论文部分内容阅读
摘 要：县教研室以课题研究为抓手，以县学科教研、区域教研为载体，充分发挥县教研室在课题研究中的主导作用，将课题研究与教学实践相结合，重视课题研究的过程体验，确实提升校本教研的意识和能力。
关键词：校本教研；课题研究；探究性的学习方式；核心概念
校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。由于初中生物学学科的特点，任课教师较少，特别是大多数的农村学校班级少，专任教师只有一个，独立开展校本教研活动较困难，很难取得真正的效果。校本教研只有在专业研究人员的参与和教师集体的研究下，才能避免教学研究的形式化或低层次重复，形成一种研究的氛围，真正提升学科教师的教学研究能力、解决问题的能力 [1 ]。
《运用探究性的学习方式理解初中生物学的核心概念》课题立足校本教研，以课题研究为抓手，充分重视课题研究的过程体验，发挥县教研室在课题研究中的主导作用，以县学科教研、区域教研为载体，将课题研究与教学实践相结合， 确实提升校本教研的意识和能力，提高校本教研的效果。
1 成立课题组，有效搭建研究团队
就校本研究发挥作用的机制而言，必须是教师集体的研究。唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化 [2 ]。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用，并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。
县教研室根据“省教育科学规划课题申报立项工作的通知”牵头成立课题组，通过培训、网络学习、阅读教育教学类专著及刊物、认真研读新课标等，学习有关的教育教学理论，积累教育智慧，更新教育观念，用以指导自己的教学行为和课题研究。课题组成员以骨干教师、学科带头人为主，同时创造条件让勤于钻研勇于创新的年轻教师，特别是农村教师的参与；加强城乡结合，充分考虑课题组成员和课题实验基地学校的覆盖面，发挥“同伴互助”和学校资源优势，注重课题研究过程对校本教研的促进作用。事实上，在整个课题的研究和实践过程中也确实得到了实验基地学校的支持和肯定。
2 确立研究课题，提升教师的问题研究意识
校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题而开展的研究。学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。县教研室引导课题组成员通过调查分析，从学校、师生的需求出发，在充分了解学校具体课堂教学中存在的共性问题的基础上制定研究的课题及课题研究的方向和研究内容。
课题组在认真研读《生物学课程标准（2011年版）》和传达学习赵占良老师《2011版生物课标简介》基础上，对我县初中生物学任课教师队伍、课堂教学现状、学生学习状况进行调查分析，发现：（1）《课程标准（2011年版）》强调重要概念的教学，建议围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用，教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开 [3 ]。然而，在较多的课堂教学中，教师过于关注零碎的知识点，强调让学生背诵记忆一些生物学事实，教学内容泛化，不能围绕重要概念展开教学，教学重点不突出。（2）概念是思维的产物，也是思维的工具，又称思维的细胞。思维能力是探究能力的核心，建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与新情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程。问题可以通过别人解释而解决，也可以通过自己探究来解决，探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的功能和目标之一。在现实的初中生物学课堂教学中，多数教师仍采用传统的教学方法，学生自主学习、自主探究的时间少，或自主变自流，探究有形无实，不能很好引导学生主动探究建立生物学核心概念。通过问题的分析研讨提升教师的问题研究意识，课题组成员充分认识到初中生物学的课堂教学活动中应充分创设条件，引导学生思维上的探究，让学生在探究的过程中落实知识的建构、概念的习得。
3 注重实践研究，提升教师的行动研究能力
课题研究必须以教学中所面对的各种具体问题为对象，应强调其“形成性”和“改进功能”，突出针对性、实用性和实践性，突出理论和实践的结合，以应用研究为主，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验。
课题组以片区教研活动及县学科会等常规教研活动为载体，开展“同课异构”、“研讨课”、“专题讲座”等教学研讨活动，为课题组老师进行合作交流、互相探讨、共享经验提供平台。在整个课题的实践研究过程中，课题组共开展了10场专题研讨活动，举行17节公开教学，邀请非课题组成员老师参与。每次活动都有研究主题，通过对比教学，加强案例分析，注重实践研究，要求参加教学研讨活动的老师都撰写一份同课异构的教学设计参与评课、议课等研讨；构建多层次合作的研究共同体，发现和解决课堂中存在的实际问题，有效地就课题研究的基本理念进行诠释。加强课题管理工作，及时发现研究中出现的问题，采取相应对策，把课题研究引向纵深发展，进一步用课题提升出来的理论来指导课题的研究实践，提升教师的行动研究能力。
4 物化、推广课题研究成果，有力推动教师的专业成长
在课题研讨活动中，组织课题组成员在评课、议课的基础上反思自己的课堂教学，进行案例分析，撰写反思性的教学案例，物化课题研究成果，不断探索出运用探究性的学习方式理解初中生物学的核心概念的有效策略，构建一套适应初中生物学课堂教学的探究性教学模式。对研究过程进行总结分析，对课题研究作全面反思、总结、提高，通过“示范课”和课题组老师的辐射作用将课题研究成果进一步推广、运用到日常的教育教学中。
《运用探究性的学习方式理解初中生物学的核心概念》课题将课题研究与教学实践紧密结合，让课题研究提升教学实践，有力推动教师专业化成长；重视课题研究的过程体验，提高教师开展教学研究的主动性和能力，进一步提高课堂教学效果。苏霍姆林斯基说过：如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥单调的义务和程序，那您就要引导每一位教师都走上从事科研这条路 [4 ]。
参考文献：
[1]周福平.新课程呼唤以校为本的教学研究制度的建立——教育部“校本教研”研讨会精神传达[J].西宁教研，2003（3）：6-9.
[2]闫龙，孙群，孙耀琪.校本教研——教师走向新课程的必由之路[J].基础教育研究，2003（9）：27-28.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]刘远和.提高教师素质的几点体会[J].读与写：教育教学刊，2011，8（12）：231-231.
关键词：校本教研；课题研究；探究性的学习方式；核心概念
校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。由于初中生物学学科的特点，任课教师较少，特别是大多数的农村学校班级少，专任教师只有一个，独立开展校本教研活动较困难，很难取得真正的效果。校本教研只有在专业研究人员的参与和教师集体的研究下，才能避免教学研究的形式化或低层次重复，形成一种研究的氛围，真正提升学科教师的教学研究能力、解决问题的能力 [1 ]。
《运用探究性的学习方式理解初中生物学的核心概念》课题立足校本教研，以课题研究为抓手，充分重视课题研究的过程体验，发挥县教研室在课题研究中的主导作用，以县学科教研、区域教研为载体，将课题研究与教学实践相结合， 确实提升校本教研的意识和能力，提高校本教研的效果。
1 成立课题组，有效搭建研究团队
就校本研究发挥作用的机制而言，必须是教师集体的研究。唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化 [2 ]。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用，并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。
县教研室根据“省教育科学规划课题申报立项工作的通知”牵头成立课题组，通过培训、网络学习、阅读教育教学类专著及刊物、认真研读新课标等，学习有关的教育教学理论，积累教育智慧，更新教育观念，用以指导自己的教学行为和课题研究。课题组成员以骨干教师、学科带头人为主，同时创造条件让勤于钻研勇于创新的年轻教师，特别是农村教师的参与；加强城乡结合，充分考虑课题组成员和课题实验基地学校的覆盖面，发挥“同伴互助”和学校资源优势，注重课题研究过程对校本教研的促进作用。事实上，在整个课题的研究和实践过程中也确实得到了实验基地学校的支持和肯定。
2 确立研究课题，提升教师的问题研究意识
校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题而开展的研究。学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。县教研室引导课题组成员通过调查分析，从学校、师生的需求出发，在充分了解学校具体课堂教学中存在的共性问题的基础上制定研究的课题及课题研究的方向和研究内容。
课题组在认真研读《生物学课程标准（2011年版）》和传达学习赵占良老师《2011版生物课标简介》基础上，对我县初中生物学任课教师队伍、课堂教学现状、学生学习状况进行调查分析，发现：（1）《课程标准（2011年版）》强调重要概念的教学，建议围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用，教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开 [3 ]。然而，在较多的课堂教学中，教师过于关注零碎的知识点，强调让学生背诵记忆一些生物学事实，教学内容泛化，不能围绕重要概念展开教学，教学重点不突出。（2）概念是思维的产物，也是思维的工具，又称思维的细胞。思维能力是探究能力的核心，建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与新情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程。问题可以通过别人解释而解决，也可以通过自己探究来解决，探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的功能和目标之一。在现实的初中生物学课堂教学中，多数教师仍采用传统的教学方法，学生自主学习、自主探究的时间少，或自主变自流，探究有形无实，不能很好引导学生主动探究建立生物学核心概念。通过问题的分析研讨提升教师的问题研究意识，课题组成员充分认识到初中生物学的课堂教学活动中应充分创设条件，引导学生思维上的探究，让学生在探究的过程中落实知识的建构、概念的习得。
3 注重实践研究，提升教师的行动研究能力
课题研究必须以教学中所面对的各种具体问题为对象，应强调其“形成性”和“改进功能”，突出针对性、实用性和实践性，突出理论和实践的结合，以应用研究为主，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验。
课题组以片区教研活动及县学科会等常规教研活动为载体，开展“同课异构”、“研讨课”、“专题讲座”等教学研讨活动，为课题组老师进行合作交流、互相探讨、共享经验提供平台。在整个课题的实践研究过程中，课题组共开展了10场专题研讨活动，举行17节公开教学，邀请非课题组成员老师参与。每次活动都有研究主题，通过对比教学，加强案例分析，注重实践研究，要求参加教学研讨活动的老师都撰写一份同课异构的教学设计参与评课、议课等研讨；构建多层次合作的研究共同体，发现和解决课堂中存在的实际问题，有效地就课题研究的基本理念进行诠释。加强课题管理工作，及时发现研究中出现的问题，采取相应对策，把课题研究引向纵深发展，进一步用课题提升出来的理论来指导课题的研究实践，提升教师的行动研究能力。
4 物化、推广课题研究成果，有力推动教师的专业成长
在课题研讨活动中，组织课题组成员在评课、议课的基础上反思自己的课堂教学，进行案例分析，撰写反思性的教学案例，物化课题研究成果，不断探索出运用探究性的学习方式理解初中生物学的核心概念的有效策略，构建一套适应初中生物学课堂教学的探究性教学模式。对研究过程进行总结分析，对课题研究作全面反思、总结、提高，通过“示范课”和课题组老师的辐射作用将课题研究成果进一步推广、运用到日常的教育教学中。
《运用探究性的学习方式理解初中生物学的核心概念》课题将课题研究与教学实践紧密结合，让课题研究提升教学实践，有力推动教师专业化成长；重视课题研究的过程体验，提高教师开展教学研究的主动性和能力，进一步提高课堂教学效果。苏霍姆林斯基说过：如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥单调的义务和程序，那您就要引导每一位教师都走上从事科研这条路 [4 ]。
参考文献：
[1]周福平.新课程呼唤以校为本的教学研究制度的建立——教育部“校本教研”研讨会精神传达[J].西宁教研，2003（3）：6-9.
[2]闫龙，孙群，孙耀琪.校本教研——教师走向新课程的必由之路[J].基础教育研究，2003（9）：27-28.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]刘远和.提高教师素质的几点体会[J].读与写：教育教学刊，2011，8（12）：231-231.