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摘要：职业教育肩负着为社会输送技能型、应用型人才的重任，要培养高素质、高技能的会计专业人才，实习实训是最有效的途径。而传统的校内实训模式存在诸多问题，从而影响了专业发展和学生技能水平的提高，如何改变此现状，探索出适合职业教育的教学模式，提高实训指导水平，培养合格适用人材，针对此问题本文做了以下的探讨。
关键词：会计实训；模块整合；实践性；仿真性
中图分类号：F275 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）07-0248
一、会计实训的重要意义
会计实训这一教学环节是衔接课堂理论教学与社会实践的中间过渡环节，这一环节实施的有效性对于面临复杂社会环境的就业学生至关重要。会计实训能够培养应用型人才，能够使学生巩固学习内容，掌握会计基本技能，会计实训还能够提供企业全盘账的核算及多岗位的体验。
二、实训过程存在的问题
1.课程设置不合理，传统教学观念占主导，忽视实训课程
会计课程基本都是按教学大纲要求理论教学占主导，实践教学则以单项实训短暂的模拟实习为主，教学过程中采用理论授课，譬如说会计分录的编制及T型账的登记，便学生仿若雾里看花。而随堂实训的课时安排较少。甚至有些学校只有单项实训，也就是单科实习，没有在学期末进行综合实训。使学生对所学的知识缺乏整体的认知。学时的安排上，实训时间及课时太少，不能将所学知识融会贯通。
2.教材滞后，师资力量薄弱
教学教材陈旧，不能与实际接轨，当会计制度发生变化，而教材却没得到及时的更新，而且很多会计专业的教材都是以理论教学为主的案例来展示，譬如说书上的会计事项都是以文字的方式来说明经济业务，这与实际相脱离，使教授当中学生明白，但在实际当中却一头雾水。教师队伍水平有限，有些教师只是将理论知识讲授清楚，缺乏手工操作的实践性，也就是专业知识不精，导致在授业过程中学生掌握不准确。
3.实训基地简陋，缺乏仿真性和实践性
大多数开设会计专业的中职学校都配有会计模拟实验室，以满足学生实训的需要，但是，就实训室的配置来看，第一，过于简陋：由于实训经费短缺，实训室软、硬件建设滞后，仅摆设几张凭证、账簿、报表等；第二，并不仿真：实训环境，实训资料的仿真度不高，比如没有设置模拟税务、模拟银行等实训区域；第三，实训资料内容陈旧、简单。有些实训资料已使用多年，与现行会计制度、会计核算要求已不相符，而且内容简单，能全面涵盖税收，金融等方面的多层次，多方位的综合实训资料比较少见。这样，使得实训效果达不到预期目的。
4.实训过程中学生岗位职责观念不清，缺乏沟通协调
校内模拟实习往往是教师给学生一整套实习资料，一般是一个企业一个月的经济业务，要求学生从填制、审核凭证至编制会计报表独立完成一整套核算程序。学生在完成的过程中充当多个角色，既是企业的会计，又是企业的出纳、仓管员、销售人员等。这样，学生身份不明、岗位不清、思维混乱、理不清头绪。对单个的凭证、账薄、报表有了一定的感性认识，但对企业整体的财务工作是如何动作、各岗位之间如何连接、凭证如何传递、各岗位明细职责怎样去口不清不楚。
三、实训过程存在问题的应对策略
1.改变传统模式、观念，一切以实践为主为了切合培养职业技能性人才的理念，必须要在不断探索的基础上有所创新。要改变现在的传统教学模式，课程设置上以实践教学为主，理论教学为辅，要做到随堂实操，学科结束后单科实操，就业前综合实操。将单科实训各模块进行整合，在整合过程中要做到定岗定位的实训，让学生分清各岗位职责，能有轮岗换岗及多岗一人的实训过程。
2.研发校本教材，培养双师型人才
学校应采取适当措施，鼓励和支持会计专业教师每隔几年到企业或会计师事务所等部门兼职一段时间，以提高教师的实践能力和教学水平；也可以通过培养双师型人材提高教师的业务水平。对于实训教材滞后，可以采用由专业带头人组织专业精英研发校本教材来满足教学所需，在校本教材的研发过程中，要注意与现行的会计制度要适应。
3.建立校企业合作基地，合理运用ERP系统提高实践仿真性
通过建立校企合作基地，使学生尽早向社会实践过渡，让学生在企业中受益，也可以在校内开办小型模拟企业由学生自主经营，自主核算，并由教师指导。开设ERP教程，使受训者在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中，参悟科学的管理规律，培养团队精神，全面提升管理能力，同时也对企业资源的管理过程有一个实际的体验。
4.改变实训模式，实行实践模块整合
模块化教学是国际劳工组织为提高劳动者素质开发出的技能培训模式，它以专项能力课程内容为单元模块，整个教学过程围绕一个个模块展开，以学生为主体，以教师为主导，教师在进行模块教学的过程中起组织、协调、示范和引导的作用模块化教学把理论教学与实践操作教学有机地结合起来，并强调实践操作。
针对学生岗位概念模糊问题以岗位需求规划实训，将实训模块化零为整。第一步掌握基本技能实训模块：本模块主要针对会计的基本技能进行训练，其目的是掌握点钞、会计数字书写、记账技术等的基本方法，做到准确化、规范化，课内分散实训。第二步加深专业学科的实训模块：本模块主要融入《财务会计》、《成本会计》和《会计电算化》3门专业课的实训，并结合会计岗位群岗位的特点，将此模块划分为《财务会计实训》、《成本会计实训》、《会计电算化实训》子模块和多个实训岗位。其目的主要是熟悉出纳岗位，财务成果岗位，成本费用岗位的工作内容，其模块的实训应穿插在相关课程的相关章节结束时当即进行，模块集中实训。第三步综合岗前实训模块：该模块是将前二步的模块进行整合，对《会计基础》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》等理论课程的综合运用，其目的是在于让学生在会计电算化核算前提下，掌握会计核算的全过程，其实训时间应在上述课程结束后，学生校外实习之前。
参考文献：
[1]林小星.模块式教学法在会计专业教学中的应用[J].经济师，2007（7）.
[2]陈欣，郑海涛.论高职专业的实践教学[J].职教论坛，2003（6）.
关键词：会计实训；模块整合；实践性；仿真性
中图分类号：F275 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）07-0248
一、会计实训的重要意义
会计实训这一教学环节是衔接课堂理论教学与社会实践的中间过渡环节，这一环节实施的有效性对于面临复杂社会环境的就业学生至关重要。会计实训能够培养应用型人才，能够使学生巩固学习内容，掌握会计基本技能，会计实训还能够提供企业全盘账的核算及多岗位的体验。
二、实训过程存在的问题
1.课程设置不合理，传统教学观念占主导，忽视实训课程
会计课程基本都是按教学大纲要求理论教学占主导，实践教学则以单项实训短暂的模拟实习为主，教学过程中采用理论授课，譬如说会计分录的编制及T型账的登记，便学生仿若雾里看花。而随堂实训的课时安排较少。甚至有些学校只有单项实训，也就是单科实习，没有在学期末进行综合实训。使学生对所学的知识缺乏整体的认知。学时的安排上，实训时间及课时太少，不能将所学知识融会贯通。
2.教材滞后，师资力量薄弱
教学教材陈旧，不能与实际接轨，当会计制度发生变化，而教材却没得到及时的更新，而且很多会计专业的教材都是以理论教学为主的案例来展示，譬如说书上的会计事项都是以文字的方式来说明经济业务，这与实际相脱离，使教授当中学生明白，但在实际当中却一头雾水。教师队伍水平有限，有些教师只是将理论知识讲授清楚，缺乏手工操作的实践性，也就是专业知识不精，导致在授业过程中学生掌握不准确。
3.实训基地简陋，缺乏仿真性和实践性
大多数开设会计专业的中职学校都配有会计模拟实验室，以满足学生实训的需要，但是，就实训室的配置来看，第一，过于简陋：由于实训经费短缺，实训室软、硬件建设滞后，仅摆设几张凭证、账簿、报表等；第二，并不仿真：实训环境，实训资料的仿真度不高，比如没有设置模拟税务、模拟银行等实训区域；第三，实训资料内容陈旧、简单。有些实训资料已使用多年，与现行会计制度、会计核算要求已不相符，而且内容简单，能全面涵盖税收，金融等方面的多层次，多方位的综合实训资料比较少见。这样，使得实训效果达不到预期目的。
4.实训过程中学生岗位职责观念不清，缺乏沟通协调
校内模拟实习往往是教师给学生一整套实习资料，一般是一个企业一个月的经济业务，要求学生从填制、审核凭证至编制会计报表独立完成一整套核算程序。学生在完成的过程中充当多个角色，既是企业的会计，又是企业的出纳、仓管员、销售人员等。这样，学生身份不明、岗位不清、思维混乱、理不清头绪。对单个的凭证、账薄、报表有了一定的感性认识，但对企业整体的财务工作是如何动作、各岗位之间如何连接、凭证如何传递、各岗位明细职责怎样去口不清不楚。
三、实训过程存在问题的应对策略
1.改变传统模式、观念，一切以实践为主为了切合培养职业技能性人才的理念，必须要在不断探索的基础上有所创新。要改变现在的传统教学模式，课程设置上以实践教学为主，理论教学为辅，要做到随堂实操，学科结束后单科实操，就业前综合实操。将单科实训各模块进行整合，在整合过程中要做到定岗定位的实训，让学生分清各岗位职责，能有轮岗换岗及多岗一人的实训过程。
2.研发校本教材，培养双师型人才
学校应采取适当措施，鼓励和支持会计专业教师每隔几年到企业或会计师事务所等部门兼职一段时间，以提高教师的实践能力和教学水平；也可以通过培养双师型人材提高教师的业务水平。对于实训教材滞后，可以采用由专业带头人组织专业精英研发校本教材来满足教学所需，在校本教材的研发过程中，要注意与现行的会计制度要适应。
3.建立校企业合作基地，合理运用ERP系统提高实践仿真性
通过建立校企合作基地，使学生尽早向社会实践过渡，让学生在企业中受益，也可以在校内开办小型模拟企业由学生自主经营，自主核算，并由教师指导。开设ERP教程，使受训者在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中，参悟科学的管理规律，培养团队精神，全面提升管理能力，同时也对企业资源的管理过程有一个实际的体验。
4.改变实训模式，实行实践模块整合
模块化教学是国际劳工组织为提高劳动者素质开发出的技能培训模式，它以专项能力课程内容为单元模块，整个教学过程围绕一个个模块展开，以学生为主体，以教师为主导，教师在进行模块教学的过程中起组织、协调、示范和引导的作用模块化教学把理论教学与实践操作教学有机地结合起来，并强调实践操作。
针对学生岗位概念模糊问题以岗位需求规划实训，将实训模块化零为整。第一步掌握基本技能实训模块：本模块主要针对会计的基本技能进行训练，其目的是掌握点钞、会计数字书写、记账技术等的基本方法，做到准确化、规范化，课内分散实训。第二步加深专业学科的实训模块：本模块主要融入《财务会计》、《成本会计》和《会计电算化》3门专业课的实训，并结合会计岗位群岗位的特点，将此模块划分为《财务会计实训》、《成本会计实训》、《会计电算化实训》子模块和多个实训岗位。其目的主要是熟悉出纳岗位，财务成果岗位，成本费用岗位的工作内容，其模块的实训应穿插在相关课程的相关章节结束时当即进行，模块集中实训。第三步综合岗前实训模块：该模块是将前二步的模块进行整合，对《会计基础》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》等理论课程的综合运用，其目的是在于让学生在会计电算化核算前提下，掌握会计核算的全过程，其实训时间应在上述课程结束后，学生校外实习之前。
参考文献：
[1]林小星.模块式教学法在会计专业教学中的应用[J].经济师，2007（7）.
[2]陈欣，郑海涛.论高职专业的实践教学[J].职教论坛，2003（6）.