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【摘 要】 高中英语教师在指导学生写作时，应该要有意识地、有序地给学生安排写作任务，写作任务要从易到难，从简单到复杂，从词组到句再到篇章。在高中三年的英语写作教学中，要有的放矢，有计划，有步骤地进行教学，完成相应阶段的教学任务。唯有如此，学生才会对英语书面表达的学习增强信心，才能取得理想的成绩。
【关键词】 高中 英语 书面表达能力 教学技巧
1. 英语书面表达教学中存在的问题
《高中英语教学大纲》指出：高中生应具备的“听、说、读、写”能力当中，“写”在高考题当中是主观题，考查学生的书面表达能力。此题难度相对来说较大，不管是从教师的层面，还是从学生的层面来说，都是令人头疼的一个大题。《高中英语教学大纲》中，把英语书面表达的能力分为九个等级，在第九个等级中提出了更高的要求：能比较详细和生动地用英语描述情景态度或感情；能阐述自己的观点和评述他人的观点，用词准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话。在高中英语书面表达的教学，要想达到这些高要求，需要付出更多的时间和精力。但是笔者感觉到近几年英语书面表达教学中存在着一些问题：
1.1 教师费时较多，但收效甚微
英语书面表达作业的批改量比较大，所要付出的时间也很多，但是批改和讲解后，在学生之间的收效不是很大，甚至在下一次做同样的书面表达作业时，绝大多数学生仍会出现和上次一样的错误。由此可见高中英语书面表达教学的难度非常之大，究其原因，是因为学生并没有重视英语书面表达这一题型，对教师的批改和讲解毫无兴趣，对自己所出现的错误虽然“有目共睹”，但是却“毫无反应”，也没有想过该如何纠正这些错误，强化这些知识。
1.2 学生掌握的单词量不够，语法知识也不完全
在高中阶段，由于单词量相比初中来说，增加了很多，句型、语法方面的知识量也有所增加。学生在学习这些知识点时仍使用初中时期的学习方法、学习态度。这对于高中英语的学习来说，是远远不够的，所以当碰到拦路虎时，有些学生就会打退堂鼓。经过一段很长的时间之后，学生所要识记的单词量、语法知识、句型等就会越积越多，所以他们在英语写作时经常会犯错误。
1.3 学生审题等写作能力不够
学生在做英语书面表达题时，有部分学生不知如何审题，无法抓住题干当中的要点提示、限制条件等，拿起笔就开始做题。在写作时不会注意上下文之间的逻辑关系，不会使用一些关联词把相关的语句串连起来，导致句与句之间，段与段之间支离破碎，无法找出它们之间的前因后果。
2. 英语书面表达教学的改善策略分析
2.1 教师在教学时不能急于求成，而应该循序渐进
高中英语教师在指导学生写作时，应该要有意识地、有序地给学生安排写作任务，写作任务要从易到难，从简单到复杂，从词组到句再到篇章。英语的基本句型可以分为五种：S V； S V O； S V O O； S V P； S V O C。所以在训练学生的写作时，应该灵活运用这五种基本句型，进行各种时态、语态的训练；由简单的句子发展到并列句、复杂句的训练，继而过度到一个片断的训练，一篇文章的写作。唯有如此，学生的英语写作能力才能有所提高。
教师在批改学生的英语写作作业时，要有耐心和细心，发现学生写作时的问题，详加批改，并且要把发现的问题及时地加以讲解，加深学生对错误之处的印象。长久下去，定要提高学生的英语写作能力。
2.2 写作与阅读相结合
在中文的教学中，大家普遍认同：写作与阅读是一家人。这种观点也同样适用于高中英语书面表达的教学。写作训练也应该和阅读训练相结合。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。只有广泛阅读，才能积累单词量，才能熟记句型和语法，才能积累写作的素材，才能拓展自己思路和见解。当学生的阅读能力有所提高之后，就要伴随着写作能力的训练。例如在学完SEFC Book 2A Lesson 13的对话后，我要求运用所学课文的短语、词汇、句型写一段和日常生活有关的话。
2.3 教学时要有的放矢
在高中三年的英语写作教学中，要有的放矢，有计划，有步骤地进行教学，完成相应阶段的教学任务。例如，在高一阶段的英语写作教学任务有：要求学生能熟练背诵课文当中重要的句型，为写作打下句型方面的基础，能够熟练地进行句型转换等；高二阶段，要求学生用恰当的词语联结不同的句子，在使用合理的过度语句联结有逻辑关系的段落；高三阶段，重点训练应试能力，强化学生的文体训练以及写作格式训练。
3. 结语
高中英语教师在进行书面表达教学时，一定有多花些时间，研究高中英语教学大纲，从中找准考试的关系信息，从而围绕这些信息研究有效的教学方法。并且在教学过程中要有一定的教学目标，教学计划，要按时按量完成教学质量。唯有如此，学生才会对英语书面表达的学习增强信心，才能取得理想的成绩。
[1] 白晓刚. 高中新课改理念下快速提高高中英语书面表达能力的策略[J]. 中学生英语（高中版）， 2013（10）.
[2] 张清木. 提高中学生英语书面表达能力的教学技巧[J]. 福建质量管理， 2014（Z1）.
【关键词】 高中 英语 书面表达能力 教学技巧
1. 英语书面表达教学中存在的问题
《高中英语教学大纲》指出：高中生应具备的“听、说、读、写”能力当中，“写”在高考题当中是主观题，考查学生的书面表达能力。此题难度相对来说较大，不管是从教师的层面，还是从学生的层面来说，都是令人头疼的一个大题。《高中英语教学大纲》中，把英语书面表达的能力分为九个等级，在第九个等级中提出了更高的要求：能比较详细和生动地用英语描述情景态度或感情；能阐述自己的观点和评述他人的观点，用词准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话。在高中英语书面表达的教学，要想达到这些高要求，需要付出更多的时间和精力。但是笔者感觉到近几年英语书面表达教学中存在着一些问题：
1.1 教师费时较多，但收效甚微
英语书面表达作业的批改量比较大，所要付出的时间也很多，但是批改和讲解后，在学生之间的收效不是很大，甚至在下一次做同样的书面表达作业时，绝大多数学生仍会出现和上次一样的错误。由此可见高中英语书面表达教学的难度非常之大，究其原因，是因为学生并没有重视英语书面表达这一题型，对教师的批改和讲解毫无兴趣，对自己所出现的错误虽然“有目共睹”，但是却“毫无反应”，也没有想过该如何纠正这些错误，强化这些知识。
1.2 学生掌握的单词量不够，语法知识也不完全
在高中阶段，由于单词量相比初中来说，增加了很多，句型、语法方面的知识量也有所增加。学生在学习这些知识点时仍使用初中时期的学习方法、学习态度。这对于高中英语的学习来说，是远远不够的，所以当碰到拦路虎时，有些学生就会打退堂鼓。经过一段很长的时间之后，学生所要识记的单词量、语法知识、句型等就会越积越多，所以他们在英语写作时经常会犯错误。
1.3 学生审题等写作能力不够
学生在做英语书面表达题时，有部分学生不知如何审题，无法抓住题干当中的要点提示、限制条件等，拿起笔就开始做题。在写作时不会注意上下文之间的逻辑关系，不会使用一些关联词把相关的语句串连起来，导致句与句之间，段与段之间支离破碎，无法找出它们之间的前因后果。
2. 英语书面表达教学的改善策略分析
2.1 教师在教学时不能急于求成，而应该循序渐进
高中英语教师在指导学生写作时，应该要有意识地、有序地给学生安排写作任务，写作任务要从易到难，从简单到复杂，从词组到句再到篇章。英语的基本句型可以分为五种：S V； S V O； S V O O； S V P； S V O C。所以在训练学生的写作时，应该灵活运用这五种基本句型，进行各种时态、语态的训练；由简单的句子发展到并列句、复杂句的训练，继而过度到一个片断的训练，一篇文章的写作。唯有如此，学生的英语写作能力才能有所提高。
教师在批改学生的英语写作作业时，要有耐心和细心，发现学生写作时的问题，详加批改，并且要把发现的问题及时地加以讲解，加深学生对错误之处的印象。长久下去，定要提高学生的英语写作能力。
2.2 写作与阅读相结合
在中文的教学中，大家普遍认同：写作与阅读是一家人。这种观点也同样适用于高中英语书面表达的教学。写作训练也应该和阅读训练相结合。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。只有广泛阅读，才能积累单词量，才能熟记句型和语法，才能积累写作的素材，才能拓展自己思路和见解。当学生的阅读能力有所提高之后，就要伴随着写作能力的训练。例如在学完SEFC Book 2A Lesson 13的对话后，我要求运用所学课文的短语、词汇、句型写一段和日常生活有关的话。
2.3 教学时要有的放矢
在高中三年的英语写作教学中，要有的放矢，有计划，有步骤地进行教学，完成相应阶段的教学任务。例如，在高一阶段的英语写作教学任务有：要求学生能熟练背诵课文当中重要的句型，为写作打下句型方面的基础，能够熟练地进行句型转换等；高二阶段，要求学生用恰当的词语联结不同的句子，在使用合理的过度语句联结有逻辑关系的段落；高三阶段，重点训练应试能力，强化学生的文体训练以及写作格式训练。
3. 结语
高中英语教师在进行书面表达教学时，一定有多花些时间，研究高中英语教学大纲，从中找准考试的关系信息，从而围绕这些信息研究有效的教学方法。并且在教学过程中要有一定的教学目标，教学计划，要按时按量完成教学质量。唯有如此，学生才会对英语书面表达的学习增强信心，才能取得理想的成绩。
[1] 白晓刚. 高中新课改理念下快速提高高中英语书面表达能力的策略[J]. 中学生英语（高中版）， 2013（10）.
[2] 张清木. 提高中学生英语书面表达能力的教学技巧[J]. 福建质量管理， 2014（Z1）.