论文部分内容阅读
【内容摘要】在高中政治教学中，教师要巧妙地运用思维导图辅助教学，促使学生提升政治学习的效率。在绘制导图时要围绕中心搭建框架，要连线成面梳理学习的过程，要在导图中展现出层次，循序渐进地绘制，还要注意运用导图进行比较和延伸拓展，从而发散思维。运用这些方法绘制并使用思维导图能让学生的思维更加清晰，促使学生提升学习效率。
【关键词】思维导图 政治教学效率 高中政治
学者东尼·博赞首先提出了思维导图的概念，认为思维导图是一种放射性思维的表达，运用图形技术打开了人脑的潜能，能帮助大脑提升存储效率，让人的学习能力得到提升。在高中政治教学中，我也在教学中尝试引导学生绘制思维导图，并尝试运用思维导图辅助学习，提升分析问题、解决问题的能力。学生发现运用思维导图能更形象化地展现各种学习的内容，让自己的思维变得更加清晰，从而让政治学习的效率得到显著提升。
一、围绕中心，搭建框架
思维导图是呈现个人思考过程和结果的载体，在指导学生学习政治时，我鼓励学生运用思维导图辅助学习，先找到思维导图中的中心关键词，这个关键词就是学习的关键，此后则围绕这个关键搭建框架，找到各种分支概念，最后再将各种分支内容和关键中心点结合在一起，这样就能更好地读懂思维导图的内容，提升学习的效率。
在指导学生学习“生产与经济制度”的时候，我鼓励学生通过自主绘制思维导圖的方式辅助阅读。我首先提出了问题： “消费是由什么决定的呢？”其次我鼓励学生围绕“生产”这个中心来思考，尝试搭建思路框架。我在绘制思维导图的时候将“生产”放在左边的主要位置，然后在旁边辐射出几条线，分别标注上“经济背景”“为谁生产”“谁来生产”“筹资”，然后在线条的另一头标注上“基本经济制度”“生产与消费的关系”“企业（公司）：经营与发展”“劳动者：就业、权益”“个人：投资理财”。这样一来，学生对本单元的思路就十分清晰了。接着，就生产与经济制度，我又用PPT的形式展现了这样的内容，先是竖形框标出“生产与经济制度”，紧接着是两个圆形图标，上边是“发展生产满足消费”，下边是“我国的基本经济制度”，用两个箭头指向两方框，上边是“发展生产满足消费”，下边是“公有制为主体，多种经济共同发展”，再用两个箭头指示方框，上边是“根本任务：解放和发展生产力”，下边是“坚持两个毫不动摇，深化经济体制改革”。基本内容一目了然。
在教学中我不仅给学生展示思维导图，让学生找到学习的中心点是什么，此外还鼓励学生展开自主绘制思维导图的活动。学生首先要找到当堂课学习的中心，然后一边阅读一边找到其他的分支内容，最后再将各种内容整合在一起，绘制思维导图。通过这样的学习，学生认识到在政治课中要将各个单独的知识点和问题同其他的问题整合起来考虑，找到其内在的联系，这样才能提升学习效果。
二、连线成面，梳理过程
我在教学中巧妙地运用了思维导图促使学生梳理学习的过程。学生首先要搞清楚政治课中每一个段落的主要内容是什么，然后再运用思维导图将这些内容整合在一起。这样的学习起到了连线成面的教学效果，引导学生梳理自己的思维过程，让学生更好地联想回忆，找到有助于记忆理解的点，从而让头脑更为清晰。
在指导学生学习“源远流长的中华文化”这一课的时候，我鼓励学生利用思维导图梳理学习到的内容，尝试将各种知识点整合在一起，连线成面，进而辅助阅读。学生首先找到了本框篇目中的主干知识，本框主要是从汉字和史书典籍两个方面说明中华文化源远流长的特点，然后将这些知识点都用线条串联起来，整理在一张思维导图中。通过学习，学生认为识到中华文化之所以源远流长是缘于包容性，求同存异与兼收并蓄。之后，我要求同学们进行课后查阅资料，自主探究，学生们从而意识到，我们的中华文化还应面向世界，博采众长，吸收外来优秀的文化成果，坚持借鉴与创新相结合。
在连线成面的过程中，学生找到了各个篇目中的主干知识，同时也能分散开来，找到该主干知识相关的其他知识。运用思维导图，学生有序地组织各个知识分支，并搞清楚各个概念之间的层次和分支，梳理出更合理的思维导图，用来辅助思考。
三、凸显层次，循序渐进
在学习怎么绘制思维导图的过程中，有的学生没有注意知识点之间的层次性，绘制的思维导图也显得没有条理性。我在教学中鼓励学生思考各个知识点之间的层次，然后用不同的层次来表现它们之间的关系，此外，我还鼓励学生巧妙地使用虚线和实线等辅助，用实线表现联系比较强的层次，用虚线来表示联系较弱的层次。
在学习“坚持社会主义核心价值体系”的过程中，我鼓励学生利用思维导图分析课文中各个知识点之间的层次，并循序渐进地展开学习。首先，社会主义核心价值体系的内容是什么，地位怎么样，我们应当怎么做，是三个不同的知识点，它们属于同一个层次，都同样重要。其次，为什么要建立社会主义核心价值体系，社会主义核心价值体系的内容，如何建设社会主义核心价值体系，这些知识点都有特有的内容，以社会主义核心价值体系来说，以马克思主义思想为指导是灵魂，中国特色社会主义共同理想是主题。此后，再将各个知识点的层次标注出来，将重要的内容用横线标注，将次要的内容用虚线标注。这样就促使学生找到了自主学习的重点和层次，接下来就能根据自己的需求展开自主学习，尝试各个突破。
在运用思维导图展开辅助学习的过程中，我鼓励学生关注各个知识点之间的层次，先要找到中心内容进行学习，而后则按照层次由内到外地学习，先学
习重要的知识点，而后辅助学习比较次要的内容。对于同一层的知识点则要注意它们是用实线还是用虚线，要注意关注实线的内容。这样就能让学生的学习变得更有层次感，在循序渐进的学习中逐步提升自己的能力。
四、比较延伸，发散思维
学者莱布尼茨认为世界上没有两片相同的树叶。由于每一个学生都是不同的学习个体，所以他们在绘制思维导图的时候也会有不同的结果。我鼓励学生在绘制思维导图辅助学习的时候展现出自己的个性，体现出自己的思维脉络，此后则展开对比分析的方法，和同伴进行讨论，促使学生发散思维。 在学习“社会主义市场经济”的时候，我鼓励学生先自主编写思维导图，然后再进行比较，看看是否有什么值得借鉴的地方。有的学生在绘制思维导图的时候比较简单，首先是“社会主义市场经济基本特征”框起来，箭头指向三处，分别是“基本标志”“根本目标”“宏观调控”。有的学生绘制的思维导图就比较复杂，还将“基本标志”后面标注上了“坚持公有制”， “根本目标”后面标注上了“共同富裕”， “宏观调控”后面进一步从上至下标注了“必要性”“目标”“手段”。我鼓励学生们自主思考，看看哪种思维导图更适合自己。
科学表示人脑记忆图像比记忆文字更为容易，因此思维导图能给人带来视觉刺激，更容易记忆。我鼓励学生在课外拓展阅读的过程中尝试运用思维导图展开辅助学习，让学生的记忆力更为持久，从而促使学生提升学习的效果。
在高中政治教学中若能合理地运用思维导图辅助教学，则能促使学生自主建构系统的学科知识，能让学生的学科思维能力得到发展，运用发散性思维展开思考，有助于学生优化政治理论的学习，提升学生对政治学科的学习兴趣。我在高中政治教学中尝试将思维导图用于辅助学生学习，让学生的学习能力得到了很大的提升，发展了课堂教学效率。
【参考文献】
[1]高岚、赵丹妮.思维导图在高中政治课教学中的运用[J].教育实践与研究：中学版（B），2015（1）：63-64.
[2]魏巍.思维导图在高中政治课堂应用中的现状及对策初步研究[J】，教育教学论坛，2017（6）：275-276.
[3]朱伶俐、冯超.思维导图在高中政治教学中的作用浅析[J].内蒙古教育：B，2018（5）：72-73.
（作者单位：江苏省常熟中学）
初中思想品德课中健全人格教育分析
陆吉林
【内容摘要】随着社会经济的快速发展，现代社会要求人才必须具备健全的人格。初中思想品德课程主要负责学生的人格教育，能够帮助他们了解自我和调控自己的情绪变化。另外，还能够促使其更好的同他人进行良好的交流，从而塑造健康健全的人格。由此可见，在初中思想品德教学中塑造学生的健全人格显得至关重要。基于此，本文重点分析了初中思想品德课中的健全人格教育。
【关键词】初中思想品德 课人格教育 健全
初中是塑造学生人格的关键时期，因此，为了促进学生的全面健康发展，应该加强培养学生的健全人格。健全人格教育是素质教育的核心，是其他素质及其教育的出发点与落脚点，是当前学校教育中的重中之重。另外，初中思想品德课既是学校德育教育工作中的主要内容，同时也是培养学生健全人格的主要阵地，其发挥的作用是其它学科所无法比拟的。为此，本文针对初中思想晶德课中的健全人格教育展开了分析。
一、初中思想品德教学中存在的一系列问题
1.部分教师未能正确理解新课改的理念
新课改背景下，部分教师未能对新课改的精髓加以充分了解特别是学生人格素质教育这一方面，同时理解也存在着一定的偏差，从而导致理解过于片面。另外，有些教师也未看到改革的实质，仅仅看到了表象，教学往往流于形式，并未挖掘出真正的内涵。因此，基于此种形式的教学理念无法获取到理想的教学效果。
2.教学方法缺乏创新
时代在不断发展，传统的教学模式已不再适应于当前阶段的学生。部分教师却依然采用“满堂灌”的教学方法。要知道，新课改中就着重强调了，在教学过程中要把学生放在主体地位。但为什么依旧出现这样的现象呢？主要原因在于教师与学生所处时代、所处环境的差异，教师与学生之间便产生了一定程度上的认知差异：学生的想法教师不明白，教师的说教学生不愿听。由此观之，现阶段教学过程中，如果教师的教学方法没有创新，没有将自己融入学生的“潮流”中去，听他们所说、明他们所讲，拉近与学生之间的距离，就难以让学生“欣赏”你、认可你，从而在潜移默化中提高学生自主学习的积极性。
3.教学方法的应用缺乏灵活性
教师是教育的组织者与传授者，它直接决定着新课改成功与否。因此，教师应该加强培养学生的自学能力，帮助他们构建出解决问题的有效方法，引导他们重视学习过程。另外，还要激发学生的学习热情，做到寓教于乐。然而，大多数思想品德教师并未充分了解新课改后的教材，无法精准地把握教材中的精髓，也就是说，仅仅了解教材的外在形式，未能全面了解教材中的精神内涵。除此之外，大部分老教师也未能够与新型教学模式相适应，仍然采用传统的教学模式来开展教学，从而不仅造成了教学方法缺乏较强的灵活性，而且还难以激发出学生的学习兴趣。
4.仍然受到“应试教育”模式的制约
新课改的最终目的是在教学中发挥出学生的主体地位和教师的引导作用。然而，大多数学校却还会受到传统教学模式的制约，通过学生的成绩来评价教师。从而造成思想品德教师迫于分数的压力仍然采用传统的教学模式来开展教学，过于重视培养学生的应试能力，并未注重培养他们的自学能力，最终难以达到塑造学生人格的理想教学效果。
二、初中思想品德课教学中开展健全人格教育的有效策略
（一）对课程资源加以充分利用，适当开展挫折教育
随着社会经济的快速发展，人们的生活水平也在日益提高，大多数家庭的物质生活条件均变得优越。我们周围很多家长却过于宠溺自己的孩子，從而，导致当代初中生无法承受更大的压力，他们犹如“温室中的花朵”，不能忍受丝毫的委屈。美国某位著名儿童心理学家曾经指出，童年幸福的儿童在日后可能不会过上幸福的生活。所以，十分有必要对学生的挫折教育引起高度重视，以此来提升他们承受挫折的能力。另外，作为一名初中思想品德教师，一定要对课程资源加以充分利用，并且在教学中告知学生，每个人的一生当中都会遇到挫折，但是，在遭受挫折时千万不用退缩，应该勇敢地战胜困难。以人教版七年级下册第三单元第五课《让挫折丰富我们的人生》这一课的教学为例。首先，教师可以利用多媒体课件向学生播放“十大最具破坏性的自然灾害”，以此来集中他们的注意力，激发其学习兴趣。然后，让学生阅读教材第60页“邓亚萍的成长历程”并讨论：（l）邓亚萍的成长历程很顺利吗？她曾经遇到过哪些挫折？……（2）什么是挫折？什么是挫折感？讨论结束以后，教师向学生提出问题：你自己印象最深刻的挫折是哪一次，你遭受挫折的原因是什么？……最后，学生们再一起讨论以下问题：是不是只有平凡的人才会遇到挫折呢？为什么说挫折是普遍存在的？此时，教师可以给予他们一些提示，让其了解到无论是普通人还是伟人，均会遭受不同的挫折，而且人们也经常会遇到各种需求得不到满足的时候，愿望与目标的实现受到阻碍，或者是遇到天灾人祸的打击等造成的挫折，由此可见，挫折是普遍存在的。因此，挫折教育在培养初中生的健全人格方面发挥着至关重要的作用。 （二）通过思想品德课针对学生开展情感教育
1.生命教育
在开展初中思想品德教学的过程中，针对学生进行生命教育时，教师应该先在网络上搜索一些与校园犯罪有关的案例。比方说，某名学生因对班主任的管理工作感到不满而将其杀害，此则新闻就能够体现出当代学生并不具有较强的生命意识，不知生命的可贵。因此，在实际教学中，教师应该与思想品德课的教学内容相结合，引导学生正视生命，进而帮助他们树立起正确的生命观。以人教版初中思想品德教材七年级上册《世界因生命而精彩》这一课的教学为例，为了进一步挖掘出学生们珍爱生命的情感，引导他们懂得如何善待万物生灵。在课前，教师可以利用多媒体课件向学生们播放汶川地震的有关视频，从而能够使他们切实体会到生命在自然灾害面前是多么脆弱，以此来激发其生命情感。然后，教师再向学生提出以下问题： “埋在废墟下面的人们的求生欲望为何如此之强？”这样学生们就能够快速地融入到课堂教学环境当中，从而懂得了在日后的生活当中如何珍惜和感悟生命。
2.亲情教育
现如今，大多數家庭均为独生子女，并且这些孩子都具有相同的特点，即思维活跃、活泼好动和自我控制能力较差等。另外，他们还非常自私，常常认为父母理应为他们做任何事情，再加上很多家长过于宠溺孩子，从而导致学生缺乏较强的亲情意识，难以体会到亲情的实际意义。为此，在开展初中思想品德教学的过程中，要想有效地培养学生的健全人格，就应该引导他们深入理解亲情的重要价值。以人教版初中思想品德教材八年级上册《严也是一种爱》这一课的教学为例，在课前，教师可以利用多媒体课件，将由韩红演唱的《天亮了》这首歌曲播放给学生，并且向他们介绍此首歌曲的背景，接着，提出以下问题： “为什么父母在生死边缘用自己的双手将生的希望留给了儿子？”然后，要求学生之间展开交流和讨论，以此来体会父母所给予的爱，进而有助于他们正确理解“严格也是一种爱。”
（三）重视社会实践，将健全人格教育渗透在活动当中
良好的思想品德和心理素质均是在实际生活当中逐渐形成的，因此，社会实践活动有助于培养学生的健全人格。基于此，在开展初中思想品德教学的过程中，教师应该注重社会实践环节的布置，并且多组织开展相关的社会实践活动。比方说，在条件允许的情况下，学校可以组织学生参观革命遗址或者是科技馆等地方，另外，也可以让他们在假期开展社会调研，并根据其学习和生活经历选取初中生的消费观念和行为研究等课题，从而通过丰富多彩的社会实践活动来培养学生的健全人格。
结束语
综上所述，初中思想品德课在培养学生的健全人格方面发挥着至关重要的作用。因此，初中思想品德教师一定要对教材加以充分利用，并积极采取多样化的教学手段，帮助学生深入理解相关的知识内容，提升他们的综合素养，以此来形成健全的人格。
【参考文献】
[1]胡燕.在初中思想品德课教学中如何实施人格教育[J].西部素质教育，2016，2（19）.
[2]李利杰，在初中思想品德课教学中人格教育的探索[J].赤子（上中旬），2015 （3）：170-170.
（作者单位：福建省屏南县岭下初级中学）
【关键词】思维导图 政治教学效率 高中政治
学者东尼·博赞首先提出了思维导图的概念，认为思维导图是一种放射性思维的表达，运用图形技术打开了人脑的潜能，能帮助大脑提升存储效率，让人的学习能力得到提升。在高中政治教学中，我也在教学中尝试引导学生绘制思维导图，并尝试运用思维导图辅助学习，提升分析问题、解决问题的能力。学生发现运用思维导图能更形象化地展现各种学习的内容，让自己的思维变得更加清晰，从而让政治学习的效率得到显著提升。
一、围绕中心，搭建框架
思维导图是呈现个人思考过程和结果的载体，在指导学生学习政治时，我鼓励学生运用思维导图辅助学习，先找到思维导图中的中心关键词，这个关键词就是学习的关键，此后则围绕这个关键搭建框架，找到各种分支概念，最后再将各种分支内容和关键中心点结合在一起，这样就能更好地读懂思维导图的内容，提升学习的效率。
在指导学生学习“生产与经济制度”的时候，我鼓励学生通过自主绘制思维导圖的方式辅助阅读。我首先提出了问题： “消费是由什么决定的呢？”其次我鼓励学生围绕“生产”这个中心来思考，尝试搭建思路框架。我在绘制思维导图的时候将“生产”放在左边的主要位置，然后在旁边辐射出几条线，分别标注上“经济背景”“为谁生产”“谁来生产”“筹资”，然后在线条的另一头标注上“基本经济制度”“生产与消费的关系”“企业（公司）：经营与发展”“劳动者：就业、权益”“个人：投资理财”。这样一来，学生对本单元的思路就十分清晰了。接着，就生产与经济制度，我又用PPT的形式展现了这样的内容，先是竖形框标出“生产与经济制度”，紧接着是两个圆形图标，上边是“发展生产满足消费”，下边是“我国的基本经济制度”，用两个箭头指向两方框，上边是“发展生产满足消费”，下边是“公有制为主体，多种经济共同发展”，再用两个箭头指示方框，上边是“根本任务：解放和发展生产力”，下边是“坚持两个毫不动摇，深化经济体制改革”。基本内容一目了然。
在教学中我不仅给学生展示思维导图，让学生找到学习的中心点是什么，此外还鼓励学生展开自主绘制思维导图的活动。学生首先要找到当堂课学习的中心，然后一边阅读一边找到其他的分支内容，最后再将各种内容整合在一起，绘制思维导图。通过这样的学习，学生认识到在政治课中要将各个单独的知识点和问题同其他的问题整合起来考虑，找到其内在的联系，这样才能提升学习效果。
二、连线成面，梳理过程
我在教学中巧妙地运用了思维导图促使学生梳理学习的过程。学生首先要搞清楚政治课中每一个段落的主要内容是什么，然后再运用思维导图将这些内容整合在一起。这样的学习起到了连线成面的教学效果，引导学生梳理自己的思维过程，让学生更好地联想回忆，找到有助于记忆理解的点，从而让头脑更为清晰。
在指导学生学习“源远流长的中华文化”这一课的时候，我鼓励学生利用思维导图梳理学习到的内容，尝试将各种知识点整合在一起，连线成面，进而辅助阅读。学生首先找到了本框篇目中的主干知识，本框主要是从汉字和史书典籍两个方面说明中华文化源远流长的特点，然后将这些知识点都用线条串联起来，整理在一张思维导图中。通过学习，学生认为识到中华文化之所以源远流长是缘于包容性，求同存异与兼收并蓄。之后，我要求同学们进行课后查阅资料，自主探究，学生们从而意识到，我们的中华文化还应面向世界，博采众长，吸收外来优秀的文化成果，坚持借鉴与创新相结合。
在连线成面的过程中，学生找到了各个篇目中的主干知识，同时也能分散开来，找到该主干知识相关的其他知识。运用思维导图，学生有序地组织各个知识分支，并搞清楚各个概念之间的层次和分支，梳理出更合理的思维导图，用来辅助思考。
三、凸显层次，循序渐进
在学习怎么绘制思维导图的过程中，有的学生没有注意知识点之间的层次性，绘制的思维导图也显得没有条理性。我在教学中鼓励学生思考各个知识点之间的层次，然后用不同的层次来表现它们之间的关系，此外，我还鼓励学生巧妙地使用虚线和实线等辅助，用实线表现联系比较强的层次，用虚线来表示联系较弱的层次。
在学习“坚持社会主义核心价值体系”的过程中，我鼓励学生利用思维导图分析课文中各个知识点之间的层次，并循序渐进地展开学习。首先，社会主义核心价值体系的内容是什么，地位怎么样，我们应当怎么做，是三个不同的知识点，它们属于同一个层次，都同样重要。其次，为什么要建立社会主义核心价值体系，社会主义核心价值体系的内容，如何建设社会主义核心价值体系，这些知识点都有特有的内容，以社会主义核心价值体系来说，以马克思主义思想为指导是灵魂，中国特色社会主义共同理想是主题。此后，再将各个知识点的层次标注出来，将重要的内容用横线标注，将次要的内容用虚线标注。这样就促使学生找到了自主学习的重点和层次，接下来就能根据自己的需求展开自主学习，尝试各个突破。
在运用思维导图展开辅助学习的过程中，我鼓励学生关注各个知识点之间的层次，先要找到中心内容进行学习，而后则按照层次由内到外地学习，先学
习重要的知识点，而后辅助学习比较次要的内容。对于同一层的知识点则要注意它们是用实线还是用虚线，要注意关注实线的内容。这样就能让学生的学习变得更有层次感，在循序渐进的学习中逐步提升自己的能力。
四、比较延伸，发散思维
学者莱布尼茨认为世界上没有两片相同的树叶。由于每一个学生都是不同的学习个体，所以他们在绘制思维导图的时候也会有不同的结果。我鼓励学生在绘制思维导图辅助学习的时候展现出自己的个性，体现出自己的思维脉络，此后则展开对比分析的方法，和同伴进行讨论，促使学生发散思维。 在学习“社会主义市场经济”的时候，我鼓励学生先自主编写思维导图，然后再进行比较，看看是否有什么值得借鉴的地方。有的学生在绘制思维导图的时候比较简单，首先是“社会主义市场经济基本特征”框起来，箭头指向三处，分别是“基本标志”“根本目标”“宏观调控”。有的学生绘制的思维导图就比较复杂，还将“基本标志”后面标注上了“坚持公有制”， “根本目标”后面标注上了“共同富裕”， “宏观调控”后面进一步从上至下标注了“必要性”“目标”“手段”。我鼓励学生们自主思考，看看哪种思维导图更适合自己。
科学表示人脑记忆图像比记忆文字更为容易，因此思维导图能给人带来视觉刺激，更容易记忆。我鼓励学生在课外拓展阅读的过程中尝试运用思维导图展开辅助学习，让学生的记忆力更为持久，从而促使学生提升学习的效果。
在高中政治教学中若能合理地运用思维导图辅助教学，则能促使学生自主建构系统的学科知识，能让学生的学科思维能力得到发展，运用发散性思维展开思考，有助于学生优化政治理论的学习，提升学生对政治学科的学习兴趣。我在高中政治教学中尝试将思维导图用于辅助学生学习，让学生的学习能力得到了很大的提升，发展了课堂教学效率。
【参考文献】
[1]高岚、赵丹妮.思维导图在高中政治课教学中的运用[J].教育实践与研究：中学版（B），2015（1）：63-64.
[2]魏巍.思维导图在高中政治课堂应用中的现状及对策初步研究[J】，教育教学论坛，2017（6）：275-276.
[3]朱伶俐、冯超.思维导图在高中政治教学中的作用浅析[J].内蒙古教育：B，2018（5）：72-73.
（作者单位：江苏省常熟中学）
初中思想品德课中健全人格教育分析
陆吉林
【内容摘要】随着社会经济的快速发展，现代社会要求人才必须具备健全的人格。初中思想品德课程主要负责学生的人格教育，能够帮助他们了解自我和调控自己的情绪变化。另外，还能够促使其更好的同他人进行良好的交流，从而塑造健康健全的人格。由此可见，在初中思想品德教学中塑造学生的健全人格显得至关重要。基于此，本文重点分析了初中思想品德课中的健全人格教育。
【关键词】初中思想品德 课人格教育 健全
初中是塑造学生人格的关键时期，因此，为了促进学生的全面健康发展，应该加强培养学生的健全人格。健全人格教育是素质教育的核心，是其他素质及其教育的出发点与落脚点，是当前学校教育中的重中之重。另外，初中思想品德课既是学校德育教育工作中的主要内容，同时也是培养学生健全人格的主要阵地，其发挥的作用是其它学科所无法比拟的。为此，本文针对初中思想晶德课中的健全人格教育展开了分析。
一、初中思想品德教学中存在的一系列问题
1.部分教师未能正确理解新课改的理念
新课改背景下，部分教师未能对新课改的精髓加以充分了解特别是学生人格素质教育这一方面，同时理解也存在着一定的偏差，从而导致理解过于片面。另外，有些教师也未看到改革的实质，仅仅看到了表象，教学往往流于形式，并未挖掘出真正的内涵。因此，基于此种形式的教学理念无法获取到理想的教学效果。
2.教学方法缺乏创新
时代在不断发展，传统的教学模式已不再适应于当前阶段的学生。部分教师却依然采用“满堂灌”的教学方法。要知道，新课改中就着重强调了，在教学过程中要把学生放在主体地位。但为什么依旧出现这样的现象呢？主要原因在于教师与学生所处时代、所处环境的差异，教师与学生之间便产生了一定程度上的认知差异：学生的想法教师不明白，教师的说教学生不愿听。由此观之，现阶段教学过程中，如果教师的教学方法没有创新，没有将自己融入学生的“潮流”中去，听他们所说、明他们所讲，拉近与学生之间的距离，就难以让学生“欣赏”你、认可你，从而在潜移默化中提高学生自主学习的积极性。
3.教学方法的应用缺乏灵活性
教师是教育的组织者与传授者，它直接决定着新课改成功与否。因此，教师应该加强培养学生的自学能力，帮助他们构建出解决问题的有效方法，引导他们重视学习过程。另外，还要激发学生的学习热情，做到寓教于乐。然而，大多数思想品德教师并未充分了解新课改后的教材，无法精准地把握教材中的精髓，也就是说，仅仅了解教材的外在形式，未能全面了解教材中的精神内涵。除此之外，大部分老教师也未能够与新型教学模式相适应，仍然采用传统的教学模式来开展教学，从而不仅造成了教学方法缺乏较强的灵活性，而且还难以激发出学生的学习兴趣。
4.仍然受到“应试教育”模式的制约
新课改的最终目的是在教学中发挥出学生的主体地位和教师的引导作用。然而，大多数学校却还会受到传统教学模式的制约，通过学生的成绩来评价教师。从而造成思想品德教师迫于分数的压力仍然采用传统的教学模式来开展教学，过于重视培养学生的应试能力，并未注重培养他们的自学能力，最终难以达到塑造学生人格的理想教学效果。
二、初中思想品德课教学中开展健全人格教育的有效策略
（一）对课程资源加以充分利用，适当开展挫折教育
随着社会经济的快速发展，人们的生活水平也在日益提高，大多数家庭的物质生活条件均变得优越。我们周围很多家长却过于宠溺自己的孩子，從而，导致当代初中生无法承受更大的压力，他们犹如“温室中的花朵”，不能忍受丝毫的委屈。美国某位著名儿童心理学家曾经指出，童年幸福的儿童在日后可能不会过上幸福的生活。所以，十分有必要对学生的挫折教育引起高度重视，以此来提升他们承受挫折的能力。另外，作为一名初中思想品德教师，一定要对课程资源加以充分利用，并且在教学中告知学生，每个人的一生当中都会遇到挫折，但是，在遭受挫折时千万不用退缩，应该勇敢地战胜困难。以人教版七年级下册第三单元第五课《让挫折丰富我们的人生》这一课的教学为例。首先，教师可以利用多媒体课件向学生播放“十大最具破坏性的自然灾害”，以此来集中他们的注意力，激发其学习兴趣。然后，让学生阅读教材第60页“邓亚萍的成长历程”并讨论：（l）邓亚萍的成长历程很顺利吗？她曾经遇到过哪些挫折？……（2）什么是挫折？什么是挫折感？讨论结束以后，教师向学生提出问题：你自己印象最深刻的挫折是哪一次，你遭受挫折的原因是什么？……最后，学生们再一起讨论以下问题：是不是只有平凡的人才会遇到挫折呢？为什么说挫折是普遍存在的？此时，教师可以给予他们一些提示，让其了解到无论是普通人还是伟人，均会遭受不同的挫折，而且人们也经常会遇到各种需求得不到满足的时候，愿望与目标的实现受到阻碍，或者是遇到天灾人祸的打击等造成的挫折，由此可见，挫折是普遍存在的。因此，挫折教育在培养初中生的健全人格方面发挥着至关重要的作用。 （二）通过思想品德课针对学生开展情感教育
1.生命教育
在开展初中思想品德教学的过程中，针对学生进行生命教育时，教师应该先在网络上搜索一些与校园犯罪有关的案例。比方说，某名学生因对班主任的管理工作感到不满而将其杀害，此则新闻就能够体现出当代学生并不具有较强的生命意识，不知生命的可贵。因此，在实际教学中，教师应该与思想品德课的教学内容相结合，引导学生正视生命，进而帮助他们树立起正确的生命观。以人教版初中思想品德教材七年级上册《世界因生命而精彩》这一课的教学为例，为了进一步挖掘出学生们珍爱生命的情感，引导他们懂得如何善待万物生灵。在课前，教师可以利用多媒体课件向学生们播放汶川地震的有关视频，从而能够使他们切实体会到生命在自然灾害面前是多么脆弱，以此来激发其生命情感。然后，教师再向学生提出以下问题： “埋在废墟下面的人们的求生欲望为何如此之强？”这样学生们就能够快速地融入到课堂教学环境当中，从而懂得了在日后的生活当中如何珍惜和感悟生命。
2.亲情教育
现如今，大多數家庭均为独生子女，并且这些孩子都具有相同的特点，即思维活跃、活泼好动和自我控制能力较差等。另外，他们还非常自私，常常认为父母理应为他们做任何事情，再加上很多家长过于宠溺孩子，从而导致学生缺乏较强的亲情意识，难以体会到亲情的实际意义。为此，在开展初中思想品德教学的过程中，要想有效地培养学生的健全人格，就应该引导他们深入理解亲情的重要价值。以人教版初中思想品德教材八年级上册《严也是一种爱》这一课的教学为例，在课前，教师可以利用多媒体课件，将由韩红演唱的《天亮了》这首歌曲播放给学生，并且向他们介绍此首歌曲的背景，接着，提出以下问题： “为什么父母在生死边缘用自己的双手将生的希望留给了儿子？”然后，要求学生之间展开交流和讨论，以此来体会父母所给予的爱，进而有助于他们正确理解“严格也是一种爱。”
（三）重视社会实践，将健全人格教育渗透在活动当中
良好的思想品德和心理素质均是在实际生活当中逐渐形成的，因此，社会实践活动有助于培养学生的健全人格。基于此，在开展初中思想品德教学的过程中，教师应该注重社会实践环节的布置，并且多组织开展相关的社会实践活动。比方说，在条件允许的情况下，学校可以组织学生参观革命遗址或者是科技馆等地方，另外，也可以让他们在假期开展社会调研，并根据其学习和生活经历选取初中生的消费观念和行为研究等课题，从而通过丰富多彩的社会实践活动来培养学生的健全人格。
结束语
综上所述，初中思想品德课在培养学生的健全人格方面发挥着至关重要的作用。因此，初中思想品德教师一定要对教材加以充分利用，并积极采取多样化的教学手段，帮助学生深入理解相关的知识内容，提升他们的综合素养，以此来形成健全的人格。
【参考文献】
[1]胡燕.在初中思想品德课教学中如何实施人格教育[J].西部素质教育，2016，2（19）.
[2]李利杰，在初中思想品德课教学中人格教育的探索[J].赤子（上中旬），2015 （3）：170-170.
（作者单位：福建省屏南县岭下初级中学）