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[摘 要] 职业教育的显著特征之一就是服务于地区经济的发展，因此在进行专业特性较强的土建类中高职衔接课程体系优化时应对企业中不同层次的人才需求进行实际调查，并在此基础上区别出培养目标的差异及递进关系，同时对课程目标及课程内容进行结构性调整，最大限度地保障中高职衔接教育的有效性。
[关 键 词] 土建类专业；衔接；课程体系；优化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0038-01
1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出高职院校要优先招收中职毕业生，随后打通了从中职教育通向高职教育乃至普通高等教育的通道，从政策上保证了中高职相互沟通、相互衔接的教育机制。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出，要建立“中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。中高职教育衔接是指中等职业教育与高等职业教育两个不同层次教育之间的联系衔接状态及其相互之间的作用方式和作用内容，即中高等职业教育在培养目标、专业设置、课程设计、教学内容的组织等方面相互承接、合理分工的有机结合状态。
在目前有关中高职衔接研究的众多观点中，有一个重要的共识：课程衔接是中高职衔接的核心内容，是实现中高职有效衔接的突破口。根据教学固有规律，课程体系的构建是课程衔接的前提，因此，本文将结合本校土建类专业在构建中高职课程体系方面的实践经验，谈一谈对中高职课程体系的设计思考。
一、目前中高职衔接课程体系存在的问题
（一）中高职课程体系培养目标定位不清晰，区分度较低
职业院校的一個不可忽视的教学目标就是为该地区的经济服务，然而长期以来，由于中高职之间缺乏有效的衔接，在课程目标上均是较为模糊的“技术人才”“技能人才”，相互之间存在一定的错位与重叠现象。
（二）中高职课程标准定位不清
课程标准是目标标准、内容标准、结果标准的统一。目标标准是对人才培养的要求，反映了相应的职业教育对人才要求的标准，内容标准主要明确的是学习内容的问题，也就是教给学生什么样的知识和技能才能达到相应的人才培养目标，结果标准主要反映学生通过学习应该达到什么样的水平。中高职课程衔接在课程标准上存在的主要问题有：（1）课程目标设定的随意性，当前我国的中高职课程标准基本都是学校自编标准，未能清楚地界定有效目标，这在一定程度上导致了中高职课程的衔接不畅。（2）中高职课程目标缺乏有效对接，结合点不明显。中高职课程目标的含混不清导致其课程评价标准缺乏层次性和区分度，而中高职课程评价标准的同质化反过来又加剧了课程目标定位的同质化。
（三）中高职课程结构交叉重叠
课程结构包含课程体系结构和课程内部结构两种。目前中高职在进行课程设置时所开课程缺乏对接意识，课程编排雷同，学生在中职学过的部分课程在高职中还要重修；同时同一门课程的内容相互涵盖，重复率高，课程内容缺乏层级和梯度，很难体现出中高职课程内容渐进、深化和提高的逻辑关系。
综上所述，在进行中高职课程体系的设置时，需要根据对本地区内相关行业企业进行人才需求能力的调查，根据调查报告确定中高职人才培养的层次，对中高职现有的课程体系进行分析，针对培养目标进行课程体系的调整，对区域特征明显的专业课程应根据专业特点、区域特点、课程特点进行衔接方式及评价机制的研究。
二、课程体系教学目标整体优化
教学目标应服务于行业、企业发展的需求。在通过对江苏苏南地区一定数量的建筑企业调研中发现，企业对于中高职学生的人才需求是不同的，中职类学生主要侧重于技术性工作，例如现场测量放线、各项工种操作、现场施工实施等，而高职类学生虽然在实习阶段也主要从事上述技术性工作，但是在正式进入工作岗位后更多地需要兼顾现场管理工作，因此对于学生的综合业务素质要求更全面。在课题体系教学目标整体优化中，既要注意到人才需求的不同，也要注意两者之间的递进关系，在中职培养阶段注重技术的训练，而在高职阶段则应注重综合素养的培养。
三、课程结构及内容整体优化
根据学生的就业及发展路径，以“职业成长阶段→职业典型任务→职业行动领域→学习领域”为课程开发技术路线，横向上各课程以问题、任务、案例、项目为载体形成各自相对独立、灵活可变的学习情境，纵向上按职业成长规律和认知学习规律相结合的专业课程体系，构成一个弹性的矩阵式课程结构，它可按照不同要求进行组合，形成横向和纵向都有出口的纵横板块课程结构，这样的结构模式有利于多种学制并存、教育与培训结合、资源共享、学习方式多样选择、教学资源充分利用。
对课程项目、教学内容、教学模式、教学方法和手段、教学管理等方面也需要进行一体化设计，实现“理论—实践”“职业技能—职业能力—跨职业能力训练”一体化，“生手→熟手→能手→巧手”多个层次的课程学习情境。
总之，课程体系的整体优化是中高职衔接的关键，同时由于存在不同的衔接模式，课题体系优化的方式也存在一定的不同，需要根据区域经济及中高职双方院校的特点具体而定，课程体系优化中的细节问题也需进一步进行实证研究。
参考文献：
[1]徐国庆，石伟平.中高职衔接的课程论研究[J].教育研究，2012（5）：18-20.
[2]徐国庆.中高职衔接中的课程设计[J].江苏高教，2013（3）：5-6.
[关 键 词] 土建类专业；衔接；课程体系；优化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0038-01
1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出高职院校要优先招收中职毕业生，随后打通了从中职教育通向高职教育乃至普通高等教育的通道，从政策上保证了中高职相互沟通、相互衔接的教育机制。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出，要建立“中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。中高职教育衔接是指中等职业教育与高等职业教育两个不同层次教育之间的联系衔接状态及其相互之间的作用方式和作用内容，即中高等职业教育在培养目标、专业设置、课程设计、教学内容的组织等方面相互承接、合理分工的有机结合状态。
在目前有关中高职衔接研究的众多观点中，有一个重要的共识：课程衔接是中高职衔接的核心内容，是实现中高职有效衔接的突破口。根据教学固有规律，课程体系的构建是课程衔接的前提，因此，本文将结合本校土建类专业在构建中高职课程体系方面的实践经验，谈一谈对中高职课程体系的设计思考。
一、目前中高职衔接课程体系存在的问题
（一）中高职课程体系培养目标定位不清晰，区分度较低
职业院校的一個不可忽视的教学目标就是为该地区的经济服务，然而长期以来，由于中高职之间缺乏有效的衔接，在课程目标上均是较为模糊的“技术人才”“技能人才”，相互之间存在一定的错位与重叠现象。
（二）中高职课程标准定位不清
课程标准是目标标准、内容标准、结果标准的统一。目标标准是对人才培养的要求，反映了相应的职业教育对人才要求的标准，内容标准主要明确的是学习内容的问题，也就是教给学生什么样的知识和技能才能达到相应的人才培养目标，结果标准主要反映学生通过学习应该达到什么样的水平。中高职课程衔接在课程标准上存在的主要问题有：（1）课程目标设定的随意性，当前我国的中高职课程标准基本都是学校自编标准，未能清楚地界定有效目标，这在一定程度上导致了中高职课程的衔接不畅。（2）中高职课程目标缺乏有效对接，结合点不明显。中高职课程目标的含混不清导致其课程评价标准缺乏层次性和区分度，而中高职课程评价标准的同质化反过来又加剧了课程目标定位的同质化。
（三）中高职课程结构交叉重叠
课程结构包含课程体系结构和课程内部结构两种。目前中高职在进行课程设置时所开课程缺乏对接意识，课程编排雷同，学生在中职学过的部分课程在高职中还要重修；同时同一门课程的内容相互涵盖，重复率高，课程内容缺乏层级和梯度，很难体现出中高职课程内容渐进、深化和提高的逻辑关系。
综上所述，在进行中高职课程体系的设置时，需要根据对本地区内相关行业企业进行人才需求能力的调查，根据调查报告确定中高职人才培养的层次，对中高职现有的课程体系进行分析，针对培养目标进行课程体系的调整，对区域特征明显的专业课程应根据专业特点、区域特点、课程特点进行衔接方式及评价机制的研究。
二、课程体系教学目标整体优化
教学目标应服务于行业、企业发展的需求。在通过对江苏苏南地区一定数量的建筑企业调研中发现，企业对于中高职学生的人才需求是不同的，中职类学生主要侧重于技术性工作，例如现场测量放线、各项工种操作、现场施工实施等，而高职类学生虽然在实习阶段也主要从事上述技术性工作，但是在正式进入工作岗位后更多地需要兼顾现场管理工作，因此对于学生的综合业务素质要求更全面。在课题体系教学目标整体优化中，既要注意到人才需求的不同，也要注意两者之间的递进关系，在中职培养阶段注重技术的训练，而在高职阶段则应注重综合素养的培养。
三、课程结构及内容整体优化
根据学生的就业及发展路径，以“职业成长阶段→职业典型任务→职业行动领域→学习领域”为课程开发技术路线，横向上各课程以问题、任务、案例、项目为载体形成各自相对独立、灵活可变的学习情境，纵向上按职业成长规律和认知学习规律相结合的专业课程体系，构成一个弹性的矩阵式课程结构，它可按照不同要求进行组合，形成横向和纵向都有出口的纵横板块课程结构，这样的结构模式有利于多种学制并存、教育与培训结合、资源共享、学习方式多样选择、教学资源充分利用。
对课程项目、教学内容、教学模式、教学方法和手段、教学管理等方面也需要进行一体化设计，实现“理论—实践”“职业技能—职业能力—跨职业能力训练”一体化，“生手→熟手→能手→巧手”多个层次的课程学习情境。
总之，课程体系的整体优化是中高职衔接的关键，同时由于存在不同的衔接模式，课题体系优化的方式也存在一定的不同，需要根据区域经济及中高职双方院校的特点具体而定，课程体系优化中的细节问题也需进一步进行实证研究。
参考文献：
[1]徐国庆，石伟平.中高职衔接的课程论研究[J].教育研究，2012（5）：18-20.
[2]徐国庆.中高职衔接中的课程设计[J].江苏高教，2013（3）：5-6.