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合作学习是新课程标准倡导的重要学习方式，随着我校课改的逐步推进和深入，我们对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作学习中来，使小组合作学习真正具有实效，加强学习小组的建设和训练是关键。下面我就从小组划分、小组管理、小组训练三方面来谈谈我的一些具体做法：
一、小组划分要合理、恰当
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。即同一个小组中每一个人的学习成绩是不一样的，是有差距的，为互助合作奠定了基础；而小组之间总体成绩应该是不相上下的，又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质、组间同质”呢？我是这样做的：我班共58人，分为10个组，1至9组各6人，10组4人。首先根据班内学生学习能力、组织能力、表达能力，以及性格、在同学中的威望等因素选出10个正组长、10个副组长，与数学老师共同商议，把每组正副组长搭配好，分别为组里1、2号；然后再选出10个学习较困难的学生搭配到各组为6号；最后把剩下的同学按性格、性别、成绩、思维等因素搭配到各组为3、4、5号。平常可由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡.
为了便于小组合作学习，小组的座次也是有讲究的。首先小组长是合作学习的组织者，为了便于组织，便于帮助组员，正副组长应该坐中心位置，正组长两边为4号和6号，副组长两边为3号和5号，这样，班内又形成了“一帮二”的格局，也可叫三人小组。另外，我在每组内还结了3组“对子”，1号与6号，2号与5号，3号与4号，有利于组内互助学习。这样，我们的小组就形成了3个梯队，平常，我们老师可根据学习内容随机安排小组：6人小组，3人小组，2人对子进行学习，更具可操作性。
二、小组管理要扎实科学
1.给小组起一个响亮的名字.
让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如：傲雪梅花组、凌霜菊花组、魅力牡丹组、芬芳百合组、高洁荷花组、优雅兰花组等，并设定符合本组特点的口号及组训，主要起激励作用.
2.制定严格组规，培养良好组风。
严格的组规和良好的组风是小组规则和规范建设最为有力的保障。所以，小组建立初期就应该要求各小组学生尽快建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”，严格执行，使学生在小组内部也能够做到“有法可依”、“有法必依”。需要说明的是，对于“组规”的建立，教师在表明原则后不应过多干涉，相反，应该完全建立在尊重学生意愿的基础上，由学生自行制定，自行实施，这样，学生品尝到“民主自治”的乐趣，才会有“依法办事”的热情与积极性。
同时，对于小组“组风”的建设，作为班主任，教师应给予密切关注，对小组建设中积极的、正面的东西及时加以肯定及引导，借助正确的舆论导向帮助学生建立积极的“小组合作观”。
3.下功夫培养小组长
小组长关系着小组合作学习的质量，因此这一职务的选择至关重要。在小组合作学习中我们发现，尽管所有的小组都在努力，尽管所有的小组都不甘落后，现实的情况却是有的小组一路遥遥领先，有的小组却步步维艰，其中的差距就在于小组长的管理与协调能力的差异。凡是小组长组织能力强、责任心重的小组，小组活动时不仅积极主动，效果好，而且经过一段时间后，小组成员的学习成绩都会有不同程度的提高。相反，如果小组长不负责任，小组活动组织得不好，小组长就得不到小组成员的认可，小组内部松松散散，小组成绩也往往处于下降趋势。因此，对于小组长人选的选择不仅要考虑到小组长的学习水平，而且还必须注重他们的组织能力和责任心。然而，正所谓“金无足赤，人无完人”，现实中，十全十美的小组长往往很难找到，这就需要我们自己用心去培养。
第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开小组长会议，及时解决小组管理的疑难困惑，交流小组管理的优秀做法，并对其中的“金点子”表彰奖励、加以推广。这样，每个组长甚至组员都纷纷行动起来，积极地为小组乃至班级管理出谋划策，密切了组长的交流学习，也真正实现了班级的自主管理。
4.组员的分工：人人都是管理者
怎样实施人人都是管理者的小组管理？合作学习给我们的课堂教学和班级管理带来了新的活力，学生间的互帮互助明显增多，但合作初期往往容易出现这样的问题：相对于过去的“为老师学”而言，很多学生似乎又变成了“为组长学”，很多情况下小组长们忙得团团转，组员们却抱着“事不关己，高高挂起”的思想在一旁瞧风景、看热闹，对组长的工作缺乏必要的理解和支持，也使小组的建设停滞不前。课堂上，中下水平的学生对别人的依赖性也更加强烈，遇到难题，不是积极思考、深入探究，而是动不动就求助于组长或成绩优异的同伴，失去了独立思考的机会，也逃避了深入体验知识的过程，导致学生对知识的掌握仅仅停留在最表层。这些问题的出现从本质上讲都是缘于学生“主人翁意识的缺失”。那么，应该如何最大限度地调动所有学生的主人翁意识呢？一个比较成功的做法就是通过优化“小组分工”而使所有的学生都成为小组的直接管理者。我们可以称之为“小组自我管理”模式。
对于小组的课堂学习，我根据需要设置不同的学生担任不同的角色，承担不同的任务，如：小组长、记录员、检查员、汇报员、评价员等。小组长的主要职责是：对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行学习，讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动。记录员的职责是：记录小组合作学习过程中的记录。检查员的职责是：检查、督促小组成员的学习提纲、作业完成情况等。汇报员的职责是：将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。评价员职责：评价本组成员的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等。根据本组同学课上的表现公正的评价本组成员的学习情况。这样，小组内部人人参与小组管理，小组成员的主人翁意识也在无形中得到了很好的培养和锻炼，既达成了“人人有事做，事事有人管”的小组管理目标，也在很大程度上解放了小组长，极大的减轻了他们的工作负担和工作压力，可谓一举两得。 5.建立学习规范制
为使小组合作学习有序进行，我建立了严格的“学习规范制”：自学阶段，独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充，要等别人说完；展示阶段：不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
三、小组训练成体系
要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。
1.认真听取别人发言的训练。
倾听能力的训练，对于我们的学生而言，这一点很重要。大多学生在别人发言时，要不就是急于发表自己的意见，在那“ 我来，我来”地叫，要不就是一副“事不关己，高高挂起”的模样。为了训练认真倾听能力，我们在每节课的开始都加上了“听说训练”环节，有时是说说积累的某方面的词语，有时是同学或老师带来几句名言，几个好词佳句，让学生认真倾听，老师只说两遍，然后学生复述或背诵，课下再写在积累本上，这样日复一日，年复一年，既训练了学生的倾听能力，又加强了积累，可谓一举两得。
2.预习能力的训练。
要想小组交流增加实效性，课前学生的充分预习尤为关键。可学生不知道预习从哪下手，该预习些什么，针对这个问题，我们课改小组做了专题研讨，制定了预习“六步走”：第一步：读熟课文，识记生字；第二步：划出词语，联系上下文或查词典理解词义；第三步：概括文章主要内容，理清文章脉络；第四步：结合泡泡语、课后题或课前导读，抓重点词句理解课文内容；第五步：初步分析文章表达方法；第六步：搜集有关资料。（注：每步都可提出自己的困惑）
我让学生把预习“六步走”抄到了课本第一页，每课预习学生都知道按这六步走，其中第四步做在课本上，其他写在预习本上。
3.让学生大胆说的训练。
主要是采取“课前小演讲”、“课上及时表扬”和“评比”三方面结合的方法来训练，
课前小演讲。每天早读拿出5分钟时间让学生上台演讲，演讲的内容不限，可以就当今的热门话题谈一谈。如果阅读了一篇文章，很受启发，也可以说出来和大家共同感受。可以就一篇文章的精彩段落进行讲析，谈谈对文段的理解。还可以对古诗词进行鉴赏、分析。让学生不怯场、不发慌、不呆板、不做作，能够表达出自己的真实感受，说出自己的心里话。
课上学生只要积极表现，老师就用激励性语言来及时表扬，让其尝到成功感，帮其建立自信。班级每周还评比“课堂表现之星”“声音响亮之星”等，来帮助调动学生积极性。
4.课堂交流的训练。
针对课堂交流学生不知道交流什么这一问题，我初步制定了课堂“四交流”：一交流字词，二交流朗读，三交流课文理解，四交流表达方法。这样，整个课堂该交流什么，怎么交流，就变得很清晰，小组长安排起小组合作学习来，也就条理多了。
5.汇报方式的训练。
我们所有参与课改的老师都知道，训练学生汇报也是一大难事，有时看学生汇报不是那个样，老师就着急，一着急又都替学生说了。其实学生不是没有感悟，而是不知道怎样条理地表达。其实汇报方式也是有窍门可寻的，我们老师只要教给孩子一些套路，汇报起来就会容易得多。比如：小组起来展示课文理解时，小组长就说“我们小组来跟大家一起交流 这一问题，”第二个学生接着说：“大家先来看第几自然段第几句，读，我从哪个词体会到 。”第三个学生再说：“我来补充，大家再来看第几自然段第几句，读，我从哪里体会到 。小组展示完后，组长说：“我们小组汇报完毕，大家还有什么要补充的吗？”其他学生就踊跃起立：“我来补充”。
又如：展示生字词时：小组长就说：“我们组带领大家学习本课生字词。”第二个学生接上：“我来领大家读一读这些生字”第三个学生：“我来领大家组词读”第四个学生：“我再来领大家读读词语”第五个学生：“我来考考大家的掌握情况”第六个学生：“谁来给大家讲讲难理解的词语的意思”。这样，我们老师一句一句教给学生，只要学生掌握了这些套路，每节课汇报时，就套上这些话，汇报起来就显得有条有序了。
“没有合作的课堂教学，就不是真正的教学”。但小组合作学习并不是简单的把小组成员集中起来搞形式、做样子，更不是为了使课堂表面看起来热热闹闹，而是为了让孩子们在小组合作交流的过程中学会相处，学会倾听，学会学习，全面提高学生的学习能力，需要我们教师从每一节课做起，扎实地抓，灵活地教，巧妙地引，坚持着做，只要坚持，假以十日，孩子们的能力一定会得到发展，课堂教学效益也必然会提高。
一、小组划分要合理、恰当
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。即同一个小组中每一个人的学习成绩是不一样的，是有差距的，为互助合作奠定了基础；而小组之间总体成绩应该是不相上下的，又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质、组间同质”呢？我是这样做的：我班共58人，分为10个组，1至9组各6人，10组4人。首先根据班内学生学习能力、组织能力、表达能力，以及性格、在同学中的威望等因素选出10个正组长、10个副组长，与数学老师共同商议，把每组正副组长搭配好，分别为组里1、2号；然后再选出10个学习较困难的学生搭配到各组为6号；最后把剩下的同学按性格、性别、成绩、思维等因素搭配到各组为3、4、5号。平常可由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡.
为了便于小组合作学习，小组的座次也是有讲究的。首先小组长是合作学习的组织者，为了便于组织，便于帮助组员，正副组长应该坐中心位置，正组长两边为4号和6号，副组长两边为3号和5号，这样，班内又形成了“一帮二”的格局，也可叫三人小组。另外，我在每组内还结了3组“对子”，1号与6号，2号与5号，3号与4号，有利于组内互助学习。这样，我们的小组就形成了3个梯队，平常，我们老师可根据学习内容随机安排小组：6人小组，3人小组，2人对子进行学习，更具可操作性。
二、小组管理要扎实科学
1.给小组起一个响亮的名字.
让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如：傲雪梅花组、凌霜菊花组、魅力牡丹组、芬芳百合组、高洁荷花组、优雅兰花组等，并设定符合本组特点的口号及组训，主要起激励作用.
2.制定严格组规，培养良好组风。
严格的组规和良好的组风是小组规则和规范建设最为有力的保障。所以，小组建立初期就应该要求各小组学生尽快建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”，严格执行，使学生在小组内部也能够做到“有法可依”、“有法必依”。需要说明的是，对于“组规”的建立，教师在表明原则后不应过多干涉，相反，应该完全建立在尊重学生意愿的基础上，由学生自行制定，自行实施，这样，学生品尝到“民主自治”的乐趣，才会有“依法办事”的热情与积极性。
同时，对于小组“组风”的建设，作为班主任，教师应给予密切关注，对小组建设中积极的、正面的东西及时加以肯定及引导，借助正确的舆论导向帮助学生建立积极的“小组合作观”。
3.下功夫培养小组长
小组长关系着小组合作学习的质量，因此这一职务的选择至关重要。在小组合作学习中我们发现，尽管所有的小组都在努力，尽管所有的小组都不甘落后，现实的情况却是有的小组一路遥遥领先，有的小组却步步维艰，其中的差距就在于小组长的管理与协调能力的差异。凡是小组长组织能力强、责任心重的小组，小组活动时不仅积极主动，效果好，而且经过一段时间后，小组成员的学习成绩都会有不同程度的提高。相反，如果小组长不负责任，小组活动组织得不好，小组长就得不到小组成员的认可，小组内部松松散散，小组成绩也往往处于下降趋势。因此，对于小组长人选的选择不仅要考虑到小组长的学习水平，而且还必须注重他们的组织能力和责任心。然而，正所谓“金无足赤，人无完人”，现实中，十全十美的小组长往往很难找到，这就需要我们自己用心去培养。
第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开小组长会议，及时解决小组管理的疑难困惑，交流小组管理的优秀做法，并对其中的“金点子”表彰奖励、加以推广。这样，每个组长甚至组员都纷纷行动起来，积极地为小组乃至班级管理出谋划策，密切了组长的交流学习，也真正实现了班级的自主管理。
4.组员的分工：人人都是管理者
怎样实施人人都是管理者的小组管理？合作学习给我们的课堂教学和班级管理带来了新的活力，学生间的互帮互助明显增多，但合作初期往往容易出现这样的问题：相对于过去的“为老师学”而言，很多学生似乎又变成了“为组长学”，很多情况下小组长们忙得团团转，组员们却抱着“事不关己，高高挂起”的思想在一旁瞧风景、看热闹，对组长的工作缺乏必要的理解和支持，也使小组的建设停滞不前。课堂上，中下水平的学生对别人的依赖性也更加强烈，遇到难题，不是积极思考、深入探究，而是动不动就求助于组长或成绩优异的同伴，失去了独立思考的机会，也逃避了深入体验知识的过程，导致学生对知识的掌握仅仅停留在最表层。这些问题的出现从本质上讲都是缘于学生“主人翁意识的缺失”。那么，应该如何最大限度地调动所有学生的主人翁意识呢？一个比较成功的做法就是通过优化“小组分工”而使所有的学生都成为小组的直接管理者。我们可以称之为“小组自我管理”模式。
对于小组的课堂学习，我根据需要设置不同的学生担任不同的角色，承担不同的任务，如：小组长、记录员、检查员、汇报员、评价员等。小组长的主要职责是：对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行学习，讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动。记录员的职责是：记录小组合作学习过程中的记录。检查员的职责是：检查、督促小组成员的学习提纲、作业完成情况等。汇报员的职责是：将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。评价员职责：评价本组成员的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等。根据本组同学课上的表现公正的评价本组成员的学习情况。这样，小组内部人人参与小组管理，小组成员的主人翁意识也在无形中得到了很好的培养和锻炼，既达成了“人人有事做，事事有人管”的小组管理目标，也在很大程度上解放了小组长，极大的减轻了他们的工作负担和工作压力，可谓一举两得。 5.建立学习规范制
为使小组合作学习有序进行，我建立了严格的“学习规范制”：自学阶段，独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充，要等别人说完；展示阶段：不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
三、小组训练成体系
要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。
1.认真听取别人发言的训练。
倾听能力的训练，对于我们的学生而言，这一点很重要。大多学生在别人发言时，要不就是急于发表自己的意见，在那“ 我来，我来”地叫，要不就是一副“事不关己，高高挂起”的模样。为了训练认真倾听能力，我们在每节课的开始都加上了“听说训练”环节，有时是说说积累的某方面的词语，有时是同学或老师带来几句名言，几个好词佳句，让学生认真倾听，老师只说两遍，然后学生复述或背诵，课下再写在积累本上，这样日复一日，年复一年，既训练了学生的倾听能力，又加强了积累，可谓一举两得。
2.预习能力的训练。
要想小组交流增加实效性，课前学生的充分预习尤为关键。可学生不知道预习从哪下手，该预习些什么，针对这个问题，我们课改小组做了专题研讨，制定了预习“六步走”：第一步：读熟课文，识记生字；第二步：划出词语，联系上下文或查词典理解词义；第三步：概括文章主要内容，理清文章脉络；第四步：结合泡泡语、课后题或课前导读，抓重点词句理解课文内容；第五步：初步分析文章表达方法；第六步：搜集有关资料。（注：每步都可提出自己的困惑）
我让学生把预习“六步走”抄到了课本第一页，每课预习学生都知道按这六步走，其中第四步做在课本上，其他写在预习本上。
3.让学生大胆说的训练。
主要是采取“课前小演讲”、“课上及时表扬”和“评比”三方面结合的方法来训练，
课前小演讲。每天早读拿出5分钟时间让学生上台演讲，演讲的内容不限，可以就当今的热门话题谈一谈。如果阅读了一篇文章，很受启发，也可以说出来和大家共同感受。可以就一篇文章的精彩段落进行讲析，谈谈对文段的理解。还可以对古诗词进行鉴赏、分析。让学生不怯场、不发慌、不呆板、不做作，能够表达出自己的真实感受，说出自己的心里话。
课上学生只要积极表现，老师就用激励性语言来及时表扬，让其尝到成功感，帮其建立自信。班级每周还评比“课堂表现之星”“声音响亮之星”等，来帮助调动学生积极性。
4.课堂交流的训练。
针对课堂交流学生不知道交流什么这一问题，我初步制定了课堂“四交流”：一交流字词，二交流朗读，三交流课文理解，四交流表达方法。这样，整个课堂该交流什么，怎么交流，就变得很清晰，小组长安排起小组合作学习来，也就条理多了。
5.汇报方式的训练。
我们所有参与课改的老师都知道，训练学生汇报也是一大难事，有时看学生汇报不是那个样，老师就着急，一着急又都替学生说了。其实学生不是没有感悟，而是不知道怎样条理地表达。其实汇报方式也是有窍门可寻的，我们老师只要教给孩子一些套路，汇报起来就会容易得多。比如：小组起来展示课文理解时，小组长就说“我们小组来跟大家一起交流 这一问题，”第二个学生接着说：“大家先来看第几自然段第几句，读，我从哪个词体会到 。”第三个学生再说：“我来补充，大家再来看第几自然段第几句，读，我从哪里体会到 。小组展示完后，组长说：“我们小组汇报完毕，大家还有什么要补充的吗？”其他学生就踊跃起立：“我来补充”。
又如：展示生字词时：小组长就说：“我们组带领大家学习本课生字词。”第二个学生接上：“我来领大家读一读这些生字”第三个学生：“我来领大家组词读”第四个学生：“我再来领大家读读词语”第五个学生：“我来考考大家的掌握情况”第六个学生：“谁来给大家讲讲难理解的词语的意思”。这样，我们老师一句一句教给学生，只要学生掌握了这些套路，每节课汇报时，就套上这些话，汇报起来就显得有条有序了。
“没有合作的课堂教学，就不是真正的教学”。但小组合作学习并不是简单的把小组成员集中起来搞形式、做样子，更不是为了使课堂表面看起来热热闹闹，而是为了让孩子们在小组合作交流的过程中学会相处，学会倾听，学会学习，全面提高学生的学习能力，需要我们教师从每一节课做起，扎实地抓，灵活地教，巧妙地引，坚持着做，只要坚持，假以十日，孩子们的能力一定会得到发展，课堂教学效益也必然会提高。