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[摘 要]本文通过对“两难”学生产生原因的分析，论述了对“两难”学生应采取的对策。
[关键词]“两难”学生；关爱；方法；机会
1 “两难”学生产生的原因
结合多年的教学经验，我觉得“两难”学生产生的原因，除了家庭方面外，教师方面主要有：
1.1 关爱不够，“两难”学生被遗忘在实际教学当中，老师有自己的教学任务和教学计划，每一节课都有自己的教学内容必须要完成。尤其是地理课，课时少，内容多，所以很多时候没有过多的时间管理班级，特别是当“两难”学生做一些与学习无关的事情时。不仅影响自己听课，而且影响老师上课和其他学生听课。我们没有过多的时间在课堂上对这些学生进行说教，而课后也许只是说些“要遵守纪律啊，好好学习啊”诸如此类无关紧要的话。或者直接交给班主任，或者忙于写教案，批改作业或处理其他一些事情，也可能忽略或者遗忘。这样时间一长，“两难”学生不好的习惯不但没有改变，反而加剧了。
现在迫于升学压力，很多老师把主要精力放在提高教学质量上，主抓一些目标生。无论是排座位，还是平时课堂教学提问方面，总是把微笑和掌声送给那些好学生。有的老师甚至连自己的眼光也总是落在成绩好的学生身上，这样一来无疑忽略了“两难”学生。当“两难”学生被遗忘在某个角落时，他们没有了学习激情，对学业更加失去了信心。除了睡觉，做一些与学习无关的事情之外，他们感觉找不到任何理由去学习。因为在他们心里，无论怎么做，反正都是“两难”学生，不被老师关注。因而产生“破罐破摔”的心理和行为，难以被管教。
1.2 方法不当，“两难”学生反叛强烈从学生的年龄特点来看，高中生多数是处于青春期，血气方刚，具有较强的叛逆性。他们内心深处渴望被理解和尊重。很多时候，我们的老师总是有种恨铁不成钢的心情。当学生犯错误时，可能在全班学生面前或者在办公室里，有很多老师的场合，劈头盖脸的进行一顿说教。这样的话，也许我们的出发点是善意的，望生成龙的心情是好的，但实际上学生并不能够接受，很多时候他们可能让你下不了台。这样会顾及到面子等问题，情绪往往十分激动，双方的关系会十分紧张。
1.3 不给机会，“两难”学生难表现无论是好学生还是差学生，他们都希望自己能够被老师重视。而在实际教学当中，我们更多的时候关注最多的还是那几个好生。对于“两难”学生我们也只是维持纪律，只要他们不说话不扰乱课堂，那么就可以了，其他的没有过多的要求。无形当中，忽略了给他们表现的机会。其实很多时候，我们的“两难”学生，他们也需要鼓励，需要老师的关爱和微笑。
2 我们应该采取的对策
“两难”学生很多时候是由于自控能力差，自己管不住自己，他们需要老师的帮助和督促。尽管他们可能经常犯同样的错误，但是在他们的内心深处还是很渴望老师能够多关注他们，多给他们一些表现自我的机会。所以，任课老师在平时的教学当中应该设计让一些“两难”学生参与的活动，多给他们一些机会。
2.1 转变观念，关爱“两难”学生新的教学理念认为：教育的目的，不是要教会学生掌握了多少知识，而是要教会学生掌握获得知识的方法和技巧。教育他们树立正确的人生观和价值观。学会求真，学会做人。在这种理念的指导下，作为老师，就不能光以成绩来衡量学生今后的发展，而应该真心地去爱护每一个学生，要让每一个学生都能够得到全面的发展。所以，对于“两难”学生就不应该去歧视，而要变歧视为重视，为“关爱”。要关心他们的生活起居，要走近他们，亲近他们，要为他们所想去做，为他们所做去想，要理解他们，把他们当朋友看待；在实际教学中，要看重他们，要给他们比普通同学更多的关注，比如：在教改中，要多征求他们的一些意见；在课堂提问和参与教学中，要多给他们一些机会。比如：当他们在成绩不佳时，要帮助他们分析原因，提出解决的方法，给以鼓励；而当他们某一方面表现突出时，则要及时给与表扬；比如……总之，要以关心爱护为主，要以帮助为主。
2.2 注意教育方法，尊重“两难”学生著名教育家陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讽刺中有爱迪生”。陶先生的话给我们很大的启示。教师不仅向学生传授文化科学知识，而且还要教学生如何学习、如何生活、如何做人。教师工作的特殊性决定了教师要有较高的人格素养。教师在教育过程中不管教育对象是谁都要特别注意自己的言行，因为教师的教育活动不仅体现在课堂上，而且还体现在平时的日常生活中，还体现在和学生的交往中。现实生活中，有少数教师忽视尊重“两难”学生，教育中经常随心所欲、不加思索地批评学生，不考虑教育方式、教育语言、教育时机等，这样做的结果不仅达不到教育的目的，而且还会使师生之间产生更大的对立，进一步加重“两难”学生不健康的心理负担，从而不利于“两难”学生的转化工作。教师在平时教育教学中对“两难”学生要做到不嫌弃、不厌烦、不冷淡，要处处真诚相待，时时耐心帮助。要放下架子，走到他们中间去，真正做他们的知心朋友，做他们最可信赖的人。教师只有用博大的人文精神、寬阔的胸怀教育学生、爱护学生、尊重学生，这样才能真正促进学生和谐、健康的全面地发展。
2.3 创造机会，促进“两难”学生自我转化一个班级有那么多的学生，他们的性格和能力存在着一定的差异。老师应该根据不同的学生，提供不同的表现机会。比如，有些学生善于学习，那么我们可以提供一些考试或者平时的练习来表扬他们；有些学生善于管理，那么我们就可以在班级管理等方面来给他们创造表现的机会；有些学生善于文艺，那么在每周或者在每节课之前几分钟时间，给他们表现的机会；有些学生擅长体育，我们可以组织一些体育活动来给他们表现自我的机会，等等。总之，对“两难”学生的教育，不是一朝一夕的事，不仅要有耐性，而且在生活上还要不断关心，帮助他们树立自信心，这样才能够使他们及时反省过来。
总之，很多“两难”学生都想竭力的好好表现自己，希望自己的好表现能够被老师和学生认可。所以只要我们多给“两难”学生一些关爱，让爱的阳光温暖“两难”学生的心灵，让爱的雨露滋润“两难”学生的成长，积极探索新的方法和技巧，努力加强对“两难”学生的教育转化工作，相信“两难”学生将来一定能成为国家的有用之才。
[关键词]“两难”学生；关爱；方法；机会
1 “两难”学生产生的原因
结合多年的教学经验，我觉得“两难”学生产生的原因，除了家庭方面外，教师方面主要有：
1.1 关爱不够，“两难”学生被遗忘在实际教学当中，老师有自己的教学任务和教学计划，每一节课都有自己的教学内容必须要完成。尤其是地理课，课时少，内容多，所以很多时候没有过多的时间管理班级，特别是当“两难”学生做一些与学习无关的事情时。不仅影响自己听课，而且影响老师上课和其他学生听课。我们没有过多的时间在课堂上对这些学生进行说教，而课后也许只是说些“要遵守纪律啊，好好学习啊”诸如此类无关紧要的话。或者直接交给班主任，或者忙于写教案，批改作业或处理其他一些事情，也可能忽略或者遗忘。这样时间一长，“两难”学生不好的习惯不但没有改变，反而加剧了。
现在迫于升学压力，很多老师把主要精力放在提高教学质量上，主抓一些目标生。无论是排座位，还是平时课堂教学提问方面，总是把微笑和掌声送给那些好学生。有的老师甚至连自己的眼光也总是落在成绩好的学生身上，这样一来无疑忽略了“两难”学生。当“两难”学生被遗忘在某个角落时，他们没有了学习激情，对学业更加失去了信心。除了睡觉，做一些与学习无关的事情之外，他们感觉找不到任何理由去学习。因为在他们心里，无论怎么做，反正都是“两难”学生，不被老师关注。因而产生“破罐破摔”的心理和行为，难以被管教。
1.2 方法不当，“两难”学生反叛强烈从学生的年龄特点来看，高中生多数是处于青春期，血气方刚，具有较强的叛逆性。他们内心深处渴望被理解和尊重。很多时候，我们的老师总是有种恨铁不成钢的心情。当学生犯错误时，可能在全班学生面前或者在办公室里，有很多老师的场合，劈头盖脸的进行一顿说教。这样的话，也许我们的出发点是善意的，望生成龙的心情是好的，但实际上学生并不能够接受，很多时候他们可能让你下不了台。这样会顾及到面子等问题，情绪往往十分激动，双方的关系会十分紧张。
1.3 不给机会，“两难”学生难表现无论是好学生还是差学生，他们都希望自己能够被老师重视。而在实际教学当中，我们更多的时候关注最多的还是那几个好生。对于“两难”学生我们也只是维持纪律，只要他们不说话不扰乱课堂，那么就可以了，其他的没有过多的要求。无形当中，忽略了给他们表现的机会。其实很多时候，我们的“两难”学生，他们也需要鼓励，需要老师的关爱和微笑。
2 我们应该采取的对策
“两难”学生很多时候是由于自控能力差，自己管不住自己，他们需要老师的帮助和督促。尽管他们可能经常犯同样的错误，但是在他们的内心深处还是很渴望老师能够多关注他们，多给他们一些表现自我的机会。所以，任课老师在平时的教学当中应该设计让一些“两难”学生参与的活动，多给他们一些机会。
2.1 转变观念，关爱“两难”学生新的教学理念认为：教育的目的，不是要教会学生掌握了多少知识，而是要教会学生掌握获得知识的方法和技巧。教育他们树立正确的人生观和价值观。学会求真，学会做人。在这种理念的指导下，作为老师，就不能光以成绩来衡量学生今后的发展，而应该真心地去爱护每一个学生，要让每一个学生都能够得到全面的发展。所以，对于“两难”学生就不应该去歧视，而要变歧视为重视，为“关爱”。要关心他们的生活起居，要走近他们，亲近他们，要为他们所想去做，为他们所做去想，要理解他们，把他们当朋友看待；在实际教学中，要看重他们，要给他们比普通同学更多的关注，比如：在教改中，要多征求他们的一些意见；在课堂提问和参与教学中，要多给他们一些机会。比如：当他们在成绩不佳时，要帮助他们分析原因，提出解决的方法，给以鼓励；而当他们某一方面表现突出时，则要及时给与表扬；比如……总之，要以关心爱护为主，要以帮助为主。
2.2 注意教育方法，尊重“两难”学生著名教育家陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讽刺中有爱迪生”。陶先生的话给我们很大的启示。教师不仅向学生传授文化科学知识，而且还要教学生如何学习、如何生活、如何做人。教师工作的特殊性决定了教师要有较高的人格素养。教师在教育过程中不管教育对象是谁都要特别注意自己的言行，因为教师的教育活动不仅体现在课堂上，而且还体现在平时的日常生活中，还体现在和学生的交往中。现实生活中，有少数教师忽视尊重“两难”学生，教育中经常随心所欲、不加思索地批评学生，不考虑教育方式、教育语言、教育时机等，这样做的结果不仅达不到教育的目的，而且还会使师生之间产生更大的对立，进一步加重“两难”学生不健康的心理负担，从而不利于“两难”学生的转化工作。教师在平时教育教学中对“两难”学生要做到不嫌弃、不厌烦、不冷淡，要处处真诚相待，时时耐心帮助。要放下架子，走到他们中间去，真正做他们的知心朋友，做他们最可信赖的人。教师只有用博大的人文精神、寬阔的胸怀教育学生、爱护学生、尊重学生，这样才能真正促进学生和谐、健康的全面地发展。
2.3 创造机会，促进“两难”学生自我转化一个班级有那么多的学生，他们的性格和能力存在着一定的差异。老师应该根据不同的学生，提供不同的表现机会。比如，有些学生善于学习，那么我们可以提供一些考试或者平时的练习来表扬他们；有些学生善于管理，那么我们就可以在班级管理等方面来给他们创造表现的机会；有些学生善于文艺，那么在每周或者在每节课之前几分钟时间，给他们表现的机会；有些学生擅长体育，我们可以组织一些体育活动来给他们表现自我的机会，等等。总之，对“两难”学生的教育，不是一朝一夕的事，不仅要有耐性，而且在生活上还要不断关心，帮助他们树立自信心，这样才能够使他们及时反省过来。
总之，很多“两难”学生都想竭力的好好表现自己，希望自己的好表现能够被老师和学生认可。所以只要我们多给“两难”学生一些关爱，让爱的阳光温暖“两难”学生的心灵，让爱的雨露滋润“两难”学生的成长，积极探索新的方法和技巧，努力加强对“两难”学生的教育转化工作，相信“两难”学生将来一定能成为国家的有用之才。