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摘 要： 数学是衡量一个人能力的重要学科，高中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比初中阶段更严重的趋势，本文就高中生数学成绩分化的原因与对策作了探讨。
关键词： 高中生 数学成绩分化 教学对策
一些在初中数学成绩不错的学生，到了高中怎么就学不好了？到了高中以后，学生数学成绩两极分化的原因到底是什么？如何预防严重分化？本文对这些问题作了探讨。
一、高中生数学成绩分化的现状
许多学生进入高一不久，就对数学学习感到困难，学好数学的信心发生动摇，成绩下降，而且人数相当多；学生经过一年的学习后，数学成绩分化严重，学困生面不断扩大，在许多学校所占比重超过40％；学生经过一年半的学习后，数学成绩分化更为严重，学困生面继续扩大，部分学生的成绩已下降到令人吃惊的程度。而经过高中三年的学习后，学困生面究竟有多大，实难猜测。总之，多数人陪少数人读书的情况严重存在，多数人在进入高中后一年半的时间内，几乎是受着痛苦的煎熬。一些高中学生反映，第一学年除学习高一数学教材内容以外，还需学高二部分数学内容，到高二上一个学期（即经过一年半时间）几乎已把高中数学内容学完，高二下一个学期进行会考复习，时间紧，压力大。
二、造成分化的原因
（一）许多所学校未按教学规律组织教学，任意加快进度，增加每节课容量，缩短教学时间。还有的教师在教学中存在重知识、轻能力，重优等生、轻困难生等不良做法，“差生”的产生可以说也就成了必然产物。然而学生知识的获得和积累、技能的形成、能力的培养是一个日积月累的过程，是一个潜移默化的过程，是一个螺旋式上升的过程，也是一个用“时间”来换取“空间”的过程，“速成”、“硬灌”、“直线式”等教学方法是不能奏效的。
（二）许多学校由于高中班逐年增多，高中师资严重不足，甚至出现断层，学校为补充高中教师不足，一是从初中教师（尤其是初中骨干教师）中抽调。抽调上来的教师虽有一定的教学经验，但对高中教材不熟悉，教材的深广度未能吃透。二是从高校毕业生中充实。这些新分配来的毕业生对教学更是白纸一张，既无教学经验又对教材不熟悉，很难保证一定的教学质量。
（三）相对而言，由于课本中习题、复习题题量少，题型变化不大，难题极少，学生对掌握教材内容一般是不成问题的，大多数学生掌握得“较好”。然而教学参考读物、测验卷等，由于题量大，形式多变，且不少习题是在平时教学中较少涉及的，因此，学生掌握起来感到有一定的难度。有些教师坦言，虽然学生能独立解答课本中各种例习题，但考大学还是无望的。因此，教师与学生被迫在题海中沉浮，教师成了解题的工具，学生也就成了解题的奴隶。
（四）高一数学具有一定的抽象性和灵活性，涉及的初中教学知识面广。而初中数学教材特点是“浅、少、易”，高中教材则一开始就显露出“起点高、坡度大、容量足”的特点。初中教师进度较慢，反复训练，甚至手把手地教学生；而高中教师对学生的主动性、自觉性要求较高，这往往造成学习不自觉的学生缺少压力。
（五）刚进高中的学生只有少部分热爱数学，其他学生则是为了高考而学。这也就形成了教学中的难点。
三、减少学习分化的教学对策
（一）培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，积极主动地学习。当前部分学校加班加点，讲得多、练得多、考得多，搞题海战术，学生生吞活剥，浅尝辄止，既抓不住重点，又缺乏能力，久而久之，便失去了学习兴趣。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术，等等。充分发挥课堂45分钟效益，认真组织教材，紧扣教学环节，举一反三，从表面上看学生学得少了，练得少了，但课堂教学生动活泼，学生学得轻松，又能牢牢掌握知识。
（二）教会学生学习。
教师在传授新知识时，必须从复习旧知识人手，通过比较、联系，引入新课。在遇到难点时，教师不仅要分散难点，而且要扫清学习新知识时的障碍——旧知识的掌握和应用，尤其对初中数学学得不够好的学生，采用复习旧知识，建立新旧知识的联系；同时教师还要要求学生课前自学，这是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。
（三）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。
数学学科担负着培养学生运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。因此学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累也不行。同时教师千万不可包办代替学生学习，要使学生学得生动活泼，就要把学生从“题海”中解救出来。教师必须跳入题海，从解题中发现、归纳、总结数学思想和方法，然后类比到日常教学中，使学生能触类旁通，从具象到抽象逐步过渡。
（四）建立和谐的师生关系。
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。学生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任教师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对学困生热情辅导，真诚帮助，精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。
参考文献：
［1］乔际平.现代教育理论进展.北京师范大学出版社，2003年9月.
［2］姚本先.论学生成绩分化的分析.教育研究，2003年3月.
关键词： 高中生 数学成绩分化 教学对策
一些在初中数学成绩不错的学生，到了高中怎么就学不好了？到了高中以后，学生数学成绩两极分化的原因到底是什么？如何预防严重分化？本文对这些问题作了探讨。
一、高中生数学成绩分化的现状
许多学生进入高一不久，就对数学学习感到困难，学好数学的信心发生动摇，成绩下降，而且人数相当多；学生经过一年的学习后，数学成绩分化严重，学困生面不断扩大，在许多学校所占比重超过40％；学生经过一年半的学习后，数学成绩分化更为严重，学困生面继续扩大，部分学生的成绩已下降到令人吃惊的程度。而经过高中三年的学习后，学困生面究竟有多大，实难猜测。总之，多数人陪少数人读书的情况严重存在，多数人在进入高中后一年半的时间内，几乎是受着痛苦的煎熬。一些高中学生反映，第一学年除学习高一数学教材内容以外，还需学高二部分数学内容，到高二上一个学期（即经过一年半时间）几乎已把高中数学内容学完，高二下一个学期进行会考复习，时间紧，压力大。
二、造成分化的原因
（一）许多所学校未按教学规律组织教学，任意加快进度，增加每节课容量，缩短教学时间。还有的教师在教学中存在重知识、轻能力，重优等生、轻困难生等不良做法，“差生”的产生可以说也就成了必然产物。然而学生知识的获得和积累、技能的形成、能力的培养是一个日积月累的过程，是一个潜移默化的过程，是一个螺旋式上升的过程，也是一个用“时间”来换取“空间”的过程，“速成”、“硬灌”、“直线式”等教学方法是不能奏效的。
（二）许多学校由于高中班逐年增多，高中师资严重不足，甚至出现断层，学校为补充高中教师不足，一是从初中教师（尤其是初中骨干教师）中抽调。抽调上来的教师虽有一定的教学经验，但对高中教材不熟悉，教材的深广度未能吃透。二是从高校毕业生中充实。这些新分配来的毕业生对教学更是白纸一张，既无教学经验又对教材不熟悉，很难保证一定的教学质量。
（三）相对而言，由于课本中习题、复习题题量少，题型变化不大，难题极少，学生对掌握教材内容一般是不成问题的，大多数学生掌握得“较好”。然而教学参考读物、测验卷等，由于题量大，形式多变，且不少习题是在平时教学中较少涉及的，因此，学生掌握起来感到有一定的难度。有些教师坦言，虽然学生能独立解答课本中各种例习题，但考大学还是无望的。因此，教师与学生被迫在题海中沉浮，教师成了解题的工具，学生也就成了解题的奴隶。
（四）高一数学具有一定的抽象性和灵活性，涉及的初中教学知识面广。而初中数学教材特点是“浅、少、易”，高中教材则一开始就显露出“起点高、坡度大、容量足”的特点。初中教师进度较慢，反复训练，甚至手把手地教学生；而高中教师对学生的主动性、自觉性要求较高，这往往造成学习不自觉的学生缺少压力。
（五）刚进高中的学生只有少部分热爱数学，其他学生则是为了高考而学。这也就形成了教学中的难点。
三、减少学习分化的教学对策
（一）培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，积极主动地学习。当前部分学校加班加点，讲得多、练得多、考得多，搞题海战术，学生生吞活剥，浅尝辄止，既抓不住重点，又缺乏能力，久而久之，便失去了学习兴趣。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术，等等。充分发挥课堂45分钟效益，认真组织教材，紧扣教学环节，举一反三，从表面上看学生学得少了，练得少了，但课堂教学生动活泼，学生学得轻松，又能牢牢掌握知识。
（二）教会学生学习。
教师在传授新知识时，必须从复习旧知识人手，通过比较、联系，引入新课。在遇到难点时，教师不仅要分散难点，而且要扫清学习新知识时的障碍——旧知识的掌握和应用，尤其对初中数学学得不够好的学生，采用复习旧知识，建立新旧知识的联系；同时教师还要要求学生课前自学，这是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。
（三）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。
数学学科担负着培养学生运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。因此学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累也不行。同时教师千万不可包办代替学生学习，要使学生学得生动活泼，就要把学生从“题海”中解救出来。教师必须跳入题海，从解题中发现、归纳、总结数学思想和方法，然后类比到日常教学中，使学生能触类旁通，从具象到抽象逐步过渡。
（四）建立和谐的师生关系。
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。学生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任教师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对学困生热情辅导，真诚帮助，精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。
参考文献：
［1］乔际平.现代教育理论进展.北京师范大学出版社，2003年9月.
［2］姚本先.论学生成绩分化的分析.教育研究，2003年3月.