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摘 要：构建高效课堂教学是以生为本教育理念的体现也是学校提高教学质量的基石。下面笔者就结合自己在教学实践中的体会，谈点粗浅认识，以供同仁参考。
关键词：高中历史；课堂教学；课堂效率
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-043-1
一、注重史料教学，把历史课还给历史
新课程标准侧重于学生掌握探究历史的具体方法，尤其注重于对各种历史资料的运用，对教学中史料的运用提出了明确的、更高的要求。史料教学关涉历史教育之本质问题，离开了对史料的阅读、搜集、理解、分析、对比和综合运用，也就违背了历史教学“史由证来，证史一致”、“论从史出，史论结合”的基本思想。在历史教育上我们应该重视史料。
在历史教学中引进历史资料，反映了历史学科的学科特色。立足于史料的运用，注重发挥史料教学的价值。通过生动丰富的历史资料的运用把历史课还给历史，而不是把历史课变成政治说教，或变成语文课，通过史料分析，得出历史结论和历史启示。
二、运用情境教学法，教给学生“有生命的历史”
课程实施中的自由是指学生自主而非强制地学习的一种状态，它可以分为内在自由与人身自由。内在自由指学生智力上、情感上和道德上的自由，主要是指学生心理上的自由，有利于学生主体参与的课程实践就必须既有人身自由，又有内在自由。让主体参与教学就必须给学生一定的自由，让学生在获得人身自由的同时也能获得精神上、心理上的自由。所谓精神的自由和心理的自由，是思维与想像的自由。
例如：在学习《中国民族资本主义产生和发展》一课时，教师可以以荣氏家族为例，以时间为线带领学生感受不同时期社会环境，体会民族资本主义产生和发展的艰辛。这样其宗旨就在于唤起学生自主学习历史的意识，激发学生参与历史学习活动的兴趣，在完成必要的相关历史教学和技能培养目标的同时，形成学生的自主学习能力，并且依托这一形成过程，最终培养学生终身学习的意识和能力。
三、建立和谐师生关系，增强师生间的默契
要想提高课堂教学效率，没有学生的“配合”是不可能做到的。笔者在听课时经常看到教师在激情四射地讲，学生在下面麻木地应和，这样的课堂是不会有什么效率而言的。笔者认为，要想提高课堂教学效率，应和谐师生关系，增强师生间的默契。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
教师要在讨论问题时发扬民主，每节的教学目标、教学内容和教学方法也要跟学生共同商量。老师要使自己与学生、学生和学生之间形成良好的、和谐的、民主的关系，老师要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的向导和组织者，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。这样，学生就能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去，课堂气氛就会异常活跃，学生就能畅所欲言。
四、合理安排教学时间，创建学习型课堂
抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我们的课堂随意支配的观念。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。教师要在课堂上惜时如金，坚决杜绝浪费时间的行为，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等；上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。
五、注重学法指导，探究最佳途径
学贵得法，课堂教学的重要任务之一是教会学生学习，指导学生自学。教师树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生学习情况，各学科可依情况确定自学内容，指导学生质疑问难，鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力。
六、改进督促机制，保证学生高效参与
课堂上要保证每个学生高效参与，必须有约束的机制。每个学生的课堂练习必须按时交，完成情况不好的要反思学习过程。在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次。课堂上的各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。每位教师可以依据自己的学科特点、教学风格制订相应的可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。
七、加强教学反思，改进提升教学水平
“教”的反思是指导教师的反思。教师要写好课后记、单元后记、学期总结，不断总结经验教训，改进教学。教师要整理自己反思内容，提高教研水平。“学”的反思指学生的反思。教师要指导学生及时地反思自己的学习状况，改进学习方法，学生的反思要形成文字，要有改进的措施。加强师生双方的反思将会使教学沿着正确的轨道快速前进。
[参考文献]
[1]沈毅.课堂观察：走向专业的听评课.华东师范大学出版社，2008（10）.
[2]余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社，2009（12）.
[3]郑金洲.课堂教学的50个细节.福建教育出版社，2007（12）.
关键词：高中历史；课堂教学；课堂效率
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-043-1
一、注重史料教学，把历史课还给历史
新课程标准侧重于学生掌握探究历史的具体方法，尤其注重于对各种历史资料的运用，对教学中史料的运用提出了明确的、更高的要求。史料教学关涉历史教育之本质问题，离开了对史料的阅读、搜集、理解、分析、对比和综合运用，也就违背了历史教学“史由证来，证史一致”、“论从史出，史论结合”的基本思想。在历史教育上我们应该重视史料。
在历史教学中引进历史资料，反映了历史学科的学科特色。立足于史料的运用，注重发挥史料教学的价值。通过生动丰富的历史资料的运用把历史课还给历史，而不是把历史课变成政治说教，或变成语文课，通过史料分析，得出历史结论和历史启示。
二、运用情境教学法，教给学生“有生命的历史”
课程实施中的自由是指学生自主而非强制地学习的一种状态，它可以分为内在自由与人身自由。内在自由指学生智力上、情感上和道德上的自由，主要是指学生心理上的自由，有利于学生主体参与的课程实践就必须既有人身自由，又有内在自由。让主体参与教学就必须给学生一定的自由，让学生在获得人身自由的同时也能获得精神上、心理上的自由。所谓精神的自由和心理的自由，是思维与想像的自由。
例如：在学习《中国民族资本主义产生和发展》一课时，教师可以以荣氏家族为例，以时间为线带领学生感受不同时期社会环境，体会民族资本主义产生和发展的艰辛。这样其宗旨就在于唤起学生自主学习历史的意识，激发学生参与历史学习活动的兴趣，在完成必要的相关历史教学和技能培养目标的同时，形成学生的自主学习能力，并且依托这一形成过程，最终培养学生终身学习的意识和能力。
三、建立和谐师生关系，增强师生间的默契
要想提高课堂教学效率，没有学生的“配合”是不可能做到的。笔者在听课时经常看到教师在激情四射地讲，学生在下面麻木地应和，这样的课堂是不会有什么效率而言的。笔者认为，要想提高课堂教学效率，应和谐师生关系，增强师生间的默契。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
教师要在讨论问题时发扬民主，每节的教学目标、教学内容和教学方法也要跟学生共同商量。老师要使自己与学生、学生和学生之间形成良好的、和谐的、民主的关系，老师要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的向导和组织者，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。这样，学生就能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去，课堂气氛就会异常活跃，学生就能畅所欲言。
四、合理安排教学时间，创建学习型课堂
抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我们的课堂随意支配的观念。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。教师要在课堂上惜时如金，坚决杜绝浪费时间的行为，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等；上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。
五、注重学法指导，探究最佳途径
学贵得法，课堂教学的重要任务之一是教会学生学习，指导学生自学。教师树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生学习情况，各学科可依情况确定自学内容，指导学生质疑问难，鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力。
六、改进督促机制，保证学生高效参与
课堂上要保证每个学生高效参与，必须有约束的机制。每个学生的课堂练习必须按时交，完成情况不好的要反思学习过程。在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次。课堂上的各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。每位教师可以依据自己的学科特点、教学风格制订相应的可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。
七、加强教学反思，改进提升教学水平
“教”的反思是指导教师的反思。教师要写好课后记、单元后记、学期总结，不断总结经验教训，改进教学。教师要整理自己反思内容，提高教研水平。“学”的反思指学生的反思。教师要指导学生及时地反思自己的学习状况，改进学习方法，学生的反思要形成文字，要有改进的措施。加强师生双方的反思将会使教学沿着正确的轨道快速前进。
[参考文献]
[1]沈毅.课堂观察：走向专业的听评课.华东师范大学出版社，2008（10）.
[2]余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社，2009（12）.
[3]郑金洲.课堂教学的50个细节.福建教育出版社，2007（12）.