在教育研究和实践过程中，教学策略已经越来越引起人们的重视，教师在教学策略方面素质的优劣，一定程度上决定着教师解决教学问题能力的高低，并最终影响到学生的学习效果。但在现实的中学教学中，部分教师对教学策略的认识存在着严重的不足，一方面，一部分教师在谈到学生厌学和低效学习时，首先将其归为学生的学习态度、学习毅力、家庭和社会影响等方面的原因，而较少从教学策略方面考虑；另一方面，有一部分教师虽然认识到教学策略的重要性，但当面对具体的教学问题时，则显得教学的策略意识不足，认识和具体操作之间存在着一定的差距。因此开展教学策略应用研究对改变教师观念，提高教学水平有着重要的现实意义。
　　首先，对教学策略本质的认识
　　对于什么是教学策略，国内外有多种看法，还没有形成统一认识。我们在参考现有各种关于教学策略的定义的基础上认为，所谓教学策略，就是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体评析、研究，并最终策划、形成可以具体操作的整体化实施方案，在此基础上，通过教学过程中的监控和调节，来保证教与学生动、活泼、主动而高效地进行。教学策略不等于教学方法，它的外延比教学方法宽泛，层次比教学方法高。教学策略不仅包括对教学方法的选择，而且包括对教学组织形式、教学媒体的选择等内容，同时在具体的教学方法及其组合上也存在着策略问题。教学策略是教学实施的总体谋划与控制，不是抽象的教学原则，它有具体明确的内容，具有可操作性。
　　其次，教学策略与具体的教学方法、模式、手段
　　要想构成策略化教学，就必须具备丰富的方法库。所以，教学方法、模式、手段的储备是形成教学策略的先决条件。作为教学技术的储备，应注意遵循教学策略的研究原则和设计操作依据，广泛搜集本学科及相关学科各层次、各具特色的方法、模式和手段。将所查询、总结的教学方法依据门类或其他某一标准分门别类储存，并写明索引以便调用。应规范、详细地写明各种方法的名称、定义、创建人、适用学科、教学目标和学生水平的范围。写明适应什么风格和水平的教师、必备的教学手段、应用中要注意的问题以及本方法的不足或局限，尽力提出方法不足中的补救参考等。
　　再次，开发并验证了科学、实用的教学策略
　　具体包括以下方面：
　　一是不断丰富和调整自我教学方法积累；鼓励并指导教师注意在教学实践中及时总结成功经验，丰富自我教学方法的积累，并依据教学目的、学生水平、教学内容、教学形式、教学条件背景等，选择和调整并监控教学方法的应用，使得教学活动更加富有成效。
　　二是积极吸取已有教学方法。在教学法领域，已有丰富的教学方法积累，因此，在教学中就要求广大教师注意教学方法的学习，结合自己的教学实际从中选择，并在选择中调整，应用中监控、调节系列教学方法，形成更富有实效的教学，构成自己的策略系列。系列的教学方法，已具有相应的代表性和规律性，并在各种条件下的实践推广中取得了相应成效。
　　三是已有方法的组合。在教学活动中，一节课、一个问题的解决，依靠一种方法往往无法完成教或学的任务。这就需要各种教学方法的搭配或有机地组合。
　　四是已有教学方法的改变。教学方法的改变，是指在不违背原方法基本原则的前提下，依据实际条件对所选择的方法增添、舍弃、变换等，其目的仍然是为了提高教学质量。这是又一种优化教学的策略。
　　五是其他学科教学方法的借鉴。教学活动中，各学科，不同年级、不同风格的教师，均有自己的突出特点，但也有共同之处。所以，其他学科中富有实效的教学方法，完全有可能在自己的教学中应用。例如，很有影响的暗示教学法，过去只应用于外语教学中，近来有的老师将它引进数学教学中，同样也取得理想的效果。教学方法的借鉴，是丰富教学方法系统的重要策略。
　　六是教学方法的创新。面对不断改变着的主客观环境、学生和知识更新，必定会有更多的新教学方法、手段涌现。这也是我们优化中小学教学的重要策略思想。
　　 （来源：《中国教育报》）