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【摘 要】
留白是一门重要的艺术，在小学语文教学中越来越受到师生重视。使用留白艺术，能够展现语文教学的生动，体现以学生为中心，激发学生的联想和想象，丰厚学生的情感体验，提高学生语文素养。
【关键词】
小学语文 课堂教学 语文素养
“留白”是美术学中的艺术概念，它的哲理性深奥且运用领域广泛，在小学语文教学中也会运用到“留白”艺术，它是希望教师有意识地引导学生主动探究知识内容，将更多学习思考空间留给学生，强调课堂教学活动中学生的主体性，实现学生主动探索思维启发。
一、关于“留白”
“留白”源于中国传统美术术语，西方国家受到中国传统文化熏陶在自身的教育心理学领域也创建了“留白”思想。就以中国传统山水画艺术来说，它讲求虚实相间的意境美，在画卷中，山水点缀之空白处即为“留白”，营造一种至高无上的意境美艺术境界，也希望通过留白为作品的欣赏者带来无限遐想，所以它是一种不封闭的、不局限的艺术思想内容。而在教育领域，“留白”艺术手段则展示了它新的思维方式，例如在语文文学创作中“留白”代表了为文章内容增添无限遐想的文章构思布局设计，例如转折的情节、开放式的结局、人物角色的互相关系等等都可以进行“留白”。而教师在语文教学过程中也会为学生“留白”，特别是对于小学生而言，他们的想象力丰富、善于联想思考，所以教师就在语文课上设置“留白”，让学生结合学习的知识内容及自身的思维意识进行联想，这是一种“授之以渔”的教学方法，是对传统教法的颠覆。
二、利用“留白”导入知识
小学语文阅读课堂中教师惯于使用导入设计教学法，它是一种循序渐进疏导知识的过程。如果能够做到合理利用“留白”，则可保证教学思路有效创新，为学生营造全新的自主想象空间，激化彰显教学效果。不过，传统语文教学导入设计可能非常刻板直白，可能无法起到知识导入效果，同时还让学生丧失跟进学习兴趣。在日此情况下，教师就应该思考采用“留白”设计，利用“留白”导入教学内容。教师可选择设置悬疑问题结合多媒体图片、视频展示清晰化问题设计，为学生带来视觉与听觉层面的冲击，引发学生或自主、或合作的思考过程，启发思维，形成他们良好的学习主观能动性。以苏教版小学语文三年级上册的《西湖》一课教学为例，教师就专门设计了教学导入环节，并充分利用到了“留白”设计。教师先提出问题：“大家还记得我们曾经学过的《忆江南》吗？咱们来一起背诵以下好不好？”于是，师生共同背诵回顾《忆江南》。背诵后，教师就引出了《西湖》，这是一篇表达诗人对杭州以及西湖无限真挚情感的文章。在引出西湖主题后，教师就开始为学生普及有关西湖的传说故事以及文人墨客曾经在这里留下的经典诗句，展开相对开放的互动式教学过程。比如说教师就会说：“大家去过西湖吗？去过的或者没去过的，通过自己所了解的西湖打开思路，畅谈一下你们所知道的西湖如何？”这一问题同样具有开放性，鼓励学生回忆、思考自己所感受过的、看过的、听过的西湖美景，围绕教师的“留白”设计展开无限联想，最终踊跃发言，与师生共同探讨西湖的种种。
在该课教学中，教师在课堂上就围绕《西湖》设计了诸多问题，这些问题都是引导课文主题内容的，并能够与学生的生活相互吻合，形成互动，有效激发学生学习热情与无限联想，这就是“留白”。教师没有将这些内容生搬硬套的讲述给学生，而是通过问题激发、思想开拓、意识挖掘来指导学生向前推进课程，整个过程生动有趣，为优化课堂教学效果起到了重要的促进作用。
三、利用“留白”启动多向性思维
在小学语文教学中是离不开阅读教学的，而阅读教学的关键则是为本解读赏析，在这一教学环节中教师可以尝试运用“留白”设计，有效调动学生的主动学习思维能力，充分发挥学生学习想象力，并鼓励学生结合自身生活实践深入实施创造性教学过程。整体来讲，“留白”在这里的主要作用就是启动学生的多向性思维，基于学生个性化行为实现文本与生本思维衔接，为学生独立自主阅读创造最佳条件。
具體到文本赏析解读过程中，教师就展开了自主阅读学习过程，希望以此来激发学生学习能力基础，帮助学生解决一些存在于语文教学中的难点难问题。但如果某些点学生自己可以解决，教师则不要做过多讲解和停留，而是将主动权交给学生，让他们自己理解和解决留白设计问题，提升整体教学效率。举个例子，在苏教版小学语文三年级上册的《金子》一课教学中，文章的结尾就有这样一句：“他不无骄傲地对人说：‘我是唯一找到金子的人！我的金子就在这块土地里。’”这句话具有一定的深意，教师也要围绕这句话所展开教学，提问学生：“他们找到了什么真金？”“这里的‘真金’包含了哪些含义？”在与教师的讨论过程中，有些学生就感悟到是主人公勤劳的双手为人们赢得了真金。实际上文中的真金还有更多含义，例如智慧、汗水、勤劳和坚持等等。这些都是我们的真金。在教学过程中，教师就会围绕“真金”留白，实现学习思路全面拓展，高效化“留白”运用成效，强化学生认知思考能力，形成他们良好且主动的语文学科思维习惯。
“留白”艺术虽然抽象，但是它能够凸显小学语文人文性的重要思想工具，教师要合理利用“留白”设计教案，引导学生循序渐进地学习语文知识，并给予他们足够广阔的思维空间，不断突破传统语文教学窠臼，实现学科教学创新，以期待新的收获。
【参考文献】
【1】魏颖.运用留白艺术，打造优质小学语文教学【J】.学周刊，2016（22）
【2】夏金芝.留白艺术在小学语文教学中的运用策略初探【J】.中华少年，2018（10）
留白是一门重要的艺术，在小学语文教学中越来越受到师生重视。使用留白艺术，能够展现语文教学的生动，体现以学生为中心，激发学生的联想和想象，丰厚学生的情感体验，提高学生语文素养。
【关键词】
小学语文 课堂教学 语文素养
“留白”是美术学中的艺术概念，它的哲理性深奥且运用领域广泛，在小学语文教学中也会运用到“留白”艺术，它是希望教师有意识地引导学生主动探究知识内容，将更多学习思考空间留给学生，强调课堂教学活动中学生的主体性，实现学生主动探索思维启发。
一、关于“留白”
“留白”源于中国传统美术术语，西方国家受到中国传统文化熏陶在自身的教育心理学领域也创建了“留白”思想。就以中国传统山水画艺术来说，它讲求虚实相间的意境美，在画卷中，山水点缀之空白处即为“留白”，营造一种至高无上的意境美艺术境界，也希望通过留白为作品的欣赏者带来无限遐想，所以它是一种不封闭的、不局限的艺术思想内容。而在教育领域，“留白”艺术手段则展示了它新的思维方式，例如在语文文学创作中“留白”代表了为文章内容增添无限遐想的文章构思布局设计，例如转折的情节、开放式的结局、人物角色的互相关系等等都可以进行“留白”。而教师在语文教学过程中也会为学生“留白”，特别是对于小学生而言，他们的想象力丰富、善于联想思考，所以教师就在语文课上设置“留白”，让学生结合学习的知识内容及自身的思维意识进行联想，这是一种“授之以渔”的教学方法，是对传统教法的颠覆。
二、利用“留白”导入知识
小学语文阅读课堂中教师惯于使用导入设计教学法，它是一种循序渐进疏导知识的过程。如果能够做到合理利用“留白”，则可保证教学思路有效创新，为学生营造全新的自主想象空间，激化彰显教学效果。不过，传统语文教学导入设计可能非常刻板直白，可能无法起到知识导入效果，同时还让学生丧失跟进学习兴趣。在日此情况下，教师就应该思考采用“留白”设计，利用“留白”导入教学内容。教师可选择设置悬疑问题结合多媒体图片、视频展示清晰化问题设计，为学生带来视觉与听觉层面的冲击，引发学生或自主、或合作的思考过程，启发思维，形成他们良好的学习主观能动性。以苏教版小学语文三年级上册的《西湖》一课教学为例，教师就专门设计了教学导入环节，并充分利用到了“留白”设计。教师先提出问题：“大家还记得我们曾经学过的《忆江南》吗？咱们来一起背诵以下好不好？”于是，师生共同背诵回顾《忆江南》。背诵后，教师就引出了《西湖》，这是一篇表达诗人对杭州以及西湖无限真挚情感的文章。在引出西湖主题后，教师就开始为学生普及有关西湖的传说故事以及文人墨客曾经在这里留下的经典诗句，展开相对开放的互动式教学过程。比如说教师就会说：“大家去过西湖吗？去过的或者没去过的，通过自己所了解的西湖打开思路，畅谈一下你们所知道的西湖如何？”这一问题同样具有开放性，鼓励学生回忆、思考自己所感受过的、看过的、听过的西湖美景，围绕教师的“留白”设计展开无限联想，最终踊跃发言，与师生共同探讨西湖的种种。
在该课教学中，教师在课堂上就围绕《西湖》设计了诸多问题，这些问题都是引导课文主题内容的，并能够与学生的生活相互吻合，形成互动，有效激发学生学习热情与无限联想，这就是“留白”。教师没有将这些内容生搬硬套的讲述给学生，而是通过问题激发、思想开拓、意识挖掘来指导学生向前推进课程，整个过程生动有趣，为优化课堂教学效果起到了重要的促进作用。
三、利用“留白”启动多向性思维
在小学语文教学中是离不开阅读教学的，而阅读教学的关键则是为本解读赏析，在这一教学环节中教师可以尝试运用“留白”设计，有效调动学生的主动学习思维能力，充分发挥学生学习想象力，并鼓励学生结合自身生活实践深入实施创造性教学过程。整体来讲，“留白”在这里的主要作用就是启动学生的多向性思维，基于学生个性化行为实现文本与生本思维衔接，为学生独立自主阅读创造最佳条件。
具體到文本赏析解读过程中，教师就展开了自主阅读学习过程，希望以此来激发学生学习能力基础，帮助学生解决一些存在于语文教学中的难点难问题。但如果某些点学生自己可以解决，教师则不要做过多讲解和停留，而是将主动权交给学生，让他们自己理解和解决留白设计问题，提升整体教学效率。举个例子，在苏教版小学语文三年级上册的《金子》一课教学中，文章的结尾就有这样一句：“他不无骄傲地对人说：‘我是唯一找到金子的人！我的金子就在这块土地里。’”这句话具有一定的深意，教师也要围绕这句话所展开教学，提问学生：“他们找到了什么真金？”“这里的‘真金’包含了哪些含义？”在与教师的讨论过程中，有些学生就感悟到是主人公勤劳的双手为人们赢得了真金。实际上文中的真金还有更多含义，例如智慧、汗水、勤劳和坚持等等。这些都是我们的真金。在教学过程中，教师就会围绕“真金”留白，实现学习思路全面拓展，高效化“留白”运用成效，强化学生认知思考能力，形成他们良好且主动的语文学科思维习惯。
“留白”艺术虽然抽象，但是它能够凸显小学语文人文性的重要思想工具，教师要合理利用“留白”设计教案，引导学生循序渐进地学习语文知识，并给予他们足够广阔的思维空间，不断突破传统语文教学窠臼，实现学科教学创新，以期待新的收获。
【参考文献】
【1】魏颖.运用留白艺术，打造优质小学语文教学【J】.学周刊，2016（22）
【2】夏金芝.留白艺术在小学语文教学中的运用策略初探【J】.中华少年，2018（10）