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在实际教学中，学生作业充满了各种繁、难、偏的应试练习题，加重了学生的学习负担。为了让作业更有效，教师必须明确语文作业是语文课堂的有益补充和延伸，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮，不能把学生绑缚在死记硬背上，要更新观念，重视疏导。
一、作业设计要形式多样，有创造性
教师机械性地布置抄写课本作业对培养学生的创造性思维，提高听、说、读、写技能不是很理想。因此作业设计应该是多样化的，既要有书面的，又要有口头的；既要有用脑思考的，又要有观察和动手操作的；既要有语文活动，又要将语文学习与其他学科融合在一起的等。教师要创造性地设计语文教学活动，这样才能丰富学生的情感，调动他们学习的积极性。
二、作业的难度得分层。
作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。由于小学生的好胜心较强，有些学生会知难而进，还有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳，尝试“摘树上的果实”。这要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，作业要有层次、有梯度、难易有别。对于读书笔记这类作业，低年级应以摘抄为主，中年级要以概述为主，高年级以谈感受为主。因为学生之间存在着个体差异，所以学习相同的知识会取得不同的效果。如果设计作业不考虑学生的差异性，结果往往是能力强的学生“吃不饱”，而能力弱的学生“吃不了”，语文能力的发展都会受到限制。我在作业的设计中，撇弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式，照顾到学生之间的差异，设计多梯级作业，充分给学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的主动性。
三、尊重差异，通过作业鼓励学生积极学习。
学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高，如教学《美丽的小兴安岭》一课，我参考了很多意见，设计了如下分层作业：
1.爱读书的你，不妨阅读《富饶的西沙群岛》，了解更多的知识。
2.爱习作的你，不妨写写你对小兴安岭的感受。
3.爱朗读的你，不妨有感情的读出小兴安岭的特色。
4.爱绘画的你，不妨画出小兴安岭给你印象最深的景象。
5.爱唱歌的你，不妨创编赞美“小兴安岭”的歌唱给大家听。
6.爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。
7.爱观察的你，不妨找找小兴安岭其他的特点。
以上七题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。这样的作业，由易到难，层层递进，给学生一个选择的范围，能力强的选择做难做的，能力弱可做简单的，但由于学生好强的心理，有的学生知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
另外，对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。如让他们做一些摘抄课文中你喜欢的词句。抄写词语、做一些简单有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。如：用词造句时，要求后进生只要用一词造一句即可，中等生必须造出一句以上，或用两词写一句话，而对于优生就要求用多词造句。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
四、激发学生的兴趣，布置实践型的作业：
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业还可以允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。如和爸爸妈妈一起办一张环保小报，一起分角色朗读一篇课文；和同学一起完成小制作，小實验等。甚至放手请学生自己设计作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权交给学生。
“教者若有心，学者必得益。”布置课余作业，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，我认为应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的语文作业。让语文作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了孩子的课业负担，激发了孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。
一、作业设计要形式多样，有创造性
教师机械性地布置抄写课本作业对培养学生的创造性思维，提高听、说、读、写技能不是很理想。因此作业设计应该是多样化的，既要有书面的，又要有口头的；既要有用脑思考的，又要有观察和动手操作的；既要有语文活动，又要将语文学习与其他学科融合在一起的等。教师要创造性地设计语文教学活动，这样才能丰富学生的情感，调动他们学习的积极性。
二、作业的难度得分层。
作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。由于小学生的好胜心较强，有些学生会知难而进，还有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳，尝试“摘树上的果实”。这要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，作业要有层次、有梯度、难易有别。对于读书笔记这类作业，低年级应以摘抄为主，中年级要以概述为主，高年级以谈感受为主。因为学生之间存在着个体差异，所以学习相同的知识会取得不同的效果。如果设计作业不考虑学生的差异性，结果往往是能力强的学生“吃不饱”，而能力弱的学生“吃不了”，语文能力的发展都会受到限制。我在作业的设计中，撇弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式，照顾到学生之间的差异，设计多梯级作业，充分给学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的主动性。
三、尊重差异，通过作业鼓励学生积极学习。
学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高，如教学《美丽的小兴安岭》一课，我参考了很多意见，设计了如下分层作业：
1.爱读书的你，不妨阅读《富饶的西沙群岛》，了解更多的知识。
2.爱习作的你，不妨写写你对小兴安岭的感受。
3.爱朗读的你，不妨有感情的读出小兴安岭的特色。
4.爱绘画的你，不妨画出小兴安岭给你印象最深的景象。
5.爱唱歌的你，不妨创编赞美“小兴安岭”的歌唱给大家听。
6.爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。
7.爱观察的你，不妨找找小兴安岭其他的特点。
以上七题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。这样的作业，由易到难，层层递进，给学生一个选择的范围，能力强的选择做难做的，能力弱可做简单的，但由于学生好强的心理，有的学生知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
另外，对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。如让他们做一些摘抄课文中你喜欢的词句。抄写词语、做一些简单有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。如：用词造句时，要求后进生只要用一词造一句即可，中等生必须造出一句以上，或用两词写一句话，而对于优生就要求用多词造句。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
四、激发学生的兴趣，布置实践型的作业：
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业还可以允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。如和爸爸妈妈一起办一张环保小报，一起分角色朗读一篇课文；和同学一起完成小制作，小實验等。甚至放手请学生自己设计作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权交给学生。
“教者若有心，学者必得益。”布置课余作业，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，我认为应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的语文作业。让语文作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了孩子的课业负担，激发了孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。