尝试学案是传统教学模式与课改模式相碰撞的产物，它在竞争和创新的大社会背景下产生，又顺应了素质教育和新课改背景的“面向全体”和“三维目标”，倡导自主、合作、探究的学习方式，力主让学生成为学习的主人。这个舞台要求我们“以学定教”，要求我们基于学生的身心发展和已有的知识水平让他们尝试“先学”，而后教师“再教”，“尝试学案”就是这个舞台的一角，它是循着学生的学习心理、发展规律和年龄特征而架构的，实现了在现有资源条件下，不让一个学生掉队，尽量满足每一个学生成长和发展的需要。
　　尝试学案摒弃了传统的备课模式，改变了思维模式。传统的备课方式中教师主要考虑的是自己怎么教的问题，有的时候是学生已经会了，教师还在使劲地设计各种方法教；有的时候是设计了很多方法，怎么尽心竭力地教学生也不会；还有的时候是讲课是讲课，备课是备课，与课堂教学几乎不搭边，只是应付上级检查的资料。尝试学案改变了传统备课与学生学情脱节，浪费人力、物力、财力的现象。教师设计尝试学案不仅仅是设计自己的教案，更是要设计学生的学案。这就意味着教师的目光必须由关注教师的教向关注学生的学转变，关注的点是学生怎样才能学会，才有兴趣，怎样才能实现“教是为了不教”。要设计一份尝试学案，教师必须在认真解读教材、充分了解学情的基础上，科学地预设问题、提炼方法，引领学生去自主探究，获得知识，提升能力，得到发展。
　　尝试学案将“集体备课”落到了实处。一份成功的“尝试学案”，不是某一位教师的智慧闪光，而是一个集体群策群力的智慧结晶。既有共同的教学目标，又有集思广益的大成。加速了各层次教师的成熟和进步，实现了新老教师在理论研究与实践经验上的互相学习和共同进步。
　　尝试学案促进了教师自身的成长与提高。在设计尝试学案的过程中，教师提高了三个能力。①备课中的“选材”能力。教学过程中教师根据教材和教学需要精选材料，精研教法和学法，努力做到前后知识的衔接。②课堂上的“亲和”能力。教学中教师必须有极强的亲和力才能激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”；必须在与学生的亲切交流中进行有效点拨、帮助学生解决探究中遇到的问题。③方法上的“提炼”能力。教是为了不教，教师在设计学案的过程中必须有科学的提炼方法，并把方法的归纳总结过程展示在学案的探究过程中。
　　总之，尝试学案促进了学生的“自主”学习，真正体现了学生的主体地位。他们或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究，进入自主合作探究的学习状态，既参与到学习群体中，又融入到学习的每一个环节中，真正成了学习的主人。优化了学生的学习品质，激发了学生的兴趣，增强了自信心，也促进了学生其他良好品质的形成。
　　（河北省迁安市第三中学）