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。第二，要让学生学会互相尊重，当出现不同意见时，应该在互相尊重的前提下讨论，求同存异。第三，要鼓励所有的人积极参与、大胆表达，教师要特别关注小组学习中保持沉默的学生，帮助他们树立信心。
四、小学英语教学是一种说唱演的艺术
学生学习英语的过程就是品味生活的过程。学习中的每个功能话题都与现实生活紧密联系在一起，它是我们生活的重现，是我们生活的另一个表现舞台。它是生活的一种真实演绎，是一个美丽的故事，是一首动听歌。
首先，英语教学是一种激情与智慧的演绎。在教学过程中，教师要尽量用激情感染学生，用智慧调动学生的积极性。智慧就体现在教师的教学设计中，体现在教学中，体现在对学生的表达错误纠正的策略上，体现在对学生的评价和激励上。
其次，闽教版小学英语教材在语言知识的编排上都以英语情境故事呈现，让学生体会“英文”的生活实景。教师根据教材内容，选择一些经典的寓言故事、童话故事、神话故事或者自己编写创作出来的生活小故事等，结合每堂课的教学内容，把词汇或句型编进故事进行教学。故事联想教学能让学生在生动、活泼并相对完整的情境中，体验、感悟、理解英语的乐趣。
最后，小学英语歌曲教学，让学生体会充满优美韵律的美好时光。把英文歌曲与英语教学密切结合起来，可以激发学生的学习兴趣，陶冶情操，全面提高学生素质。音韵优美和谐、节奏轻快鲜明的英文歌曲，是学生学习的好帮手。利用英文歌曲教学可以充分发挥学生的主体性，激发他们的学习兴趣，使他们在欢快的气氛中掌握知识，促进对难点的理解和应用。在英语教学中适当地、适时地运用儿歌，是教学的一种有益补充。就像调味品使课堂教学变得有滋有味，孩子们在儿歌中学习，在儿歌中休息，在儿歌中放飞想象，一定会乐此不疲。
舌尖上的英语，关键意义在于品尝：尝出对学习英语的兴趣；尝出外国的文化和习俗；尝出用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息；尝出外国文化和习俗。当然，舌尖上的英语，不仅要表达出来、品味出来，更要感受出来：能就日常生活话题作简短叙述；能在老师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述（部分内容节选自《标准（2011年版）》中的二级目标）。
总之，小学英语教学是一种充满兴趣、充满美味的过程。如果教师上课不注意方法，总是机械地向学生灌输词句、句型和语法规则，学生只能被动地接受那些枯燥无味的规则。久而久之，学生的结果是“咽”了知识，没“尝”到味道——苦吞。因此，我所说“舌尖上的英语”并不是说英语的学习就只是用“舌尖”发发音，而是说小学英语在教与学中所品尝到酸甜苦辣。在这个这个过程中，无论是老师还是学生，无论是家长还是社会，都应该尽量体验小学英语“甜”的味道。
参考文献：
[1]《义务教育课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社，2011.
[2]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践.中国电力出版社，2004.
[3]黄远振.论合作学习的定位、实现、意义[J].基础教育外语教学研究，2004（1）.