论文部分内容阅读
【摘 要】初中物理的教学在新课改中作为重要内容受到重视，教育者在也提出了不少新的教学方法，创新教学手段，但是由于各方面的局限，仍然存在许多误区有待改变。以下我结合自身的教学经验提出几点看法。
【关键词】初中物理教学 兴趣 实验 分层
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.135
随着新课改的不断推进，初中物理不仅仅要求学生掌握基本物理知识，还要具备发现物理问题和独立解决问题的能力与素质，培养科学的物理精神。但是当前物理教学受到传统教学观念的束缚，无法真正实现以上教学目标。虽然在实行新的教学方法，但是流于形式，穿新鞋走老路，没有真正的改观。那么如何真正推进物理教学的顺利开展呢？我认为可以从以下几个方面着手。
首先，兴趣的建立是第一步。众所周知兴趣是学生学习的第一导师，可以有效激发学生的主体性，实现课堂的积极参与。但是当前物理教学中教师过于看重学生的成绩和课程进度，一节课下来教师以自己为中心开展教学，采取我教你学的满堂灌方式，学生没有自由思考和发挥的空间，被动接受知识，按照教师的安排生搬硬套，导致学习兴趣完全丧失。这个阶段学生具有强烈的表达自我、表现自己的内在需求，但是受到教师的压抑，因此学习态度比较消极。另外物理教学确实比较困难，因为物理学科本身是对世界本质的探索和一些微观世界和抽象事物的把握，因此一般都在初二开始展开教学。但是此阶段学生的思维方式仍然以形象思维为主导，抽象思维发展不够充分，在理解上出现难度，这时如果没有兴趣的支撑学生很容易因为气馁而放弃学习。那么怎么切实激发学生的兴趣呢？
第一，教师要转变教学方式，改变自己的角色定位，自己只是作为教学的引导者和监督者，学生才是学习的主体和中心。及时根据学生需求和发展的变化来转变教学思路和计划，为学生提供最高效的学习方式。例如在课堂开始可以采取问题情境的导入模式，充分调动学生的思维和主动性。
第二，采取实物教学可以有效打破思维的局限性，符合学生的思维方式和习惯，便于学生的加强理解。例如在学习凹透镜和凸透镜的成像时，教师可以拿来实物让学生观察，比单纯地背收效明显，并且丰富课堂形式，带动学生的积极参与。
第三，教师要把最新的科学技术、网络、信息技术与物理教学结合起来，根据现有条件为学生开设生动的模拟课堂，转变教学形式，使学生的好奇心得到充分的满足，让学生不断发现物理学科的新天地，从而激发学习兴趣。总之，兴趣的建立就是要以学生的参与为旨归，调动其主体性为中心，营造积极的学习氛围。
其次，物理实验是把知识与理论进行转化和重构的主要环节，能够有效提高学生的动手能力和实践水平，并且在此过程中培养创新能力和创造力，实现其综合能力的发展，为学生今后的发展奠定坚实的基础。然而一方面，当前物理实验课开设次数极少，学校为了节省教学资源、保护实验器材，只有在应付检查的时候才开展实验课。另一方面，教师为了追赶教学进度，占用实验课，因为实验见效慢，并且对于考试成绩影响小，而忽视了学生的长远发展。第三方面，即使开展实验也都是一些传统的老套实验项目，学生耳熟能详，只是为了验证课本实验结果是否正确。学生按照课本流程“搬实验”，然后“背实验”，不需要思考和动脑，没有创新和发现，导致实验流于形式，无法实现其对学生能力的提高。我认为教师要对实验给出足够的重视。
第一，多开展自主探究实验，其实新课改教材中有不少创新性实验，教师可以引导学生积极思考，分组合作课下自主查找资料，设计实验然后合作完成，教师协助学生分析实验结果，增强其独立动手能力的培养，加深对物理概念和规律的理解。
第二，很多教师在学生实验的过程中都不在场，有不少学生对自己做实验没有信心，需要教师从旁引导鼓励;有的学生自制力不够，容易走神影响他人的实验进度，需要教师给出警告和规范等等。教师要实现自己与学生的互动和合作，帮助学生顺利完成实验，建立自信，并且引导其积极反馈总结，不断完善实验技能。由此可见，教师必须积极发挥自己的作用，与学生开展平等的交流沟通。
第三，实验还需要学生之间的互相帮助，教师要鼓励小组之间的合作与竞争，学生之间的互动也不可忽视。有的学生理论学习扎实，但是具体操作能力比较弱，而有的学生动手能力强，敢于大胆创新，但是性格浮躁，不够细心容易出现错误。教师要帮助学生完善实验的非智力因素，促进实验的高效实施。
最后，分层教学是推进物理教学的必备教学方法，是在贯穿于教学始终的一项教学模块，是对其他教学方法的完善和补充。物理学习的难度是教师们都知道的，而学生之间在物理上的差距相比较其他学科更加明显。这是因为学生的知识结构和思维方式不同所致，因此教师要注意到学生都是作为单独的个体存在，每个学生都有自己的长处和短处。不能对后进的学生置之不理，要求过低，而过于关注优等生的培养，导致两极分化，后进生的自尊心受到挫伤，更加顽皮捣蛋扰乱课堂秩序。
分层教学能有效解决以上问题，第一步，教师首先要把学生根据现有发展水平分为上、中、下三个层次，但是这个划分是根据学生的发展变化不断进行调整的。第二步，教师在进行教学设计时，把知识点按照难度级别进行分层，为每个层次的学生设置具体的学习内容和范围、深度等，分清重点和难点，实现每位学生的发展。第三步，教师要在教学时根据学生的最近发展区，为学生分配稍经努力就能达到的知识层次，使学生都能获得学习的成就感，获得学习乐趣，产生对于物理的兴趣。第四步，分层教学要求教师在评价机制上也不断完善，过去教师都是把学生作为整体看待，对比之后表扬成绩好的学生，批评落后的学生，使学生的自信受到严重打击，逐渐对自己的失去信心。评价时教师应该关注每个学生的进步和努力，给出口头表扬或者眼神肯定抑或物质奖励，关注每个学生的学习情况，告诉学生自己始终在关心他的状态，学生感到自己受到尊重和关注就会积极投入到学习中，实现自己的超越。
总之，分层教学就是为学生提高均等的发展机会，实现教育的公平，为学生营造平等的氛围，实现后进生学习扎实的基础，中等生全面掌握物理规律，优等生在深度上不断挖掘探究。
通过以上几个方面的分析论述我们发现物理教学的顺利开展需要教师与学生的共同协作，教师要不断创新教学手段和方法，根据学生的现实需求及时调整教学观念，实现学生的最好发展。
【关键词】初中物理教学 兴趣 实验 分层
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.135
随着新课改的不断推进，初中物理不仅仅要求学生掌握基本物理知识，还要具备发现物理问题和独立解决问题的能力与素质，培养科学的物理精神。但是当前物理教学受到传统教学观念的束缚，无法真正实现以上教学目标。虽然在实行新的教学方法，但是流于形式，穿新鞋走老路，没有真正的改观。那么如何真正推进物理教学的顺利开展呢？我认为可以从以下几个方面着手。
首先，兴趣的建立是第一步。众所周知兴趣是学生学习的第一导师，可以有效激发学生的主体性，实现课堂的积极参与。但是当前物理教学中教师过于看重学生的成绩和课程进度，一节课下来教师以自己为中心开展教学，采取我教你学的满堂灌方式，学生没有自由思考和发挥的空间，被动接受知识，按照教师的安排生搬硬套，导致学习兴趣完全丧失。这个阶段学生具有强烈的表达自我、表现自己的内在需求，但是受到教师的压抑，因此学习态度比较消极。另外物理教学确实比较困难，因为物理学科本身是对世界本质的探索和一些微观世界和抽象事物的把握，因此一般都在初二开始展开教学。但是此阶段学生的思维方式仍然以形象思维为主导，抽象思维发展不够充分，在理解上出现难度，这时如果没有兴趣的支撑学生很容易因为气馁而放弃学习。那么怎么切实激发学生的兴趣呢？
第一，教师要转变教学方式，改变自己的角色定位，自己只是作为教学的引导者和监督者，学生才是学习的主体和中心。及时根据学生需求和发展的变化来转变教学思路和计划，为学生提供最高效的学习方式。例如在课堂开始可以采取问题情境的导入模式，充分调动学生的思维和主动性。
第二，采取实物教学可以有效打破思维的局限性，符合学生的思维方式和习惯，便于学生的加强理解。例如在学习凹透镜和凸透镜的成像时，教师可以拿来实物让学生观察，比单纯地背收效明显，并且丰富课堂形式，带动学生的积极参与。
第三，教师要把最新的科学技术、网络、信息技术与物理教学结合起来，根据现有条件为学生开设生动的模拟课堂，转变教学形式，使学生的好奇心得到充分的满足，让学生不断发现物理学科的新天地，从而激发学习兴趣。总之，兴趣的建立就是要以学生的参与为旨归，调动其主体性为中心，营造积极的学习氛围。
其次，物理实验是把知识与理论进行转化和重构的主要环节，能够有效提高学生的动手能力和实践水平，并且在此过程中培养创新能力和创造力，实现其综合能力的发展，为学生今后的发展奠定坚实的基础。然而一方面，当前物理实验课开设次数极少，学校为了节省教学资源、保护实验器材，只有在应付检查的时候才开展实验课。另一方面，教师为了追赶教学进度，占用实验课，因为实验见效慢，并且对于考试成绩影响小，而忽视了学生的长远发展。第三方面，即使开展实验也都是一些传统的老套实验项目，学生耳熟能详，只是为了验证课本实验结果是否正确。学生按照课本流程“搬实验”，然后“背实验”，不需要思考和动脑，没有创新和发现，导致实验流于形式，无法实现其对学生能力的提高。我认为教师要对实验给出足够的重视。
第一，多开展自主探究实验，其实新课改教材中有不少创新性实验，教师可以引导学生积极思考，分组合作课下自主查找资料，设计实验然后合作完成，教师协助学生分析实验结果，增强其独立动手能力的培养，加深对物理概念和规律的理解。
第二，很多教师在学生实验的过程中都不在场，有不少学生对自己做实验没有信心，需要教师从旁引导鼓励;有的学生自制力不够，容易走神影响他人的实验进度，需要教师给出警告和规范等等。教师要实现自己与学生的互动和合作，帮助学生顺利完成实验，建立自信，并且引导其积极反馈总结，不断完善实验技能。由此可见，教师必须积极发挥自己的作用，与学生开展平等的交流沟通。
第三，实验还需要学生之间的互相帮助，教师要鼓励小组之间的合作与竞争，学生之间的互动也不可忽视。有的学生理论学习扎实，但是具体操作能力比较弱，而有的学生动手能力强，敢于大胆创新，但是性格浮躁，不够细心容易出现错误。教师要帮助学生完善实验的非智力因素，促进实验的高效实施。
最后，分层教学是推进物理教学的必备教学方法，是在贯穿于教学始终的一项教学模块，是对其他教学方法的完善和补充。物理学习的难度是教师们都知道的，而学生之间在物理上的差距相比较其他学科更加明显。这是因为学生的知识结构和思维方式不同所致，因此教师要注意到学生都是作为单独的个体存在，每个学生都有自己的长处和短处。不能对后进的学生置之不理，要求过低，而过于关注优等生的培养，导致两极分化，后进生的自尊心受到挫伤，更加顽皮捣蛋扰乱课堂秩序。
分层教学能有效解决以上问题，第一步，教师首先要把学生根据现有发展水平分为上、中、下三个层次，但是这个划分是根据学生的发展变化不断进行调整的。第二步，教师在进行教学设计时，把知识点按照难度级别进行分层，为每个层次的学生设置具体的学习内容和范围、深度等，分清重点和难点，实现每位学生的发展。第三步，教师要在教学时根据学生的最近发展区，为学生分配稍经努力就能达到的知识层次，使学生都能获得学习的成就感，获得学习乐趣，产生对于物理的兴趣。第四步，分层教学要求教师在评价机制上也不断完善，过去教师都是把学生作为整体看待，对比之后表扬成绩好的学生，批评落后的学生，使学生的自信受到严重打击，逐渐对自己的失去信心。评价时教师应该关注每个学生的进步和努力，给出口头表扬或者眼神肯定抑或物质奖励，关注每个学生的学习情况，告诉学生自己始终在关心他的状态，学生感到自己受到尊重和关注就会积极投入到学习中，实现自己的超越。
总之，分层教学就是为学生提高均等的发展机会，实现教育的公平，为学生营造平等的氛围，实现后进生学习扎实的基础，中等生全面掌握物理规律，优等生在深度上不断挖掘探究。
通过以上几个方面的分析论述我们发现物理教学的顺利开展需要教师与学生的共同协作，教师要不断创新教学手段和方法，根据学生的现实需求及时调整教学观念，实现学生的最好发展。