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摘 要：伴随着我国教育改革的不断发展，在教育教育教学过程中越来越重视对学生的素质教育，更加重视学生在学习过程中的主体地位，分组合作教学这一教学模式便应运而生。小学数学教师要意识到分组合作教学的重要性，并积极地利用分组合作教学这一方式开展数学教学，从而提高数学教学的效率。
关键词：分组合作;小学数学;科学性;探讨性;实践性
随着我国新课程改革的不断深入，越来越多的教学方式映入了教师们的眼帘，而分组合作教学便是其中之一。同时分组合作教学方式也是当下比较热门的教学模式之一，很多学校都在采用。通过分组合作学习可以调动学生学习的积极性、培养学生的学习习惯、提高学生的学习能力，而这些都是小学数学教学中所需要的，所以，在小学数学阶段的教学过程中，分组合作教学方式是非常重要的。小学数学教师在教学过程中要意识到分组合作教学模式的重要性，并充分的利用分组合作教学方式对学生进行教学，在提高数学教学效率的同时还能够更好的培养学生对问题的探究、解析能力，从而达到一举多得的教学效果。
一、重视分组教学科学性，提高分组合作教学基础性
在小学阶段的教学过程中，学生们对学习的认知还不够完全，对学习没有兴趣，这就导致了教学效率低下，而教学方式的科学系、合理性能够很好的针对学生的心理特點进行教学，从而提高教学的有效性，在分组合作教学过程中也是如此，小学数学教师要想切实的提高分组合作教学的教学效率就必须重视教学方式的科学性。数学教师作为教学过程中的核心，自身的专业素质决定着教学质量，在分组合作教学过程中也是如此。小学数学教师要重視自身素质的提高，提升分组合作教学的科学性，为以后的分组合作教学奠定坚实的基础。
小学数学教师在进行分组合作教学的时候，一定要重视小组分配的科学性，只有科学的分配小组才能够使得小学合作教学更加高效的进行，同时也为以后的分组合作教学做铺垫。在分组的过程中数学教师一定要注意小组规模要小。小组规模越小，个人责任越大。据合作学习方面的专家称：在中国，二人小组和四人小组最值得提倡。所以，数学教师在分配小组的过程中可以通过“一带三”的方式，即一个数学知识掌握较好的学生和三个数学知识掌握一般的学生一组，通过分组合作进行共同提升。除此之外，数学教师还要观察并记录每个小组成员对小组成果的贡献率和贡献频率，使得每个小组成员都能够共同努力，为分组合作教学开展奠定基础。
二、利用分组教学探讨性，提高分组合作教学目的性
在小学阶段的数学教学过程中，很大一部分的学生因对教学内容的不理解而导致数学成绩不够理想。再加上小学阶段的数学发散性思维较强，在学习过程中很容易出现注意力不集中的情况，导致数学教学效率下降。而通过小学合作教学的方式，能够让学生在小组中对教学内容进行探讨交流，解决教学过程中的疑难问题，同时还能够增强学生的自主探究能力，很好的体现了学生在教学过程中的主体地位。同时还能够在探讨交流的过程中活跃课堂气氛，从而达到一举多得的教学效果。所以小学数学教师要重视分组合作教学中的探讨性，提高分组合作教学效率。
小学数学教师在利用分组合作教学的时候，要重视分组合作教学的探讨性，尊重学生在学习过程中主体地位的同时培养学生的自主探究能力，从而提高分组合作教学的目的性。数学教师在课前预习的过程中就可以利用分组合作的方式进行教学。首先数学教会要为学生布置具体的教学内容，然后让学生通过分组合作探究的方式进行预习，为教学开展奠定基础。除此之外数学教师在课后预习或者课后作业的过程中也可以让学生利用分组合作教学的方式完成，提高学生的自主探究能力。
三、结合分组教学实践性，提高分组合作教学有效性
在马克思主义认识论中提到：“实践是认识的来源，是检验真理的唯一标准。而理论对实践具有反作用，正确的理论促进实践的发展”，在小学数学教学中也是如此。单一的分组合作教学仅仅是对课堂教学起到一个辅助作用，提高课堂教学的效率，而这样单一的理论性教学方式不能够很好的巩固学生的数学知识。小学数学教师在利用小学合作教学的过程中要将实践和理论相结合，让学生在探讨的过程中也进行数学实践，巩固教学知识的同时还能够有效地提高学生的数学水平。
在以往的传统数学教学过程中，很大一部分的数学教师只是利用习题练习册或者是随堂测试的方式巩固学生的数学知识，以此来提高学生的数学水平。但是这样的教学方式过于单一，很容易让学生产生厌烦的情绪，而在分组合作教学过程中数学教师可以让小组内成员根据教学内容出题，然后通过交换的方式将出的题展示给组内成员，增强习题练习的趣味性。还能够让学生在出题和做题的过程中对教学内容有一个更加充分的认识，从而提高分组合作的有效性。
总之，分组合作教学作为一种新型的教学方式，在对提高数学教学效率上有着非常重要的作用。所以小学数学教师要积极地利用分组合作教学方式，为学生以后的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]魏新慧.小学数学小组合作学习教学模式的实践研究[J].新课程（中），2017（3）.
[2]徐来芳.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].小学生（下旬刊），2017（3）.
关键词：分组合作;小学数学;科学性;探讨性;实践性
随着我国新课程改革的不断深入，越来越多的教学方式映入了教师们的眼帘，而分组合作教学便是其中之一。同时分组合作教学方式也是当下比较热门的教学模式之一，很多学校都在采用。通过分组合作学习可以调动学生学习的积极性、培养学生的学习习惯、提高学生的学习能力，而这些都是小学数学教学中所需要的，所以，在小学数学阶段的教学过程中，分组合作教学方式是非常重要的。小学数学教师在教学过程中要意识到分组合作教学模式的重要性，并充分的利用分组合作教学方式对学生进行教学，在提高数学教学效率的同时还能够更好的培养学生对问题的探究、解析能力，从而达到一举多得的教学效果。
一、重视分组教学科学性，提高分组合作教学基础性
在小学阶段的教学过程中，学生们对学习的认知还不够完全，对学习没有兴趣，这就导致了教学效率低下，而教学方式的科学系、合理性能够很好的针对学生的心理特點进行教学，从而提高教学的有效性，在分组合作教学过程中也是如此，小学数学教师要想切实的提高分组合作教学的教学效率就必须重视教学方式的科学性。数学教师作为教学过程中的核心，自身的专业素质决定着教学质量，在分组合作教学过程中也是如此。小学数学教师要重視自身素质的提高，提升分组合作教学的科学性，为以后的分组合作教学奠定坚实的基础。
小学数学教师在进行分组合作教学的时候，一定要重视小组分配的科学性，只有科学的分配小组才能够使得小学合作教学更加高效的进行，同时也为以后的分组合作教学做铺垫。在分组的过程中数学教师一定要注意小组规模要小。小组规模越小，个人责任越大。据合作学习方面的专家称：在中国，二人小组和四人小组最值得提倡。所以，数学教师在分配小组的过程中可以通过“一带三”的方式，即一个数学知识掌握较好的学生和三个数学知识掌握一般的学生一组，通过分组合作进行共同提升。除此之外，数学教师还要观察并记录每个小组成员对小组成果的贡献率和贡献频率，使得每个小组成员都能够共同努力，为分组合作教学开展奠定基础。
二、利用分组教学探讨性，提高分组合作教学目的性
在小学阶段的数学教学过程中，很大一部分的学生因对教学内容的不理解而导致数学成绩不够理想。再加上小学阶段的数学发散性思维较强，在学习过程中很容易出现注意力不集中的情况，导致数学教学效率下降。而通过小学合作教学的方式，能够让学生在小组中对教学内容进行探讨交流，解决教学过程中的疑难问题，同时还能够增强学生的自主探究能力，很好的体现了学生在教学过程中的主体地位。同时还能够在探讨交流的过程中活跃课堂气氛，从而达到一举多得的教学效果。所以小学数学教师要重视分组合作教学中的探讨性，提高分组合作教学效率。
小学数学教师在利用分组合作教学的时候，要重视分组合作教学的探讨性，尊重学生在学习过程中主体地位的同时培养学生的自主探究能力，从而提高分组合作教学的目的性。数学教师在课前预习的过程中就可以利用分组合作的方式进行教学。首先数学教会要为学生布置具体的教学内容，然后让学生通过分组合作探究的方式进行预习，为教学开展奠定基础。除此之外数学教师在课后预习或者课后作业的过程中也可以让学生利用分组合作教学的方式完成，提高学生的自主探究能力。
三、结合分组教学实践性，提高分组合作教学有效性
在马克思主义认识论中提到：“实践是认识的来源，是检验真理的唯一标准。而理论对实践具有反作用，正确的理论促进实践的发展”，在小学数学教学中也是如此。单一的分组合作教学仅仅是对课堂教学起到一个辅助作用，提高课堂教学的效率，而这样单一的理论性教学方式不能够很好的巩固学生的数学知识。小学数学教师在利用小学合作教学的过程中要将实践和理论相结合，让学生在探讨的过程中也进行数学实践，巩固教学知识的同时还能够有效地提高学生的数学水平。
在以往的传统数学教学过程中，很大一部分的数学教师只是利用习题练习册或者是随堂测试的方式巩固学生的数学知识，以此来提高学生的数学水平。但是这样的教学方式过于单一，很容易让学生产生厌烦的情绪，而在分组合作教学过程中数学教师可以让小组内成员根据教学内容出题，然后通过交换的方式将出的题展示给组内成员，增强习题练习的趣味性。还能够让学生在出题和做题的过程中对教学内容有一个更加充分的认识，从而提高分组合作的有效性。
总之，分组合作教学作为一种新型的教学方式，在对提高数学教学效率上有着非常重要的作用。所以小学数学教师要积极地利用分组合作教学方式，为学生以后的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]魏新慧.小学数学小组合作学习教学模式的实践研究[J].新课程（中），2017（3）.
[2]徐来芳.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].小学生（下旬刊），2017（3）.