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【摘要】: 阅读是人们获取信息的方式之一。对于高中生,英语阅读至关重要,也是提高语言水平的有效途径。文章指出了阅读理解依赖于背景知识、概念能力和处理策略的相互作用,并提出了基于心理语言学理论的新的高中英语阅读教学建议。
【主题词】: 心理语言学理论;心理过程;阅读理解
中图分类号:G633.41 文献标识码: A文章编号:1003-8809(2010)-08-0120-01
1. 高中英语阅读教学现状
阅读在外语教学中占有重要地位, 目前高中英语教学中阅读理解被看作是另一种单项选择题,学生做题,老师讲题,他们的共同目标就是要选出正确答案。正如黄源深(2006)所言:在今天的英语教学中,“读豆腐干样的文章,做超大量的练习”是被广泛采用的一种教学模式。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部, 2003)的基本理念之一是关注学生情感,提高人文素养。目前在高中英语阅读教学中被广泛采用的以讲题、做题为主的题海战术是与这一理念背道而驰的。很多专家学者和一线教师也针对这种情况提出一些新的阅读教学模式,为了更好地帮助学生进行真正的阅读,培养高效的阅读能力,文章尝试运用心理语言学理论来改进传统阅读教学,探讨高中英语阅读教学的一些新的做法。
2.心理语言学理论对阅读的诠释
自20世纪70年代以来,现代心理学和认知心理学的理论丰富和发展了现代阅读理论,Goodman的心理语言模式和Carrel的“图示理论”等。语言学家Goodman把阅读中的心理过程分为“体验”、“预测”、“验证”和“肯定或修正”四个过程。这些过程构成了一个彼此相联的理解、消化和表达的循环过程。Carrel(1983)把图示分为语言图示、内容图示、形式图示和策略图示。图示理论建立所依据的观念是:人们先前的经验导致大脑中各种框架模式的形成,这些框架模式有助于我们理解新的经历。图式理论强调阅读理解中背景知识的作用,为阅读研究提供了一些新的观点。
这些理论都说明阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动,阅读不仅要理解文字符号的表层结构,需要掌握词和句子等语言知识,更重要的是理解语义的深层结构转化。
3.心理语言学理论指导下的高中英语阅读教学新建议
3.1激活学生的心理认知结构
根据心理语言学理论, 阅读过程是读者的已有知识与文章内容相互作用的双向过程。这一过程要求读者具备必要的图式。图示可分为语言图示、内容图示、形式图示和策略图示。其中如何扩展学生的形式图示和内容图示是尤为重要的。
(1)扩展学生的形式图式。形式图式是指读者对文章体裁、结构特点的了解程度。因此,阅读教学中,教师应帮助学生了解并掌握不同文体文章的特点、分析文章结构、理清作者的思路,这样可以使学生更轻松、更迅速地理解阅读材料。按照心理语言学的理论,文章为读者提供了线索,无需逐字阅读,读者应善于启动自己头脑中已有的图式知识去揣摩作者的思路,预测文章中将要提出的观点、结论等,并在阅读过程中不断地修正自己的预测,这样可以加快对阅读材料的理解和消化
(2) 拓展学生的内容图式。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度,即读者对文章主题所具有的内容方面的背景知识。
3.2 引导学生运用相应的阅读策略
学会阅读,很重要的一个方面就是要懂得如何利用阅读策略来帮助理解。Urquhart 和Weir(1998) 将二语阅读策略从认知学习的角度分元认知策略和认知策略两类。元认知策略包括:阅读前策略,阅读中策略,阅读后策略。认知策略包括:速读策略(略读、查读、寻读);细读策略(区分主旨与细节、命题推理、語用推理、转移、意译、清除歧义等。) 心理语言学家认为阅读策略不仅可以提高学生的阅读理解,而且还能弥补他们语言知识的不足,因此在外语教学中,训练学生恰当地运用阅读理解策略,是一个具有高度的创造性、多层次的教学过程,其主要目的是帮助学习者了解自身的特点,并指导他们尝试、检验直至熟练使用对自已最有效的学习策略。
3.3 引导学生对篇章的全面综合的认知和理解
根据心理语言学的理论,词汇、句子、语篇的正确理解均要以语篇线索为依据。语篇教学跳出了语法与句子的格局,目的在于培养学生理解作者的观点和意图,使学生具有统揽全篇的能力,即语篇能力。语篇教学是以语篇分析为方法,对语言材料的思想内容、句与句之间、段与段之间的衔接与连贯进行分析,使学生在语篇分析的基础上掌握全文,提高语篇能力,使学生从表层结构到深层结构对文章进行分析和理解,并从字里行间理解作者藏而不露的深层含义,加深对文章的理解。这样句子在语篇中才有真正价值。那么如何才能把语篇分析运用到教学中去呢?首先,了解段落的层次结构。其次,要求学生参与到整个的分析过程。再次,语篇教学也对教师提出了更高的要求,它需要教师吃透教材,组织并安排好教学。作为课堂教学中的引导,教师必须要加强自身的学习,了解更多的篇章语言学理论。只有这样,才能在教学中言之有物,帮助学生学有所得。
4.结语
随着现代认知心理学、外语学习心理学、阅读心理学、心理语言学等学科的迅速发展, 英语阅读研究日益受到心理语言学家的高度重视和广泛关注。作为一个综合的、积极的心理过程,英语阅读涉及到诸多因素。如何有效的帮助学生,让学生做到可持续阅读任重而道远!
参考文献:
[1]赵洪萍,徐子玉.交互式英语阅读教学模式的实验研究[J]. 基础英语教育,2008(6)
[2]何子花.互动式英语阅读教学模式:实践框架[J]. 新课程, 2008(3)
[3]黄源深.好的英语是“读”出来的[J].外语界, 2006(4)
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验) [S].北京:人民教育出版社.2003
[5]桂诗春.中国学生英语阅读因素分析 ——一份实验报告[J].外国语, 1986(5)
【主题词】: 心理语言学理论;心理过程;阅读理解
中图分类号:G633.41 文献标识码: A文章编号:1003-8809(2010)-08-0120-01
1. 高中英语阅读教学现状
阅读在外语教学中占有重要地位, 目前高中英语教学中阅读理解被看作是另一种单项选择题,学生做题,老师讲题,他们的共同目标就是要选出正确答案。正如黄源深(2006)所言:在今天的英语教学中,“读豆腐干样的文章,做超大量的练习”是被广泛采用的一种教学模式。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部, 2003)的基本理念之一是关注学生情感,提高人文素养。目前在高中英语阅读教学中被广泛采用的以讲题、做题为主的题海战术是与这一理念背道而驰的。很多专家学者和一线教师也针对这种情况提出一些新的阅读教学模式,为了更好地帮助学生进行真正的阅读,培养高效的阅读能力,文章尝试运用心理语言学理论来改进传统阅读教学,探讨高中英语阅读教学的一些新的做法。
2.心理语言学理论对阅读的诠释
自20世纪70年代以来,现代心理学和认知心理学的理论丰富和发展了现代阅读理论,Goodman的心理语言模式和Carrel的“图示理论”等。语言学家Goodman把阅读中的心理过程分为“体验”、“预测”、“验证”和“肯定或修正”四个过程。这些过程构成了一个彼此相联的理解、消化和表达的循环过程。Carrel(1983)把图示分为语言图示、内容图示、形式图示和策略图示。图示理论建立所依据的观念是:人们先前的经验导致大脑中各种框架模式的形成,这些框架模式有助于我们理解新的经历。图式理论强调阅读理解中背景知识的作用,为阅读研究提供了一些新的观点。
这些理论都说明阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动,阅读不仅要理解文字符号的表层结构,需要掌握词和句子等语言知识,更重要的是理解语义的深层结构转化。
3.心理语言学理论指导下的高中英语阅读教学新建议
3.1激活学生的心理认知结构
根据心理语言学理论, 阅读过程是读者的已有知识与文章内容相互作用的双向过程。这一过程要求读者具备必要的图式。图示可分为语言图示、内容图示、形式图示和策略图示。其中如何扩展学生的形式图示和内容图示是尤为重要的。
(1)扩展学生的形式图式。形式图式是指读者对文章体裁、结构特点的了解程度。因此,阅读教学中,教师应帮助学生了解并掌握不同文体文章的特点、分析文章结构、理清作者的思路,这样可以使学生更轻松、更迅速地理解阅读材料。按照心理语言学的理论,文章为读者提供了线索,无需逐字阅读,读者应善于启动自己头脑中已有的图式知识去揣摩作者的思路,预测文章中将要提出的观点、结论等,并在阅读过程中不断地修正自己的预测,这样可以加快对阅读材料的理解和消化
(2) 拓展学生的内容图式。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度,即读者对文章主题所具有的内容方面的背景知识。
3.2 引导学生运用相应的阅读策略
学会阅读,很重要的一个方面就是要懂得如何利用阅读策略来帮助理解。Urquhart 和Weir(1998) 将二语阅读策略从认知学习的角度分元认知策略和认知策略两类。元认知策略包括:阅读前策略,阅读中策略,阅读后策略。认知策略包括:速读策略(略读、查读、寻读);细读策略(区分主旨与细节、命题推理、語用推理、转移、意译、清除歧义等。) 心理语言学家认为阅读策略不仅可以提高学生的阅读理解,而且还能弥补他们语言知识的不足,因此在外语教学中,训练学生恰当地运用阅读理解策略,是一个具有高度的创造性、多层次的教学过程,其主要目的是帮助学习者了解自身的特点,并指导他们尝试、检验直至熟练使用对自已最有效的学习策略。
3.3 引导学生对篇章的全面综合的认知和理解
根据心理语言学的理论,词汇、句子、语篇的正确理解均要以语篇线索为依据。语篇教学跳出了语法与句子的格局,目的在于培养学生理解作者的观点和意图,使学生具有统揽全篇的能力,即语篇能力。语篇教学是以语篇分析为方法,对语言材料的思想内容、句与句之间、段与段之间的衔接与连贯进行分析,使学生在语篇分析的基础上掌握全文,提高语篇能力,使学生从表层结构到深层结构对文章进行分析和理解,并从字里行间理解作者藏而不露的深层含义,加深对文章的理解。这样句子在语篇中才有真正价值。那么如何才能把语篇分析运用到教学中去呢?首先,了解段落的层次结构。其次,要求学生参与到整个的分析过程。再次,语篇教学也对教师提出了更高的要求,它需要教师吃透教材,组织并安排好教学。作为课堂教学中的引导,教师必须要加强自身的学习,了解更多的篇章语言学理论。只有这样,才能在教学中言之有物,帮助学生学有所得。
4.结语
随着现代认知心理学、外语学习心理学、阅读心理学、心理语言学等学科的迅速发展, 英语阅读研究日益受到心理语言学家的高度重视和广泛关注。作为一个综合的、积极的心理过程,英语阅读涉及到诸多因素。如何有效的帮助学生,让学生做到可持续阅读任重而道远!
参考文献:
[1]赵洪萍,徐子玉.交互式英语阅读教学模式的实验研究[J]. 基础英语教育,2008(6)
[2]何子花.互动式英语阅读教学模式:实践框架[J]. 新课程, 2008(3)
[3]黄源深.好的英语是“读”出来的[J].外语界, 2006(4)
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验) [S].北京:人民教育出版社.2003
[5]桂诗春.中国学生英语阅读因素分析 ——一份实验报告[J].外国语, 1986(5)