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当创客教育进入我们的视野，如何让学生的创客行动在创客教育的指导下形成持续发展的态势？项目学习中真实产品和成果的设计，为我们开展持续的学生创客行动提供了源动力。本文通过两个案例来说明创客教育只有来源于课程标准指导下的项目学习，学生的创客行动才会持续长效地发展，创新意识和创新能力的培养才能够成为有源之水。
进入2016年之后，很多微信公众号中出现了包含创客、创课、创客教育等关键词的文章，甚至有人宣称：2016年教育将从“翻转课堂”时代迈入“创客教育”时代。对于这样的颠覆性观点我持保留意见。不断更新的技术发展在影响和改变着教育，但技术绝对不会成为划分教育发展阶段的标准。它们都是技术支持教育的策略和手段，只不过创客教育把技术的使用更推进了一步，让技术成为学生创新创造的工具。
关于创客教育的概念，目前在百度百科没有找到专门的定义，在一些网站中对于创客教育的来源有这样的描述：创客运动源自奥巴马总统提出的“要创新教育以提升学生STEM（科学、技术、工程、数学）的学习水平”。奥巴马在2009年的竞选演讲中说道：我希望我们所有人去思考创新的方法激发年轻人加入到科学和工程中来。无论是科学节日、机器人竞赛还是博览会，鼓励年轻人去创造、构建和发明——去做事物的创建者，而不仅是事物的消费者。
美国政府在2012年初推出了一个新项目，将于四年内在1000所美国中小学校引入“创客空间”，配备开源硬件、3D打印机和激光切割机等数字开发和制造工具。创客教育已经成为美国推动教育改革、培养科技创新人才的重要内容。
从描述中我们可以看到，创客教育的概念是一个舶来品，它是基于美国政府对于人才需求和学校教育提出的一个解决方法和策略。它将知识的学习与运用更深入地推进了一步，将应用作为重点，把学习成果放在更真实的社会背景之下，借助于3D打印、智能编程、交互媒体等，运用设计思维，通过学生富有创新和创造的动手实践，将学习成果产品化、商品化，拓展知识应用的深度和广度，让学生在知识运用过程中不断创新、创造，解决真实复杂的社会问题。
如今国内的创客教育在新媒体和国家政策的指引下，特别是李克强总理提到的“大众创业，万众创新”把创新、创造作为各行各业发展的新思路，各种创客教育活动开展得如火如荼，一些创客企业的加入和推动更是把创客教育引向了高潮。一些地方开发出了很多培养老师和学生的创客课程：有基于非编程的积木搭建、艺术手工、趣味电子和产品改进等，还有基于编程的趣味编程、智能电子、交互媒体、手机应用开发等。这些创客课程的主题一般由课程设计者根据社会热点话题、产品改进需求和自己身边的问题进行精心打磨。在课程中完整列出了器材选购、实施流程、评价方法、技术使用等内容，让学习者能够直接实施，很好地培养了学生的动手实践能力。
创意和创造是创客的核心，但创客课程中的创意往往来源于课程设计者，学生创客行动缺乏创意和创新的知识基础，因此更多地去动手实践创客课程的内容，不能形成自己的创新能力。我们需要给学生创客行动提供一种持续创新和创造的源泉。
项目学习将知识的学习运用置于一种真实情境之中，它是在课程标准的引领下，通过一个长期、真实的学习任务，学生通过扮演真实角色和在学习支架的支持下，使用科技手段研究、分析、协作和通信。他们会与专家或社区成员一起工作。学生接触各个学科领域，实现高级思维发展和21世纪技能提升。整个学习过程就是学生在不断自主学习和运用知识、创造创新真实产品和解决方案中进行的。这就为学生的创客行动找到了创新的源泉，把学生创客行动放入到教育教学的大背景下，创客教育才具有真正的教育基础。
下面以两个项目学习设计案例来分析项目学习是如何为推动学生创客行动提供创意和创新的。
案例一：
《古老城墙的前世与今生》
单元标题：古老城墙的前世与今生
单元概述：五年级的学生已经学了《布达拉宫》《颐和园》《九龙壁》等描写文物古迹的作品，感受了祖国各地的悠久历史和灿烂文化。我们的家乡河北正定文物古迹众多，有些被世人熟知，成为著名的旅游景点，而有些古迹却被淹没在历史的长河中，渐渐被人们遗忘。本次项目从探究古城墙的兴衰入手，学生作为编辑、记者，制作《古老城墙的前世与今生》小册子。项目进行中，学生可以通过采访老者、历史专家、博物馆馆长等来了解正定古城墙的历史资料，通过网络查找城墙的历史渊源、历史故事、修缮情况、建筑风格以及城墙现在的保护工作，项目后期提出对历史遗迹的保护设想。让学生在项目研究中亲身感受正定厚重的历史文化，激发学生热爱家乡、保护家乡历史文化遗产的情感。
所需课时数：4周，每周2课时
针对本单元的课程标准：（1）为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。（2）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
所强调的21世纪技能：沟通与合作，信息素养
学生学习目标：（1）通过《布达拉宫》《颐和园》《九龙壁》等文章的学习，了解描写文化古迹的方法和步骤。（2）搜集古城墙的历史渊源、历史故事、修缮情况、建筑风格以及现在正在进行的保护工作等资料。（3）能够通过他人的帮助完成自己的研究。（如采访历史学家、了解古城墙的老者和协助拍摄的同学）（4）合理组织材料，将材料按照一定顺序编辑成册，并能够讲述清楚。（5）为保护正定古城墙提出合理化建议和措施。（6）使用信息技术设计封面，学会排版，安排图文顺序，力求美观大方。
课程框架问题
基本问题：悠久的历史文化还能走多远？
单元问题：（1）古城墙是否可有可无？（2）怎样做好《古老城墙的前世与今生》的宣传册？ 内容问题：（1）正定的古城墙有哪些？（2）古城墙的城楼和角楼是哪种建筑风格？（3）古城墙经历过几次修缮？分别在什么朝代修缮？为什么修缮古城墙？（4）对古城墙的修缮在方式上古今有什么异同？（5）关于古城墙都有哪些感人的故事和典故？
在这个项目设计中，最终的成果是制作一个《古老城墙的前世与今生》的小册子，用于向来正定旅游的游客提供参观游览的材料。项目设计中有依据的课程标准，有老师为学生量身定制的学习目标，还有完整的问题框架。当学生以小组合作形式完成一个小册子内容的撰写之后，项目学习的知识目标也就达到了。当我们把这个项目再往下推进一步，让学生对小册子的外观规格、装帧设计进行商品化设计的时候，学生就需要发挥自己的创新和创造能力，为一个真实的旅游手册的设计和装帧进行思考和实践，与学生创客行动的目标达成一致。学生在知识学习运用中产生出真实产品设计和制作的欲望，而这种创新和创造的欲望是在项目学习过程中自然产生的，避免为了制作创客产品而制作产品。
案例二：《小小设计师》
单元标题：小小设计师
单元概述：方向与路线在人们的生活中是非常重要的，人们经常遇到需要辨认方向的问题，学会正确地辨别方向以及看地图，外出旅游、去商场购物、出门乘车等我们才不会出错。本次学习活动，我们将正确认识生活中的东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，学习用东北、西北、东南、西南四个方向词描述图形或物体的具体位置，学习看简单的线路图以及乘车路线，提高学生适应现实生活的能力。本次项目学习，我将组织学生进行《小小设计师》的评比活动，学生将会根据所学内容进行自己理想的小区的设计规划，并制作成小区沙盘。 这样做，会使学生明白，数学来源于生活并服务于生活，数学与生活是紧密相连的。
涉及的学科领域：数学、自然科学、信息技术
年级：2年级
所需课时数：一周时间，共五课时，每课时40分钟，课外2小时
针对本单元的课程标准，本学段《数学课程标准》中对这部分内容提出的要求是：能初步描述物体的位置；在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向辨认其他七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向，会看简单的线路图。
学生学习目标/学习成果
知识与技能：能初步描述物体的相对位置， 获得初步的识图、作图等技能。
数学思考：在对简单物体和图形的位置关系的探索过程中，发展空间观念。
解决问题：有与同伴合作解决问题的体验；初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
情感、态度与价值观：在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积极参与生动、直观的数学活动。
课程框架问题
基本问题：你最理想的小区是什么样子的？
单元问题：（1）你希望自己的小区能有哪些基础建筑和休闲娱乐设施？（2）如何布局这些建筑？
内容问题：（1）在生活中和图纸上你会辨认哪些方向？怎样有效地辨认各种方向？（2）你能根据示意图辨认事物所在的位置，并能用方向词语描述事物所在的方向吗？（3）你能用Word画出你的理想家园吗？（4）如何简要地介绍你设计的小区？
教学过程
1.提出项目（1课时）
师：同学们，我们每个人都有一个温暖的家，有一个舒适的小区，请你想一想，一个什么样的小区，才能让我们的生活更加便捷、舒适呢？
学生可以通过微博进行回复。
运用自主学习评价量规进行评价。
2.准备阶段（2课时）
（1）认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，知道地图一般都是按照上北、下南、左西、右东的方向绘制的。
（2）学习根据示意图辨认事物所在的方向，并能用方向词语描绘事物所在的方向。
3. 考察设计阶段
到自己所居住的小区进行实地考察，看看都有哪些基础建筑，想想再增加哪些基础建筑，我们的生活才能更加便捷、舒适。
4.设计规划阶段（1课时）
以小组为单位，在电脑上设计自己理想的小区。以小组为单位进行展示，学生要求能表达设计方案的思路。
5.制作小区沙盘（1课时）
小组合作制作小区沙盘，小组长运用小组合作评价量规进行评价，以小组为单位进行展示、点评，将所有作品拍成照片上传到班级网站，请全体学生和家长进行点评，评出3个最美的小区沙盘进行奖励。
在这个项目设计中，学生要为自己理想中的小区做一个规划设计，并动手制作小区沙盘，整个学习过程是基于课程标准指导下的学习过程。学生在完成自己小区设计的规划后，借助3D打印技术打印出美观、规范的小区沙盘。这样的小区沙盘可以成为一些地产开发公司的设计模型，学生的创新产品转化成了真实的社会商品，创新创造能力的培养水到渠成。
在创客教育不断深入开展的今天，我们需要为学生的创客行动找到教育的源泉和基础，不断通过知识学习和运用，发展学生的创新精神与实践能力，为创客教育的开展提供源头活水。
进入2016年之后，很多微信公众号中出现了包含创客、创课、创客教育等关键词的文章，甚至有人宣称：2016年教育将从“翻转课堂”时代迈入“创客教育”时代。对于这样的颠覆性观点我持保留意见。不断更新的技术发展在影响和改变着教育，但技术绝对不会成为划分教育发展阶段的标准。它们都是技术支持教育的策略和手段，只不过创客教育把技术的使用更推进了一步，让技术成为学生创新创造的工具。
关于创客教育的概念，目前在百度百科没有找到专门的定义，在一些网站中对于创客教育的来源有这样的描述：创客运动源自奥巴马总统提出的“要创新教育以提升学生STEM（科学、技术、工程、数学）的学习水平”。奥巴马在2009年的竞选演讲中说道：我希望我们所有人去思考创新的方法激发年轻人加入到科学和工程中来。无论是科学节日、机器人竞赛还是博览会，鼓励年轻人去创造、构建和发明——去做事物的创建者，而不仅是事物的消费者。
美国政府在2012年初推出了一个新项目，将于四年内在1000所美国中小学校引入“创客空间”，配备开源硬件、3D打印机和激光切割机等数字开发和制造工具。创客教育已经成为美国推动教育改革、培养科技创新人才的重要内容。
从描述中我们可以看到，创客教育的概念是一个舶来品，它是基于美国政府对于人才需求和学校教育提出的一个解决方法和策略。它将知识的学习与运用更深入地推进了一步，将应用作为重点，把学习成果放在更真实的社会背景之下，借助于3D打印、智能编程、交互媒体等，运用设计思维，通过学生富有创新和创造的动手实践，将学习成果产品化、商品化，拓展知识应用的深度和广度，让学生在知识运用过程中不断创新、创造，解决真实复杂的社会问题。
如今国内的创客教育在新媒体和国家政策的指引下，特别是李克强总理提到的“大众创业，万众创新”把创新、创造作为各行各业发展的新思路，各种创客教育活动开展得如火如荼，一些创客企业的加入和推动更是把创客教育引向了高潮。一些地方开发出了很多培养老师和学生的创客课程：有基于非编程的积木搭建、艺术手工、趣味电子和产品改进等，还有基于编程的趣味编程、智能电子、交互媒体、手机应用开发等。这些创客课程的主题一般由课程设计者根据社会热点话题、产品改进需求和自己身边的问题进行精心打磨。在课程中完整列出了器材选购、实施流程、评价方法、技术使用等内容，让学习者能够直接实施，很好地培养了学生的动手实践能力。
创意和创造是创客的核心，但创客课程中的创意往往来源于课程设计者，学生创客行动缺乏创意和创新的知识基础，因此更多地去动手实践创客课程的内容，不能形成自己的创新能力。我们需要给学生创客行动提供一种持续创新和创造的源泉。
项目学习将知识的学习运用置于一种真实情境之中，它是在课程标准的引领下，通过一个长期、真实的学习任务，学生通过扮演真实角色和在学习支架的支持下，使用科技手段研究、分析、协作和通信。他们会与专家或社区成员一起工作。学生接触各个学科领域，实现高级思维发展和21世纪技能提升。整个学习过程就是学生在不断自主学习和运用知识、创造创新真实产品和解决方案中进行的。这就为学生的创客行动找到了创新的源泉，把学生创客行动放入到教育教学的大背景下，创客教育才具有真正的教育基础。
下面以两个项目学习设计案例来分析项目学习是如何为推动学生创客行动提供创意和创新的。
案例一：
《古老城墙的前世与今生》
单元标题：古老城墙的前世与今生
单元概述：五年级的学生已经学了《布达拉宫》《颐和园》《九龙壁》等描写文物古迹的作品，感受了祖国各地的悠久历史和灿烂文化。我们的家乡河北正定文物古迹众多，有些被世人熟知，成为著名的旅游景点，而有些古迹却被淹没在历史的长河中，渐渐被人们遗忘。本次项目从探究古城墙的兴衰入手，学生作为编辑、记者，制作《古老城墙的前世与今生》小册子。项目进行中，学生可以通过采访老者、历史专家、博物馆馆长等来了解正定古城墙的历史资料，通过网络查找城墙的历史渊源、历史故事、修缮情况、建筑风格以及城墙现在的保护工作，项目后期提出对历史遗迹的保护设想。让学生在项目研究中亲身感受正定厚重的历史文化，激发学生热爱家乡、保护家乡历史文化遗产的情感。
所需课时数：4周，每周2课时
针对本单元的课程标准：（1）为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。（2）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
所强调的21世纪技能：沟通与合作，信息素养
学生学习目标：（1）通过《布达拉宫》《颐和园》《九龙壁》等文章的学习，了解描写文化古迹的方法和步骤。（2）搜集古城墙的历史渊源、历史故事、修缮情况、建筑风格以及现在正在进行的保护工作等资料。（3）能够通过他人的帮助完成自己的研究。（如采访历史学家、了解古城墙的老者和协助拍摄的同学）（4）合理组织材料，将材料按照一定顺序编辑成册，并能够讲述清楚。（5）为保护正定古城墙提出合理化建议和措施。（6）使用信息技术设计封面，学会排版，安排图文顺序，力求美观大方。
课程框架问题
基本问题：悠久的历史文化还能走多远？
单元问题：（1）古城墙是否可有可无？（2）怎样做好《古老城墙的前世与今生》的宣传册？ 内容问题：（1）正定的古城墙有哪些？（2）古城墙的城楼和角楼是哪种建筑风格？（3）古城墙经历过几次修缮？分别在什么朝代修缮？为什么修缮古城墙？（4）对古城墙的修缮在方式上古今有什么异同？（5）关于古城墙都有哪些感人的故事和典故？
在这个项目设计中，最终的成果是制作一个《古老城墙的前世与今生》的小册子，用于向来正定旅游的游客提供参观游览的材料。项目设计中有依据的课程标准，有老师为学生量身定制的学习目标，还有完整的问题框架。当学生以小组合作形式完成一个小册子内容的撰写之后，项目学习的知识目标也就达到了。当我们把这个项目再往下推进一步，让学生对小册子的外观规格、装帧设计进行商品化设计的时候，学生就需要发挥自己的创新和创造能力，为一个真实的旅游手册的设计和装帧进行思考和实践，与学生创客行动的目标达成一致。学生在知识学习运用中产生出真实产品设计和制作的欲望，而这种创新和创造的欲望是在项目学习过程中自然产生的，避免为了制作创客产品而制作产品。
案例二：《小小设计师》
单元标题：小小设计师
单元概述：方向与路线在人们的生活中是非常重要的，人们经常遇到需要辨认方向的问题，学会正确地辨别方向以及看地图，外出旅游、去商场购物、出门乘车等我们才不会出错。本次学习活动，我们将正确认识生活中的东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，学习用东北、西北、东南、西南四个方向词描述图形或物体的具体位置，学习看简单的线路图以及乘车路线，提高学生适应现实生活的能力。本次项目学习，我将组织学生进行《小小设计师》的评比活动，学生将会根据所学内容进行自己理想的小区的设计规划，并制作成小区沙盘。 这样做，会使学生明白，数学来源于生活并服务于生活，数学与生活是紧密相连的。
涉及的学科领域：数学、自然科学、信息技术
年级：2年级
所需课时数：一周时间，共五课时，每课时40分钟，课外2小时
针对本单元的课程标准，本学段《数学课程标准》中对这部分内容提出的要求是：能初步描述物体的位置；在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向辨认其他七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向，会看简单的线路图。
学生学习目标/学习成果
知识与技能：能初步描述物体的相对位置， 获得初步的识图、作图等技能。
数学思考：在对简单物体和图形的位置关系的探索过程中，发展空间观念。
解决问题：有与同伴合作解决问题的体验；初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
情感、态度与价值观：在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积极参与生动、直观的数学活动。
课程框架问题
基本问题：你最理想的小区是什么样子的？
单元问题：（1）你希望自己的小区能有哪些基础建筑和休闲娱乐设施？（2）如何布局这些建筑？
内容问题：（1）在生活中和图纸上你会辨认哪些方向？怎样有效地辨认各种方向？（2）你能根据示意图辨认事物所在的位置，并能用方向词语描述事物所在的方向吗？（3）你能用Word画出你的理想家园吗？（4）如何简要地介绍你设计的小区？
教学过程
1.提出项目（1课时）
师：同学们，我们每个人都有一个温暖的家，有一个舒适的小区，请你想一想，一个什么样的小区，才能让我们的生活更加便捷、舒适呢？
学生可以通过微博进行回复。
运用自主学习评价量规进行评价。
2.准备阶段（2课时）
（1）认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，知道地图一般都是按照上北、下南、左西、右东的方向绘制的。
（2）学习根据示意图辨认事物所在的方向，并能用方向词语描绘事物所在的方向。
3. 考察设计阶段
到自己所居住的小区进行实地考察，看看都有哪些基础建筑，想想再增加哪些基础建筑，我们的生活才能更加便捷、舒适。
4.设计规划阶段（1课时）
以小组为单位，在电脑上设计自己理想的小区。以小组为单位进行展示，学生要求能表达设计方案的思路。
5.制作小区沙盘（1课时）
小组合作制作小区沙盘，小组长运用小组合作评价量规进行评价，以小组为单位进行展示、点评，将所有作品拍成照片上传到班级网站，请全体学生和家长进行点评，评出3个最美的小区沙盘进行奖励。
在这个项目设计中，学生要为自己理想中的小区做一个规划设计，并动手制作小区沙盘，整个学习过程是基于课程标准指导下的学习过程。学生在完成自己小区设计的规划后，借助3D打印技术打印出美观、规范的小区沙盘。这样的小区沙盘可以成为一些地产开发公司的设计模型，学生的创新产品转化成了真实的社会商品，创新创造能力的培养水到渠成。
在创客教育不断深入开展的今天，我们需要为学生的创客行动找到教育的源泉和基础，不断通过知识学习和运用，发展学生的创新精神与实践能力，为创客教育的开展提供源头活水。